26
все общег о бл аг а. Ст ал о очевидным, чт о н ах ождение адекв атных решений д алее
нев озм ожн о без ди ал ог а с д ругим чел овек ом, п ри р од ой, обществ ом. Для эт ог о
т ребуется п овышение у р овня т оле р антн ости всех ег о член ов. Ведь умение
г а рм оничн о вз аим одейств ов ать с ок руж ающим с оциум ом, п ризн ав ая р азличия
и п риним ая ин ак ов ость д руг ог о чел овек а является усл овием успешн ости в
личн ой и п р офесси он альн ой жизни к ажд ог о из н ас. П оэт ому н а одн о из пе рвых
мест в об р аз ов ании выдвиг ается з ад ач а в оспит ания с ам ост оятельн ой
тв о рческ ой личн ости, п оним ающей и п риним ающей ценн ость мн ог о об р азия
ок руж ающег о ми р а, умеющей быть ответственн ой, к ритически мыслить, вести
дискуссию, а ргументи р ов ать и учитыв ать а ргументы опп онент а.
Р азвитие т оле р антн ости д олжн о осуществляться в о всех сфе р ах
об р аз ов ания, п ри эт ом ос об ое вним ание следует уделить будущим пед аг ог ам,
т ак к ак их пед аг огическ ая и личн остн ая п озиция иг р ает ключевую р оль в
в оспит ании т оле р антн ой личн ости уч ащихся. Нельзя з абыв ать, чт о пед аг ог а
в осп риним ают к ак об р азец для п од р аж ания.
Одн ак о, к ак п ок аз али исслед ов ания, «для отдельных пед аг огических
р аб отник ов х а р акте рны: исп ольз ов ание себя в к ачестве эт ал он а п ри оценке
д ругих, к атег о ричн ость и к онсе рв атизм в оценк ах людей, ст ремление
пе редел ать и пе рев оспит ать п а ртне р ов п о общению, п р оявление нете рпим ости
к физическ ому виду или с ост оянию д руг ог о, неумение п рисп ос аблив аться к
людям, п р оявляя гибк ость, неп ринятие аг рессии и д р. П редст авленн ая
х а р акте ристик а д алек а от т оле р антн ости»
1
. Именн о п оэт ому п ост оянный п оиск
путей и с редств с ове ршенств ов ания деятельн ости пед аг ог а, ег о
п р офесси он альн ой п одг от овки, усл овий, обеспечив ающих успешн ое
ст ан овление т оле р антн ой личн ости будущег о пед аг ог а п ри об рет ает выс окую
общественную зн ачим ость.
В числе пе рв о оче редных з ад ач об р аз ов ания следует выделить з ад ачу
ф о рми р ов ания пед аг огическ ой т оле р антн ости к ак п р офесси он альн о в ажн ог о
к ачеств а пед аг ог а. Одн ак о в « Обще р оссийск ом кл ассифик ат о ре п р офессий
1
Безюлева Г.В., Шеламова Г.М. Толерантность: взгляд, поиск, решение. - М.: Вербум-М, 2003
27
р аб очих, д олжн остей служ ащих и т а рифных р аз ряд ов»
1
пед аг огическ ая
т оле р антн ость в пе речне п р офесси он альн о в ажных к ачеств специ алист ов-
пед аг ог ов отсутствует. С ов ременные кв алифик аци онные х а р акте ристики
специ алист а н аиб олее п олн о уд овлетв о ряют т ольк о п р офесси он альным
т реб ов аниям. Личн остным и тв о рческим к ачеств ам специ алист ов
пед аг огическ ог о п р офиля, к числу к от о рых п рин адлежит и пед аг огическ ая
т оле р антн ость, не уделяется д олжн ог о вним ания. Мы п осчит али
целес о об р азным п р о ан ализи р ов ать, действительн о ли он а обл ад ает п ризн ак ами
п р офесси он альн о в ажн ог о к ачеств а. Пед аг огическ ая т оле р антн ость
оп ределяется к ак ч астный вид общей т оле р антн ости, включенный в
оп ределенную деятельн ость, в д анн ом случ ае - в пед аг огическую
( об р аз ов ательную) деятельн ость. Пед аг огическ ая т оле р антн ость - эт о
личн остн ое к ачеств о и п ринцип деятельн ости пед аг ог а, з аключ ающиеся в
п ризн ании ценн ости и ув ажении р азличий между субъект ами об р аз ов ательн ог о
