36
реалистично воплотить в жизнь, а также найти достаточно источников сил и
вдохновения, чтобы следовать намеченному плану несмотря ни на что
49
.
Задачей психолога является помощь в поиске решения и перевод
наиболее удачного в план действий, а кроме того, помощь в формировании
качественной и устойчивой мотивации
50
.
Погружаясь в бесконечный анализ проблем, даже взрослые, уже опытные
люди оказываются настолько захваченными неприятными переживаниями и
тревогой, что не замечают возможностей, которые лежат на самой поверхности.
А старшеклассникам еще сложнее увидеть среди всего этого множества
переживаний и соблазнов тот вариант решения проблемы, которые будет для
них максимально благоприятным. И еще труднее делаем первые шаги после
долгого периода «застоя». Именно решение-ориентированное
консультирование может привнести в жизнь новый деятельный ритм.
Полагается, из всех направлений консультирования именно этот вид наиболее
близок к понятию «волшебный пендель».
Представители решение-ориентированного консультирования обращают
внимание на тот факт, что анализ причин проблемы неминуемо приводит к
усилению чувства вины у старшеклассника, что является препятствием к
сотрудничеству психолога-консультанта и клиента в целом
51
. Много приемов,
используемых в рамках этого подхода, взято из краткосрочной позитивной
терапии.
Для этого подхода характерно:
1) небольшая длительность консультирования;
2) сосредоточенность на позитивных моментах
52
;
49
Алимов В.Ш. Конфликт, борьба и состязание // Манускрипт. – 2017. – №12(86). – С.13-16.
50
Шнейдер Л.Б. Семейная психология. Эмпирические исследования: практическое пособие / Л.Б. Шнейдер. –
М.: Издательство Юрайт, 2019. – 317 с.
51
Михайлова М.Е. Особенности субъективного благополучия подростков с разным уровнем субъектных
характеристик // Санкт-Петербургский образовательный вестник. – 2018. – №15. – С.59-65.
52
Матвеева Е.В. Воспитание, образ жизни, интересы современных подростков // Смоленский медицинский
альманах. – 2016. – №4. – С.13-19.
37
3) убеждение клиента в решаемости его проблемы (проблем) и
необходимости уже сегодня (и в дальнейшем) предпринять определенные
действия для решения проблемы (проблем)
53
;
4) поиск ответов на вопросы: «что я могу сделать для решения моей
проблемы уже сегодня?»; «чему мне надо научиться?», «кто может мне
помочь?», «где я могу взять информацию, необходимую для решения моей
проблемы?».
Таким образом, для решение-ориентированного консультирования
характерно том, что в первую очередь уделяет внимание поиску и
использованию ресурсов личности юноши-подростка для решения возникшей
проблемы взаимоотношений с родителями.
Подводя итог, можно отметить, что в целом психологическое
консультирование показано скорее здоровым подросткам старшего школьного
возраста по поводу имеющихся у них проблем во взаимоотношениях с
родителями, а также иных жизненных сложностей и задач. Существуют три
ключевых направления психологического консультирования
старшеклассников, посредством которых можно способствовать решению
проблем во взаимоотношениях с родителями: изменение личности,
преодоление проблемной ситуации и поиск решения и ресурсов.
53
Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе: учебное пособие / М.В. Шакурова. – М.: Издательство
Юрайт, 2018. – 280 с.
38
Глава 2. Экспериментальное исследование проблемы взаимоотношений
старшеклассников с родителями (на примере МАОУ «Средняя
общеобразовательная школа №2 г. Карпинска» Свердловской области)
2.1. Обоснование методик и организация экспериментального
исследования
Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития
детско-родительских отношений в старшем школьном возрасте позволил
разработать программу экспериментального исследования.
Актуальность экспериментального исследования проблемы
взаимоотношений старшеклассников с родителями состоит в том, что каждый
человек, будь то ребенок, подросток, юноша или взрослый, индивидуален и
уникален, но в тоже время неидеален. А значит, время от времени возникают
недопонимания и другие сложности, требующие коррекции.
Необходимость изменений отношений с родителями или детьми –
нормальная ситуация, которая может возникнуть в каждой семье. Потребность
в коррекции может быть вызвана индивидуальными особенностями членов
семьи, на нее могут оказать влияние внешние события из жизни родителей.
