15
психоанализ с этологической эволюционной теорией, и А. Бандуры,
объединившего теорию научения с когнитивным подходом.
В области методологии исследований в перспективе времени жизни
непрерывно ведется поиск способов расширить временные границы. При
использовании стандартного метода поперечных срезов все измерения в разных
возрастных группах проводятся только один раз и примерно в одно время.
Существенная проблема заключается в том, что развитие меняется в
зависимости от возраста и истории жизненного опыта. Стандартный
лонгитюдный метод предполагает повторение измерений в одной и той же
возрастной группе на разных этапах ее жизненного цикла. Главная проблема
здесь в том, чтобы определить, связаны ли наблюдаемые изменения с
возрастным развитием или же обусловлены совершенствованием умений в
процессе многократного прохождения одних и тех же тестов. Эти источники
ошибок можно существенно уменьшить путем сочетания обоих методов в
комплексном анализе. Сущность этого комбинированного плана состоит в
регулярном присоединении к изначально изучаемой группе новых участников
исследования представляющих разные возрастные группы.
Проблеме кризиса человека посвящены исследования Г. Маркузе, Э.
Фромма, Э. Тоффлера, Р. Генона и др. В качестве причин кризиса указанные
авторы называют отчуждение, массовизацию, стандартизацию и
бюрократизацию образа жизни.
Кризис «κρίση» в переводе с греческого означает «разделение дорог». В
китайском языке «кризис» состоит из двух иероглифов, один символизрует
«опасность», а другой — «возможность». Слово «кризис» двойственно,
включает в себя угрозу и необходимость действия. Психологически кризис
детерминируется как невозможность реализации внутренних потребностей. Это
эмоционально тяжелое состояние, возникающее в результате столкновения
личности с препятсвиями в удовлетворении жизненных потребностей и которое
не может быть решено уже известными личности способами. При этом
16
происходит нарушение эмоционального баланса, создаваемое внешними
обстоятельствами.
Возраст - качественная категория онтогенетического развития. Каждая
возрастная ступень имеет относительные нормативы психофизического,
интеллектуального, эмоционального развития. Последовательный переход
возрастного развития от одной ступени к другой происходит в форме
возрастного кризиса. Обычно возрастной кризис длится не более одного года.
Этот период онтогенеза характеризуется резкими психологическими
изменениями. На прохождение кризиса воияет индивидуальные особенности
человека, а также социальные условия.
Л.С Выготский определил «возрастной кризис» как смену стабильных
периодов с сопутствующим изменением личности ребенка в целом. Эти
изменения обусловлены новообразованиями предшествующих стабильных
периодов. Механизм смены социальных ситуаций является психологическим
содержанием возрастного кризиса.
Ученые характеризуют развитие как качественное изменение,
связанное с появлением новообразований, новых структур, новых механизмов,
новых процессов.
Существует несколько точек зрения на критические периоды и
переходы в развитии личности в связи с разными представлениями о развитии.
Биогенетический подход рассматривает проблемы развития человека с
определенными свойствами: предрасположенность, характер, тип нервной
системы, пол, возраст и др.
Социогенетический подход изучает процессы социализации человека,
реализацию социальных норм, ролей, установок.
Персоногенетическй подход, изучает вопросы самосознания,
творческой составляющей личности, становления характера и поиска смысла
жизни в ходе жизненного пути.
17
По теории Э. Эриксона каждый кризис — это выбор решения
возрастных задач. И этот выбор определяет дальнейшую жизнь человека и
складывает его идентичность.
Кризис подразумевает столкновение противоположных направлений.
Кризис может быть не только деструктивным, но и конструктивным, это вопрос
хорошей или плохой приспособляемости. Э.Эриксон употребляет понятие
«кризис» в категории развития, его позиция схожа с понятием развития в
диалектике. Новое качество двухполюсно и поэтому внутренне конфликтно.
Д. Левинсон рассматривает развитие и ндивида как постоянную
последовательность стабильных и переходных периодов. Стабильный период
характеризуется разрешенными существенными задачами развития. В
кризисный период анализируются способы самореализации и ведется поиск
новых возможностей.
Другие ученые подробно останавливаются на понятии «стадия
развития». Стадия развития — это эмпирическое обобщение наблюдаемого
поведения детей
2
. Однако, на последующем этапе исследования встает вопрос
теоретического объяснения внутреннего содержания конкретной стадии
развития. Содержание перехода чаще оказывается малоизученным, т. к.
исследователей стадиальных теорий в изначально интересует описание стадий,
а не механизм их смены.