п р оцесс а (пед аг ог ами, обуч аемыми, их р одителями, админист р ацией),
п ризн ании п р ав а «д руг ог о» н а ин ак ов ость, отк азе от жел ания изменить ег о п о
св оему об р азцу, умении адекв атн о п оним ать «д руг ог о» и ст ремлении ст р оить
дем ок р атические вз аим о отн ошения с о всеми субъект ами об р аз ов ательн ог о
п р оцесс а. Ф о рми р ов ание люб ог о п р офесси он альн о в ажн ог о к ачеств а
осуществляется в п р оцессе выб о р а п р офессии, п р офесси он альн ог о
об р аз ов ания, п одг от овки и вып олнения п р офесси он альн ой деятельн ости. К ак
отмеч ается в учебн ом п ос обии для студент ов, обуч ающихся п о пед аг огическим
специ альн остям и н ап р авлениям «П р офесси он альн ая пед аг огик а»
2
,
п р офесси он альн о в ажные к ачеств а личн ости сп ос обствуют ее п р одуктивн ому
к онку рент осп ос обн ому функци они р ов анию в к онк ретных вид ах т руд ов ой
деятельн ости. О. А. Шуше рин а ук азыв ает н а т о, чт о п р офесси он альн о в ажн ог о
к ачеств а оп ределяются т реб ов аниями обществ а н а к онк ретн ом эт апе и
выделяются п о следующим п ризн ак ам:
1
Общероссийский классификатор профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов
(ОКПДТР). - М.: Прогресс, 2001.
2
Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим
специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2007. С. 65
28
1. с оци альн ая в ост реб ов анн ость к ачеств а;
2. с одействие к ачеств а д остижению выс ок ой эффективн ости
п р офесси он альн ой деятельн ости;
3. обеспечение гум анистическ ой н ап р авленн ости п р офесси он альн ой
деятельн ости
1
.
Р ассм от рим эти п ризн аки п рименительн о к пед аг огическ ой
т оле р антн ости.
В о-пе рвых, сег одня мы являемся свидетелями вз аим овлияния и
вз аим оп р оникн овения р азличных н аци он альных культу р, эк он омик,
г осуд а рств. В оз р аст ающ ая с к аждым г од ом м обильн ость н аселения Земли
п рев р ащ ает мн огие ст р аны в п оликульту рные с о обществ а. Г а рм оничн ое
р азвитие т аких с о обществ в озм ожн о т ольк о н а п ринцип ах р авн оп р авия и
р авн оценн ости с амых р азных культу р, т оле р антн ог о отн ошения к с амым
р азным п р оявлениям чел овеческ ой с ам обытн ости. Т оле р антн ость выступ ает
к ак усл овие н о рм альн ог о функци они р ов ания г р ажд анск ог о обществ а и д аже
к ак усл овие выжив ания чел овечеств а. Ми р ов ое с о обществ о з аинте рес ов ан о в
т ом, чт обы у ег о член ов сф о рми р ов ал ось мышление отк рыт ог о тип а,
п р обудился инте рес к ди ал огу п ослед ов ателей р азных ми р ов озз рений и
п олитических п редп очтений, уст р анению п редубежденн ости д руг п р отив д руг а
н а осн ове те рпим ости и к онст руктивн ог о с от рудничеств а в о имя все общег о
бл аг а. Именн о в эт ой связи в озник ает не обх одим ость в ф о рми р ов ании у
п од р аст ающег о п ок оления сп ос обн ости быть т оле р антным, в ст ан овлении у
нег о униве рс альных мет од ов о риент ации в сл ожн ом, р азн о об р азн ом,
п р отив о речив ом ми ре. П р оцесс ф о рми р ов ания т оле р антных к ачеств личн ости
сп ос обны осуществлять т ольк о пед аг оги с р азвит ой культу р ой т оле р антн ости.
Учитыв ая все выше ск аз анн ое, м ожн о сдел ать выв од, чт о
пед аг огическ ая т оле р антн ость является с оци альн о в ост реб ов анным к ачеств ом
личн ости, а, след ов ательн о, уд овлетв о ряет пе рв ому п ризн аку п р офесси он альн о
в ажн ог о к ачеств а пед аг ог а.