Часто необходимость в помощи психолога возникает в так называемые
кризисные периоды жизни ребенка, одним из сильнейших среди которых
является период перехода подростка в юношеский возраст. Консультации
профессионала – это не только решение проблем, но и возможность для
развития семейных взаимоотношений.
В целом коррекция детско-родительских отношений будет полезна, если
есть ощущение, что что-то происходит не так, наблюдается проблемы в
поведении ребенка (страхи, агрессия и др.), не хватает эмоционального
контакта, доверия. Также консультации рекомендуются, если родители (или
один из них) попали в трудную ситуацию (например, конфликты на работе,
трудности личностного роста и т.п.) и это отражается на атмосфере в семье.
Кроме того, помощь специалиста может быть нужна, если дети и их родители
39
столкнулась со сложностями, связанными с потерей близкого, разводом и
другими резкими изменениями в жизни.
Взрослые обращаются к психологу, когда у них возникают проблемы в
отношениях с детьми либо у ребенка наблюдаются трудности в общении,
обучении. Чаще всего помощь специалистов необходима семье в целом. Понять
причину напряженности помогает диагностическое обследование.
Проблема экспериментального исследования состоит в том, что в
решении вопроса, связанного с проблемами взаимоотношений старших
подростков современного поколения с родителями, важно учитывать три
составляющие:
- во-первых, психологические характеристики подростков старшего
школьного возраста;
- во-вторых, психологические особенности старших подростков
цифрового поколения;
- в-третьих, причины взаимонепонимания между подростками старшего
школьного возраста и родителями.
Гипотеза, проверяемая в эмпирическом исследовании, представляла
собой следующее положение: родительские отношения, основанные на
утверждении силы и отсутствии регулярной позитивной эмоционально-
чувственной связи с ребенком, чаще провоцируют подростково-родительские
конфликты, чем отношения, построенные на уважении, любви и доверии к
подростку старшего школьного возраста.
Цель эмпирического исследования – выявить наиболее
распространенные причины возникновения ситуаций взаимонепонимания
между старшеклассниками и их родителями.
Предлагается использовать обозначенную цель в качестве
ориентировочной. Это связано с тем, что данные, которые будут получены в
процессе эмпирического исследования, планируется использовать для
дальнейшей разработки психолого-педагогических мероприятий, направленных
на то, чтобы способствовать решению проблем детско-родительских
40
отношений посредством психологического консультирования
старшеклассников по вопросам установления позитивных контактов с
родителями.
В ходе эмпирического исследования решались следующие задачи:
1) определение отношения родителей к подросткам посредством
диагностирования их установок, поведения и методов воспитания;
2) выявление уровня эмпатических тенденций семейных отношений.
В ходе исследования использовались следующие эмпирические методы:
- беседа, наблюдение, тестирование, ранжирование;
- анализ личного опыта, педагогический мониторинг;
- методы качественного и количественного анализа, статистической
обработки полученных эмпирических данных, математической статистики;
- рефлексивно-оценочные процедуры.
В эмпирическом исследовании использованные следующие методики
диагностики взаимоотношений старшеклассников и родителей:
1. Методика «Поведение родителей и отношение подростков к ним»
(ПОР – Подростки о родителях) (Е. Шафер) (опросник для
старшеклассников)
54
.
2. Методика «Диагностика родительского отношения» (ОРО)
(А.Я. Варга, В.В. Столин) (опросник для родителей)
55
.
Далее приведены основные характеристики используемых методик.
Методика «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (ПОР –
Подростки о родителях) (Е. Шафер) (опросник для старшеклассников)
позволяет изучить установки, поведение и методы воспитания родителей так,
как видят их дети в подростковом возрасте.
Основой служит опросник, который создал Шафер в 1965 г. Эта методика
базируется на положении Шафера о том, что воспитательное воздействие
54
См. Приложение 2.
55
См. Приложение 3.
41
родителей (так, как это описывают дети) можно охарактеризовать при помощи
трех факторных переменных:
1) принятие: эмоциональное отвержение;
2) психологический контроль: психологическая автономия;
3) скрытый контроль – открытый контроль.