Например, Ж. Пиаже ввел термин «рефлексивная абстракция» - момент
изменения позиции действующего, которая в последующем является
необходимым условием реорганизации личности.
Трансперсональное и экзистенциально-гуманистическое направление
психологии также понимают кризис как органический процесс развития
2
Малкина-Пых И.Г.либо Возрастные кризисы взрослости либо / И.Г. Малкина.либо – Пых. М.:либо Издательство
«Эксмо», 2015, 416с.
18
личности в аспекте духовного роста. (Р. Ассаджиоли, С. Гроффа, А. Маслоу, К.
Юнга и др.)
С. Грофф считает, что состояние кризиса несмотря на трудность
обладает эволюционным потенциалом. «Правильно понятый и
рассматриваемый в качестве трудной стадии естественного развития духовный
кризис может привести к спонтанному исцелению различных эмоциональных и
психосоматических расстройств, к благоприятным изменениям личности, к
разрешению важных жизненных проблем» (Грофф, Хэлифакс).
3
Отсутсвие
духовного развития приводит к эмоциональным и психосоматическим
проблемам.
Э. Иоуменс выделяет в кризисе период разрушения, промежуточный
период и период созидания. Он обращает внимание на период разрушения. Он
пишет, что «маленькие смерти необходимы, они являются неотъемлемой
частью жизни и неотделимы от нее».
Большинство ученых утверждают, что кризисный период затрудняет
развитие, но при этом открываются новые возможности, пробуждаются
внутренние резервы человека. Патологическое течении кризиса может
привести в действие компенсаторные механизмы, деформирующие дальнейшее
нормальное развитие. Новообразование в кризисе возникает «революционным»,
а не эволюционным путем.
Новообразование возраста определяет новое отношение к сферам
сознания – отношения к себе, к предметному миру и к миру людей, в итоге
личность перестраивается в целом. Содержанием возрастного кризиса развития
является субъективация новообразования стабильного периода. Возрастные
новообразования возникают в два этапа: в стабильный период - формирование
3
Гроф С. Духовный кризис. Когда преобразование личности становится кризисом./С.Гроф,
К.Гроф. // Сбрник статей. – 2004г. – 186с.
19
новообразования и в момент кризиса — субъективация новообразований.
Субъективация - это новые способности действующего субъекта.
4
Л.С. Выготский выделил критическую и посткритическую фазы
кризиса. В предкритической фазе возникают противоречия объективной и
субъективной ситуации развития, т.е. внешними и внутренними факторами. В
критической фазе эти противоречия обостряются. В посткритической фазе
противоречие разрешается и образуется новая социальная ситуация развития,
устанавливается гармония.
В предкритической фазе человеку открывает неполноту реальной
формы, в которой он существует и в то же время возникает представление о
новой идеальной форме - образ нового поведения. Обнаружить его возможно
только косвенно, т.к. оно не рефлексивно. Когда человек погружен в текущую
ситуацию и зона представляется ему все еще как привлекательная, но уже как
одна из многих называют этапом эмансипации.
Далее наступает критическая фаза, состоящая из трех этапов. Первый
этап — это реализация наиболее общие представлений об идеальной форме в
действующих жизненных ситуациях. Второй этап характеризуется
невозможностью реализации идеальной формы в реальную жизнь. В
конфликте обнажаются препятсвия к реализации идеальной формы. Когда
внешние преграды убираются, но остаются внутренние, тогда и рождается
мотивация к новой деятельности, кризис преодолевается, обнаруживая новое
«жизненное значение». На третьем этапе благодаря рефлексии собственных
возникает новообразование кризиса.
Кризис завершается посткритической фазой - созданием новой
социальной ситуации развития и новой ведущей деятельностью. У взрослых
большинство исследователей выделяет три основных кризиса: кризис
4
Малкина-Пых И.Г.либо Возрастные кризисы взрослости либо / И.Г. Малкина.либо – Пых. М.:либо Издательство
«Эксмо», 2015, 416с.
20
молодости, кризис «середины жизни» и кризис старости, а также ряд менее
значимых критических периодов.
5
Далее рассмотрим более подробно высказывания ученых о кризисе
середины жизни.
Кризис середины жизни, как научная тема, был введен Карлом
Густавом Юнгом. Вторая половина жизни по его мнению, имеет особый смысл
и особые цели, поэтому и необходима глубокая внутренняя перестройка. Ранняя
взрослость и молодость посвящены устройству человека во внешнем мире,
обретению социального положения, семьи, продолжению рода. Юнг видел цель
и смысл кризиса во внутреннем, духовном развитии человека, создающим
предпосылку для обретения Самости. Юнг считал, что сущностью кризиса
середины жизни является встреча человека со своим бессознательным.