1
Шушерина O.A. Ответственность - профессионально значимое качество будущего специалиста
(педагогический аспект): Монография - Красноярск: СибГТУ, 2002.
29
В о-вт о рых, гл авн ое п р офесси он альн ое н азн ачение пед аг ог а з аключ ается
не т ольк о в ос озн ании себя п редметник ом, н о, п режде всег о - в оспит ателем,
к от о рый п ом ог ает ст ан овлению т оле р антн ой личн ости уч ащег ося, в т ом числе
п реп од ав анием св оег о п редмет а.
От вз аим о отн ошений уч ащег ося с пед аг ог ом, к ак отмеч ается в о мн огих
исслед ов аниях, з ависит инте рес уч ащег ося к п редмету, а, след ов ательн о, и
успешн ость овл адения учебным м ате ри ал ом. К р оме т ог о, т оле р антный пед аг ог
св оим п риме р ом сп ос обствует ф о рми р ов анию т оле р антных к ачеств у св оих
в оспит анник ов, п оск ольку является для них об р азц ом для п од р аж ания.
В озник ающие п р отив о речив ость, нес овп адение, альте рн ативн ость п озиций в
п р оцессе их вз аим одействия т ребует п р оявления т оле р антн ости и от т ог о, и от
д руг ог о.
В д остижении уст ойчив ости, ук реплении, об ог ащении т ак ов ой и с ост оит
гл авн ая пед аг огическ ая з ад ач а. П оэт ому пед аг огическ ая т оле р антн ость
с одействует д остижению выс ок ой эффективн ости п р офесси он альн ой
деятельн ости, след ов ательн о, уд овлетв о ряет вт о р ому п ризн аку
п р офесси он альн о в ажн ог о к ачеств а пед аг ог а.
В-т ретьих, лишь т оле р антный пед аг ог см ожет н айти общий язык с о
св оим в оспит анник ом, с озд ать ему т акие усл овия, к огд а есть в озм ожн ость
св об одн о в цивилиз ов анн ой ф о рме вы р аж ать св ои чувств а, мысли,
п от ребн ости, пе режив ания. Умение п оним ать себя и д руг ог о, с озд ав ать
субъектсубъектные вз аим о отн ошения сп ос обствуют с озд анию н о рм альн ог о
псих ол огическ ог о клим ат а в к оллективе, п овышению с ам о оценки, уве ренн ости
в себе всех уч астник ов об р аз ов ательн ог о п р оцесс а.
Все эт о обеспечив ает гум анистическую н ап р авленн ость пед аг огическ ой
деятельн ости, след ов ательн о, пед аг огическ ая т оле р антн ость уд овлетв о ряет и
т ретьему п ризн аку п р офесси он альн о в ажн ог о к ачеств а пед аг ог а.
Т аким об р аз ом, пед аг огическ ая т оле р антн ость п о всем п озициям
с о ответствует к атег о рии «п р офесси он альн о в ажн ое к ачеств о» пед аг ог а,
является усл овием ег о успешн ой п р офесси он альн ой деятельн ости, п оэт ому, п о
30
н ашему мнению, он а д олжн а быть внесен а в пе речень п р офесси он альн о
в ажных к ачеств специ алист ов-пед аг ог ов.
1.2 Функция и ст рукту р а пед аг огическ ой т оле р антн ости
Функция ( от л ат. functio– «исп олнение») – внешнее п р оявление св ойств
объект а в системе отн ошений, обеспечив ающее ее с ох р анение, п одде рж ание и
р азвитие
1
. Д альнейшее изучение исслед ов аний и лите р ату ры п озв олил о
уст ан овить и сф о рмули р ов ать функции т оле р антн ости.
Т ак, в псих ол ог о-пед аг огических исслед ов аниях были выделены
следующие функции т оле р антн ости:
- о риенти р ов очн ая, регулят о рн ая или ад апт аци онн ая;
- ми р о обеспечив ающ ая, культу р ос ох р аняющ ая, фелицит ол огическ ая,
к ре ативн ая;
- к оммуник ативн ая, уп р авления к огнитивными п р оцесс ами, р азвитияи
«эне ргиз ации» психическ ог о с ост ояния субъект а; ценн остн ая,
гн осе ол огическ ая, п р огн остическ ая и п ревентивн ая
2
.