При этом принятие здесь подразумевает безусловно положительное
отношение к ребенку вне зависимости от исходных ожиданий родителей.
Эмоциональное же отвержение рассматривается как отрицательное отношение
к ребенку, отсутствие к нему любви и уважения, а порою и просто
враждебность. Понятие психологического контроля обозначает как
определенное давление и преднамеренное руководство детьми, так и степень
последовательности в осуществлении воспитательных принципов
56
.
Методика «Диагностика родительского отношения» (ОРО) (А.Я. Варга,
В.В. Столин) (опросник для родителей) предназначена для определения уровня
эмпатических тенденций семейных отношений. Она представляет собой
модифицированный тест-опросник эмпатических тенденций, разработанный
А. Мехрабияном и Н. Эпштейном. Опросник разработан и впервые
опубликован ведущими отечественными учеными А.Я. Варгой под
руководством В. В. Столина.
Тест-опросник родительского отношения (ОРО) является
психодиагностическим инструментом, который ориентирован на анализ
родительского отношения, у лиц, обращающихся за психологической помощью
по вопросам воспитания детей и общения с ними.
Тест-опросник родительского отношения (ОРО) является проверенным
временем психодиагностическим методом, ориентированным на выявление
родительского отношения, родительских установок, и наклонностей родителя к
определенному стилю воспитания. Тест помогает выявить степень
56
Карандашев В.Н. Методология и методы психологического исследования. Выполнение квалификационных
работ: учебное пособие для бакалавриата, специалитета и магистратуры / В.Н. Карандашев. – М.: Издательство
Юрайт, 2018. – 132 с.
42
гармоничности отношений родителей с ребенком, возможные трудности и их
причины.
Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств
по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в
общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности
ребенка, его поступков. С психологической точки зрения родительское
отношение – это педагогическая социальная установка по отношению к детям,
включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий
компоненты. Все они в той или иной степени оцениваются при помощи
опросника, составляющего основу данной методики
57
.
База эмпирического исследования. МАОУ «Средняя
общеобразовательная школа №2 г. Карпинска» Свердловской области. Для
исследования были отобраны подростки старшего школьного возраста,
воспитывающиеся в полных семьях. В эмпирическом исследовании приняло
участие 20 старшеклассников в возрасте 16 лет (10 мальчиков и 10 девочек), а
также 20 родителей (отцы и матери обследуемых подростков соответственно).
Перед началом исследования была проведена беседа с педагогами
обследуемых учащихся и их классными руководителями.
В целом о многих обследуемых учениках учителя отзываются с
положительной стороны: ученики достаточно дисциплинированные, неплохо
усваивают учебный материал, у многих достаточно стабильное поведение на
уроках и во взаимоотношениях со старшими, но тем не менее им характеры
участившиеся конфликты, как между собой, так и с учителями, родителями;
некоторые подростки требуют большего внимания к себе. Также практически у
всех обследуемых подростков можно отметить снижение успеваемости.
Классные руководители отмечают, что между обследуемыми
подростками и их родителями существуют разные типы взаимоотношений,
которые оказывают непосредственное влияние на развитие личности ребенка.
57
Торохтий В.С. Социальная работа с семьей. Психолого-педагогическое обеспечение: учебное пособие / В.С.
Торохтий. – М.: Издательство Юрайт, 2019. – 488 с.
43
Были сделаны вывод о том, что по взаимодействию со школой 7 семей можно
отнести к типу здоровой семьи, которой характерна сильная родительская
позиция с ясными семейными правилами. Родители обследуемых учащихся не
все идут на контакт со школой и принимают активное участие в делах школы и
класса. Но в целом прослеживается единство в воспитании семьи и школы, на
собрание родители всегда приходят почти в полном составе.
Этапы исследования:
Первый этап: подготовка и организация исследования.
На этом этапе происходила подготовка материалов, необходимых для
тестирования старшеклассников и родителей, а также подготовительные беседы
с подростками.
Второй этап: проведение исследования.
В рамках этого этапа осуществлялось первичное тестирование
подростков старшего школьного возраста и их родителей.