Лишь после переориентации на интенсивную позицию вторая половина жизни
послужит для достижения мудрости, кульминации творчества.
Б.Ливехуд считал, что примерно до 40 лет психические и духовные
функции развиваются параллельно биологическим.
6
При этом указывал, что
примерно с 40-лет начинается физическая инволюция. Психическая инволюция
проходит параллельно физической, либо продолжается психическая и духовная
эволюция.
Э. Эриксон рассматривал кризис "середины жизни" в проявлении
чувства сопричастности человечеству, если его нет, то следует
самопоглощенность.
М. Пек делает акцент на болезненность перехода от одной стадии к
другой. Он полагает, что самое сложное — это расстаться с привычными
методами работы и взглядами, с которых человек привык смотреть на мир.
Большинство людей, как считал Пек, не могут перенести душевную боль,
5
Поливанова К.Н.вид Психология возрастных кризисов / К.Н. Поливанова. – М.: Академия,
2013. – 184с.
6
Ливехуд Б. Кризисы жизни – шансы жизни. Развития человека между детством и старостью.
/ Б. Ливехуд, 1994 — М.: Смысл, 217с.
21
связанную с отказом от того, что они переросли. По этой причине они держатся
за привычные стереотипы мышления и поведения, отказываясь разрешать
кризис. Страх изменений стоит на пути преодоления кризиса.
7
Психолог Эллиот Жак так говорит о кризисе середины жизни: «Входя в
период так называемого расцвета жизни и пожинания плодов жизненных
достижений, человек вдруг одновременно с этим ясно понимает - время-то это -
«время расцвета и достижений» - сочтено... За ними идёт... что? За ними идёт -
смерть».
8
Объективно в период кризиса среднего возраста человек сталкивается с
убывание физических сил, привлекательности, часто изменяются сексуальные
интересы, потребности и возможности. Человеку необходимо проявить
"эмоциональную гибкость".
Разрешение кризиса предполагает трансформацию идей, в основе
которой осознание ограниченности времени жизни человека. Семья и близкие
друзья приобретают большее значение, в то время как собственное "Я" уходит
на втрой план.
Известно, что в периоде взрослости сама личность может являться
фактором фрустрации собственных переживаний. В связи с этим наиболее
адекватно изучать развитие во взрослости через анализ жизненного пути,
личностного развития и саморазвития.
9
1.2 Жизненный путь личности в период кризиса середины жизни
Жизненный путь человека формируется непрерывно, преодолевая
разнообразные по своей природе и своему значению противоречия. Анализ
жизни взрослого человека достаточно сложен. Как и в детстве, каждый шаг не
7
Пек М. Непроторенная дорога. Новая психология любви, традиционных ценностей и
духовного развития / М.Пек, - М, «София». 1999 – 320 с.
8
Jaques E. Death and the mid-life crisis / Е. Jaques //International Journal of Psycho-Analysis, N46
1965, 502 - 514p.
9
Носко И.В. Психология развития и возрастная психология. / И.В. Носко, ТИДОТ ДВГУ:
2003. – 127 с.
22
только ставит перед нами новые задачи развития, но и требует отказа от тех
способов решения, которыми мы пользовались до сих пор.
С понятием жизненного пути соотносятся исследования объективных
изменений личности в течение жизни, возрастной периодизации развития,
анализируются поступки и деятельность человека в целом, исследуется
психологические изменения в «объективно-биографическом» времени.
Родоначальником рассмотрения личности в реальном времени
считается П.Жане и Ш.Бюлер. В отечественной психологии данным проблемам
посвящены работы Л.И.Божович, Л.С.Выготсий, Н.А.Логинова, Д.Б.Эльконин и
др.
Другие авторы акцентируют внимание на разработке субъетивных
параметров жизненного пути. В рамках данного подхода возникли понятия
«психологический время», «субъективная картина жизненного пути». В данном
направлении анализируются особенности переживания времени (Е.И Головаха,
А.А. Кроник). Рассматриваются вопросы личностной регуляции времени в
контексте целостного жизненного пути (С.Л. Рубенштейн).
Жизнь человека, с одной стороны, есть биологическое явление, а с
другой – социально-исторический факт. Социально-историческое, специфичное
для человека качество индивидуального бытия фиксируется в
понятии жизненного пути. Всякое живое существо развивается, но только
человек имеет свою историю (С.Л.Рубинштейн).
Жизненный путь — это история развития личности в конкретном
обществе, в конкретных социальных закономерностях, которые человек
реализует.