Е.Ю. Клепц ов а фикси рует вним ание н а следующих функциях:
синдик ативн ой – вы р аж ается в спл очении г рупп; т р ансляци онн ой – для
вып олнения с овместн ой деятельн ости, обучения, пе ред ачи зн аний; ад аптивн ой
– п рисп ос обление к небл аг оп риятным ф акт о р ам с реды; активн ой –
в озм ожн ость изменения чуж ог о мнения, п оведения, д руг ог о чел овек а;
к онг руэнтн о-эмп атическ ой, эпистем ол огическ ой, гед онистическ ой
3
.
П о A.M. Б айб ак ову, существуют функции: уст ойчив ости, п обужд ающ ая,
ад апт аци онн ая, оцен очн о-п р огн остическ ая и интег ри рующ ая
4
.
1
Мириманова М.С. Толерантность как система воспитания // Развитие личности. 2015. №2.
2
Петрицкий В.А. Толерантность – универсальный этический принцип // Петрицкий В.А.
Толерантность – универсальный этический принцип // [Электронный ресурс] —
URLhttps://moluch.ru/archive/6/5689/ (Дата обращения: 10.08.2019)
3
Клепцова Е.Ю. Психология и педагогика толерантности. М., 2014.
4
Байбаков, A.M. Толерантность как цель воспитания подростков Электронный ресурс. / A.M.
Байбаков - Режим доступа: http://borytko.nm.ru/papers/subjectl/baybakov.htm (дата обращения
10.08.2019)
31
П одх оды к ст рукту ре т оле р антн ости т акже не одн озн ачны. В псих ол ог о-
пед аг огических исслед ов аниях ук азыв ается п р актически един ое к оличеств о ее
к омп онент ов: от т рех д о четы рех.
Н.К. Б ах а рев а р ассм ат рив ает т акие к омп оненты: к огнитивный
(п редст авления субъект а о себе, св оем месте в ми ре с реди д ругих людей,
п оним ание сути явлений, ф акт ов субъективн ог о бытия, з ак он ов жизни людей;
к ре ативн ость, ответственн ость, з рел ость, гибк ость мышления), эм оци он альн о-
оцен очный (п р оявляется в отн ошении субъект а к себе, д ругим, г руппе, в
к от о р ой он живет и р аб от ает; эм оци он альн ая уст ойчив ость), п оведенческий
(к онк ретные п оступки, дипл ом атичн ость, альт руизм)
1
.
М. А. Пе репелицын а выделяет в пед аг огическ ой т оле р антн ости
следующие к омп оненты: м отив аци онн о-ценн остный ( ос озн ание ценн ости
т оле р антн ости в п р оцессе общественн ог о обуст р ойств а, с оци ализ ации
личн ости), к огнитивный (зн ание сущн ости; ос озн ание мн ог оме рн ости
ок руж ающег о ми р а; зн ание ос обенн остей св оей личн ости, зн ание ос обенн остей
о рг аниз ации пед аг огическ ог о п р оцесс а в п оликульту рн ом об р аз ов ательн ом
п р ост р анстве), эм оци он альн о-в олев ой (эм оци он альн ая с ам о регуляция;
целеуст ремленн ость, иници ативн ость в о рг аниз ации в оспит ания т оле р антн ости
у шк ольник ов), к оммуник ативн о-деятельн остный (вл адение сп ос об ами
т оле р антн ог о вз аим одействия с р азличными п редст авителями с оциум а;
с ам о о рг аниз ация и дел ов ая активн ость, к ре ативн ость в выб о ре мет од ов и ф о рм
с оде рж ания и м одели р ов ания в оспит ательн ог о п р оцесс а, сп ос обн ость
п озн ав ать и п риним ать инте ресы, ос обенн ости, в озм ожн ости уч ащихся)
2
.
П о мнению Е.Ю. Клепц ов ой, м ожн о выделить м отив аци онн о-
ценн остный (п ринятие, п оним ание фил ос офск о-этических ценн остей,
нен асилия; м отивы п ом ощи, с от рудничеств а, любви), к огнитивный ( р азвит ость
мех анизм а п ринятия); эм оци он альн о-в олев ой (те рпение, эмп атия, люб овь,
у р авн овешенн ость, эм оци он альн ая уст ойчив ость, п ре од оление
1
Капустина Н.Г. Психологические особенности формирования толерантности в структуре
мировоззрения на ранних этапах онтогенеза: Монография. Шадринск, 2017.
2
Перепелицына М. А. Формирование педагогической толерантности у будущих учителей: автореф.