Подростки тестировались по методике Е. Шафера «Поведение родителей
и отношение подростков к ним» (ПОР – Подростки о родителях). Тестирование
подростков происходило в рамках классного часа. После вступительного слова
психолога испытуемым были розданы распечатанные бланки с тестом, которые
им предлагалось заполнить. На тестирование было отведено 30 минут.
Тестирование родителей детей старшего школьного возраста
происходило по методике А.Я. Варги и В.В. Столина «Диагностика
родительского отношения» (ОРО). Родители тестировались в рамках
родительского собрания. После вступительного слова психолога испытуемым
родителям были розданы распечатанные бланки с тестом, которые им
предлагалось заполнить. На тестирование также было отведено 30 минут.
Третий этап: обработка, интерпретация и анализ данных, полученных в
результате исследования.
В рамках этого этапа психологом осуществлялась обработка заполненных
подростками и их родителями бланков с тестами, статистический анализ
44
полученных данных, интерпретация полученных данных и их психологический
анализ.
Полученные в результате тестирования испытуемых подростков данные
были обработаны в соответствии с приведенными методиками интерпретации.
Четвертый этап: разработка психолого-педагогических мероприятий,
направленных на то, чтобы способствовать решению проблем детско-
родительских отношений посредством психологического консультирования
старшеклассников по вопросам установления позитивных контактов с
родителями.
Пятый этап: контрольное тестирование подростков, сопоставление с
результатами первичного тестирования.
2.2. Диагностика взаимоотношений старшеклассников с родителями
В результате диагностик взаимоотношений старшеклассников с
родителями можно выделить такую особенность детско-родительских
отношений у подростков старшего школьного возраста, как социальная
желательность (40 % и 35 %), т.е. стремление родителей ко взаимопониманию с
ребенком. Можно также вывод о том, что в некоторых семьях наблюдаются
хорошие взаимоотношения родителей с подростками (60 %), в других семьях,
наоборот, отсутствует необходимый дружеский контакт между членами семьи
и доверительная атмосфера (15 % и 25 %).
Но также на достаточно высоком уровне находятся такие особенности
отношений родителей к подросткам, как отвержение (15 % и 15 %) и
авторитарная гиперсоциализация (25 % и 15 %). У 10 % испытуемых
наблюдается неудовлетворенность отношениями в семье, подростки не
чувствуют себя комфортно в сложившемся психологическом климате семьи.
Еще 10 % учащихся контрольной группы имеют высокий уровень нервно-
психического напряжения. И 20 % испытуемых ждут негативного отношения
45
других людей, не уверенны в себе, своем будущем, проявляют конформность в
общении с окружающими. Многие подростки испытывают тревожность (15 %),
напряжение (15 %) и неудовлетворенность внутрисемейными
взаимоотношениями (20 %).
Таким образом, по результатам проведенных методик можно сказать, что
по таким параметрам как доверие, напряжение, испытываемое подростком в
семье, степень тревожности у испытуемых наблюдаются различные результаты.
Как показали результаты исследования, взаимоотношения подростков с
родителями несколько сложны, слабо доверительны. В целом, у подростков в
достаточно высокий уровень тревожности, наблюдается менее тесная связь с
своими родителями, а также использование последними авторитарного стиля
воспитания или гиперопеки.
После проведения тестов становятся понятны семейные особенности
тестируемых подростков старшего школьного возраста. Психологи говорят о 4-
х типах воспитания ребенка в семье, встречающихся чаще всего в смешанном
виде стилей семейного воспитания. По следующим типам можно распределить
воспитание в семье испытуемых подростков (см. таблицу 8):
Таблица 8
Воспитание в семье испытуемых подростков
Типы воспитания
Характеристика типа
Воспитание
испытуемых
Юноши,
чел.
Девушки,
чел.
1
2
3
4
1. Диктат
Взрослые подавляют ребенка,
активно используя для воспитания
насилие и приказы. При
сопротивлении они применяют
угрозы, обман, принуждение. В
результате дети вырастают
несамостоятельными,
безынициативными и
неуверенными в своих силах
3
1
2. Опека
Ребенка окружают заботой,
стараются удовлетворить все его
желания, усиленно ограждают от
трудностей. Часто это приводит к
бунту в подростковом возрасте.
Становясь взрослыми, такие люди
оказываются беззащитными перед
4
5