10
Жизненный путь человека– это история формирования и развития
личности в определенном обществе, современника определенной эпохи и
сверстника определенного поколения (Б.Г.Ананьев). Жизненный путь является
своеобразным портретом личности: в нем запечатлеваются ее мировоззрение и
10
Карпинский К. В. Психология жизненного пути личности / К. В. Карпинский. — Гродно:
ГрГУ, 2002. — 167 с.
23
жизненная направленность, притязания и достижения, отношения к жизненным
трудностям и способы их преодоления.
С. Л. Рубинштейн писал: «Линия, ведущая от того, чем человек был на
одном этапе своей истории, к тому, чем он стал на следующем, проходит через
то, что он сделал. Именно в этом ключ к пониманию развития личности — того
как она формируется, совершая свой жизненный путь».
11
Центральным понятием С. Л. Рубинштейна является субъект жизни —
это «личность, которая активно строит, модифицирует, совершенствует
жизненные отношения и тем самым детерминирует индивидуальный
жизненный путь»
11
. Жизненные отношения рассматриваются как
«пристрастный смысл объектов и явлений, который открывается в контексте
целостной жизнедеятельности человека»11. С. Л. Рубинштейн выделяет два
типа отношения человека к жизни. Первый, когда «жизнь, не выходящая за
пределы непосредственных связей». Всякое отношение человека — это
отношение к отдельным явлениям, но не к жизни в целом…»
11
. Изменяет это
порядок рефлексия, которая «выводит человека мысленно за его пределы. Здесь
начинается либо путь к духовной опустошенности, к нигилизму, к
нравственному скептицизму, к моральному разложению, либо другой путь — к
построению нравственной человеческой жизни на новой, сознательной
основе…с этого момента встает проблема ответственности человека за все
содеянное и упущенное…С этого момента каждый поступок человека
приобретает характер философского суждения о жизни, связанного с ним
общего отношения к жизни»
11
. Таким образом, субъект жизни в концепции С.
Л. Рубинштейна — это «личность, детерминирующая индивидуальный
жизненный путь на основе осознанной необходимости реализации собственных
целей и планов, в которых воплощается смысл жизни».
11
Жизненный путь не является только отпечатком культурных и
социальных стереотипов, но это еще результат внутренней работы личности.
11
Выготский вид Л. С. Психология / Л.С. Выготский.– М.: сорт Эксмо-пресс, 2000. – 1008с.
24
Кризис рассматривается как «критический уровень становления социально-
психологического противоречия, обостренного до той последней границы,
которая определяет в данный момент внутриличностные резервы социальной
адаптивной энергии». Человек испытывает напряженность своего поведения,
которая накапливается постепенно. Взрослый человек проецирует
психологический дискомфорт на производственные дела, на общение с
коллегами, друзьями, друг с другом. В жизненный кризис социально-
психологическое противоречие обостряется до предела.
Возрастные кризисы характеризуются достаточной временной протяженностью
и рассматриваются как амбивалентное переживание, получающее свое
отражение во всех сферах жизнедеятельности личности (Р.А.Ахмеров,
Л.С.Выготский, В.Р.Манукян, К.Н.Поливанова и др.).
Возрастные кризисы содержательно могут быть не представлены в
субъективной картине жизненного пути как отдельные события, но имеют
решающее воздействие на историю индивидуальной жизни.
По Р.А. Ахмерову феноменологически кризис проявляется в
обесценивании прошлых событий, проблеме адаптации, отсутствии
привлекательных целей в будущем, ощущении усталости, отсутствии энергии.
12
При этом возможно наложение онтогенетической и индивидуальной линии
развития. Происходит глобальная перестановки в иерархии жизненных сфер. В
целом меняется жизненная философия, происходит переосмысление жизни.
Л.Ф.Бурлачук и Е.Ю.Коржова отмечают следующие возможные
изменения «Я-концепции» личности под воздействием кризиса: а) интеграция
ранее вытесняемого опыта субъекта и корректировке Я-концепции, что
усиливает адаптацию личности; б) кризис усиливает прежнюю «Я-концепцию»,
а новый жизненный опыт игнорируется; в) кризис разрушает представление о
себе, своем жизненном пути и влечет дезадаптацию личности.
13
12
Ахмеров, Р.А. Биографические кризисы личности / Р.А.Ахмеров. Автореф. дисс. … канд.
психол. наук. – М., 1994. – 24 с.
13
Л.Ф.Бурлачук, Психология жизненных ситуаций / Л.Ф.Бурлачук, Е.Ю.Коржова– М.,1998 –
263с.