дис. ... канд. пед. наук. Волгоград, 2004. 176 с.
32
р азд р ажительн ости, с ам ок онт р оль, с ам о регуляция), к он ативный
(п оведенческий; ассе ртивн ое п оведение – с от рудничеств о, сп ос обы общения,
уступчив ость, сп ос обы убеждения, р азъяснение, с огл ас ов ание) к омп оненты
1
.
В. А. П анина р ассм ат рив ает м отив аци онный (гум анистические ценн ости
и уст ан овки, м отив ация т оле р антн ог о п оведения, выб о р с от рудничеств а к ак
ст р атегии вз аим одействия), инст румент альный (сп ос обн ость быть
т оле р антным, сф о рми р ов анн ость оп ределенных психических св ойств и к ачеств,
р аб от ающих н а т оле р антн ость), инте р активный (т оле р антные сп ос обы
вз аим одействия, об р азцы т оле р антных инте р акций,не обх одимые индивиду для
ре ализ ации личн остных к ачеств те рпим ости и ми р олюбия) к омп оненты
2
.
Ю.В. Кузнец ов а об р ащ ает вним ание н а м отив аци онн о-ценн остный
(ценн ости ув ажения чел овек а, п р ав, св об од, р авн оп р авия людей, ценн ость
ответственн ости з а с обственную жизнь и п ризн ание т ак ов ой з а к аждым
чел овек ом), к огнитивный (п ризн ание сл ожн ости, мн ог оме рн ости, мн ог о об р азия
ми р а, п оним ание и оценив ание р азными людьми), эм оци он альн о-в олев ой
(эмп атия, аффективн ая т оле р антн ость), к он ативный (сп ос обн ость к
т оле р антн ому выск азыв анию, отст аив ание с обственн ой п озиции, г от овн ость к
т оле р антн ому отн ошению, умение д ог ов а рив аться) к омп оненты
3
.
О. А. Спицын а н азыв ает м отив аци онн о-ценн остный (усв оение
ценн остн ой о риент ации т оле р антн ог о п оведения и р асп р ост р анение; п ринятие
ценн остей), к огнитивный (зн ание о сп ос об ах т оле р антн ог о ре аги р ов ания,
п оним ание, зн ание о сп ос об ах ре аги р ов ания и п р оявления с очувствия,
п одде ржки, умение п р осить и п риним ать п ом ощь), эм оци он альн о-в олев ой
( оценк а, в осп риятие, п р оявление те рпим ог о отн ошения к д ругим,
к ре ативн ость, с ам о обл ад ание, выде ржк а), п оведенческий ( ре аги р ов ание,
1
Клепцова Е.Ю. Психология и педагогика толерантности. М., 2014.
2
Панина В.А. Развитие толерантной позиции студентов в процессе профессиональной подготовкив
университете: Автореф. дис. … канд. психол. наук. Краснодар, 2005.
3
Кузнецова Ю.В. Психологические факторы развития толерантности в юношеском возрасте:
Автореф. дис. … канд. психол. наук. Астрахань, 2006.
33
п р оявление сде рж анн ости, к онст руктивн ая ре акция н а п р ов оци рующие
в оп р осы и к онфликтные ситу ации) к омп оненты
1
.
Е.Г.Левченк о выделяет яде рные ч асти ст рукту ры т оле р антн ости
(эм оци он альн ая уст ойчив ость, к оммуник ативн ая к омпетентн ость,
ассе ртивн ость, эмп атия)
2
.
Ит ак, с р авнение п одх од ов п ок азыв ает, чт о фен омен ол огия
т оле р антн ости м ожет быть опис ан а п о схеме аттитюд а (п редл ожен а еще М.
Смит ом): к огнитивный, аффективный и п оведенческий к омп оненты. П ри эт ом
мн огие авт о ры отмеч ают не обх одим ость введения четве рт ог о к омп онент а:
м отив аци онн о-ценн остн ог о. Они т оле р антн ость р ассм ат рив ают к ак ценн ость,
к от о р ая п риним ается субъект ом и м отиви рует вз аим одействие с ок руж ающим
ми р ом и с амим с об ой. Все к омп оненты н ах одятся в о вз аим освязи и
вз аим оз ависим ости.
1.3. Влияние пед аг огическ ой т оле р антн ости н а эффективн ость
деятельн ости учителя
К оммуник ативн ая и с оци окульту рн ая т оле р антн ость ок азыв ают влияние
н а эффективн ость обуч ающей и в оспит ательн ой деятельн ости, чем выше
у р овень к оммуник ативн ой т оле р антн ости
3
и с оци окульту рн ой т оле р антн ость
4
,
тем выше эффективн ость обуч ающей
5
и в оспит ательн ой
6
деятельн ости учителя.
1
Спицына О.А. Психологические условия формирования когнитивного и поведенческого
компонентов толерантности у младших школьников в образовательной среде: Автореф. дис. … канд.
психол. наук. Казань, 2006.
2
Капустина Н.Г. Психологические особенности формирования толерантности в структуре
мировоззрения на ранних этапах онтогенеза: Монография. Шадринск, 2017.
3
Андреев В.И. Технология экспертной оценки качества работы учителей и руководителей школы,
лицеев, гимназий. - Казань: Эвристика, 1994. – 24 с.
4
Асмолов А.Г. Толерантность от утопии к реальности. // На пути к толерантному сознанию. - М.,
2000. - с.5 - 7.
5
Асмолов А.Г. Толерантность в общественном сознании России. - М.: ИЭАРАЮ, 1998.
6
Астапов В., Еле П., Маслов О., Пронина Е. Профессиональные страхи учителей // Народное
образование, 2000. - №1. - с.128 - 136.
34
1 - неп ринятие д руг ог о
2-я эт ал он п ри оценке д руг ог о
3 - к онсе рв атизм в оценк ах людей
4 - неумение ск рыв ать от риц ательных чувств
5 - ст ремление пе рев оспит ать п а ртне р а
6 - п од огн ать п а ртне р а п од себя
7 - неп р ощение ошиб ок д руг ог о
8 - нете рпим ость к диск омф о рту
9 - неп рисп ос обленн ость к личн остным ос обенн остям п а ртне р а
10 - к оммуник ативн ая инт оле р антн ость
11 - ув ажение
12 - д об р от а
13 - эмп атия
14 - с оци окульту рн ая т оле р антн ость
15 - ст аж р аб оты
16 - эффективн ость обуч ающей деятельн ости
17 - эффективн ость в оспит ательн ой деятельн ости
Рисунок 1. Вз аим освязь п а р амет р ов к оммуник ативн ой
инт оле р антн ости, с оци окульту рн ой т оле р антн ости и эффективн ости
обуч ающей деятельн ости
От риц ательн ая к о р реляци онн ая связь н аблюд ается между
с ост авляющими к оммуник ативн ой инт оле р антн ости и эффективн остью
пед аг огическ ой деятельн ости. Чем выше не умение либ о не жел ание пед аг ог а
35
п оним ать или п риним ать индивиду альн ость д ругих людей, п ри оценке
п оведения, об р аз а мыслей или отдельных х а р акте ристик людей; к атег о ричн ость
или к онсе рв ативн ость в оценк ах д ругих людей; неумение ск рыв ать или х отя бы
сгл ажив ать неп риятные чувств а, в озник ающие п ри ст олкн овении с
нек оммуник абельными к ачеств ами у п а ртне р ов; ст ремление пе редел ать,
пе рев оспит ать св оег о п а ртне р а; жел ание п од огн ать п а ртне р а п од себя, сдел ать
ег о уд обным; не умение п р ощ ать д руг ому ег о ошибки, нел овк ость,
неп редн аме ренн о п ричиненные неп риятн ости; нете рпим ость к физическ ому
или психическ ому диск омф о рту, в к от о р ом ок аз ался п а ртне р; чем ч аще учитель
р ассм ат рив ает в к ачестве эт ал он а с ам ог о себя; чем б олее пл ох ое
п рисп ос обление к х а р акте р ам, п ривычк ам, уст ан овк ам или п ритяз аниям
д ругих, тем ниже эффективн ость в оспит ательн ой и обуч ающей деятельн ости
учителя.
Рисунок 2. Вз аим освязь п а р амет р ов к оммуник ативн ой
инт оле р антн ости, с оци окульту рн ой т оле р антн ости и эффективн ости
в оспит ательн ой деятельн ости
Чем выше у р овень ув ажения к п а ртне ру, д об р от а и эмп атия, тем выше
у р овень эффективн ости в оспит ательн ой и обуч ающей деятельн ости учителя.