67
Успех диспута как метода воспитания во многом зависит от правильной
формулировки вопросов
Для проведения диспута требуется создать как минимум две команды по
два-три человека. Тема формулируется в виде вопроса или тезиса, чтобы не
было однозначного ответа или решения. Подведение итогов диспута.
Каждый диспут ограничивается правилами:
• начиная спор, ясно и полно вырази свои суждения и положения,
должен защищать, или правильность которых должен доказывать;
• помни, что убедительным доказательством, лучшим средством
возражение точные и аргументированные факты;
• доказывая и отрицая, говори понятно, просто, четко, точно;
• с пониманием и уважением относись к мнениям своих собеседников;
• если доказали ошибочность твоих суждений, мнений, имей мужество
признать правоту оппонентов;
• любые терпимым и толерантным во взаимоотношениях с участниками
диспута;
• заканчивая выступление, сформулируй выводы;
• в ходе спора концентрирует внимание не на личности оппонента, а по
сути его мысли;
• четко соблюдай установленного регламента;
• говори не от имени абстрактного коллектива, а только от себя;
• главное в диспуте - аргументы, факты, доказательства, логика
Сценарий диспута «Толерантность и ассертивность в профессии
педагога»
1. Вступительного слова ведущего, в котором он называет тему,
основные аспекты рассматриваемой
2. «Спор» команд.
Задания: «Ассертивность – что это за качество», «Толерантность и
ассертивность противоречат друг другу» «Толерантность и ассертивность –
профессионально важные качества педагога»
68
Высказывание участников, аргументация. Интересные примеры.
3. Эмоциональных паузы, соответствующие тематике, просмотр
видеороликов, прослушивание песен, стихотворений.
3. Подвести итоги, поблагодарить всех за участие, активность и
самостоятельность в суждениях, отдельно выделить ценные положения и
проблемы, о которых удалось договориться.
2.4 Цикл тренинговых занятий, направленных на развитие основных
составляющих толерантности педагога и приемам и методам снятия
тревожности и напряжения, обучение умению релаксации.
При разработке тренингов были использованы труды таких
специалистов, как, Н.А. Морева [35], Т. Уайтекер, А.Бре [59], Н.Г. Капустина
[50], А.А. Александров [3].
Каждое тренинговое занятие в настоящем исследовании строилось
(согласно Н.А. Моревой) по такой схеме [35, с.56-58]:
- вводное слово ведущего, разминочные упражнения;
- теоретическая часть и дискуссия о предмете занятия,
- релаксационные и телесно-ориентированные упражнения;
- ролевая игра;
- обучения элементам аутотренинга;
- заключительные упражнения, обратная связь.
Всего было проведено 3 занятия.
Сценарий занятия «Тренинг развития толерантности у педагогов»
Цель: изучение и развитие толерантности по отношению к другим
людям, понимание важности этого качества в профессиональной деятельности
учителя.
Оборудование: доска, проектор, листы, ручки, карандаши, бумага, стулья
расположены по кругу, доска, стикеры, музыка.
Приветствие ведущего: Здравствуйте! Меня зовут Анна, и я рада с вами
сегодня встретиться. Давайте для начала сформулируем и примем (путем
голосования) правила нашей работы сегодня. Это:
69
- правило Я-высказывания – то есть высказывание от своего, а не от
третьего лица;
- искренность;
- поддержка другого;
- правило остановки (если задели что-то личное и болезненное);
- правило конфиденциальности;
- правило именинного пирога (равное время и участие для всех);
-правило обратной связи – давать ее другим и ведущему, не молчать,
говорить то, что думаешь и чувствуешь;
- правило нахождения «здесь и сейчас», в настоящем моменте.
Правила пишутся на листках или на доске.
Ведущий: Мы такие разные, но нас объединяет одно – мы все педагоги.
И сегодня наше занятие необычно – и по форме, и по содержанию. А
посвящено оно такому важному качеству педагога, как…. Сейчас попробуете
определить его сами.
Упражнение 1. По кругу каждый представляется и называет одно очень
важное профессиональное качество педагога, которым, как он или она
считает, обладает в полной мере и оно помогает ему в процессе работы.
Обсуждение, обратная связь, акцент на качестве «толерантность» и
«педагогическая толерантность».
Упражнение 2. Сообщения педагогов.
1. Что такое толерантность, что такое педагогическая толерантность (5-
7 мин.). Обсуждение.
2. Что мешает развитию и проявлению в полной мере педагогической
толерантности (5-7 мин). Обсуждение.
Упражнение 3. Мозговой штурм. Данный метод предполагает
творческое мышление и смелость в высказывании своего мнения. Вы будете
говорить, что, по-вашему, входит в понятие «педагогическая толерантность»,
а я буду записывать на доске и мы вместе вычислим рейтинг качеств этого
понятия в нашей группе.
70
Перерыв на кофе-брейк (угощение приносят сами участники, чай и
стаканчики приготовлены заранее).
Упражнение 4. «Двигалка в тройках»: показать фигуры «викинг»,
«Тостер», «Пальма» и «Слон». Игра помогает сплочению и принятию других,
в то же время развивая скорость реакции и внимание, а также показывает
умение работать в тройке.
Упражнение 5. Рисунок. Представьте себе, что вы попали в средние
века, когда у каждой профессии был свой герб и свой девиз. Ваша задача на
листе формата А4 нарисовать свой герб педагога и написать ваш
педагогический девиз.
Обсуждение, обратная связь.
Упражнение 6. Ролевая игра «толерантность и интолерантность». На
спину каждому участнику вешается табличка, есть хороши, есть плохие
определения (например, «Передовик коллектива», «Аутсайдер», «Глупый
ученик», «Человек с горбом», «Директор школы», «Хулиганка»,
«Отличница» и т.п.). Необходимо найти себе пару, потом объединиться в
четверки, объяснить, почему. Далее, при обсуждении, рассматриваются
механизмы принятия и не принятия человека и проблема толерантнсти в
целом.
Упражнение «Медитация». Проводится релаксационная методика,
участники сидят удобно на своем месте, звучит спокойная музыка. За основу
взяты такие методы, как метод аутотренинга (по А. Александрову)
Участников после релаксации просят представить себя как хорошего
мудрого учителя, побыть в этом состоянии. Затем выход из трансового
потока, обсуждение.
Заключительное упражнение «Чемодан» - каждый из участников
говорит, что он унесет в своем воображаемом чемодане домой с тренинга.
Занятие 2. «Основы толерантного и ассертивного поведения учителя».
Оборудование и время занятия такие же.
Вводное слово ведущего.
71
Упражнение 1. Обратная связь. Что с вами произошло хорошего за
неделю, применяли ли вы умения и навыки, полученные на тренинге, в
работе?
Упражнение 2. Разминка. Придумать и обосновать синонимы к слову
толерантность. Показать их невербально.
Придумать и показать невербально синонимы к понятию
«ассертивность».
Упражнение 3. Сообщения педагогов:
1. «Толерантность и ассертивность – помогают или мешают?»
2. «Основы ассертивного поведения. Как это отражается на уровне
толерантности». Обсуждение.
Упражнение 4. Проективное рисование «Я-педагог». Анонимно, затем
рисунки кладутся в круг и каждый выбирает понравившийся рисунок, и
затем в парах с его хозяином ведется обсуждение. Обратная связь в общий
круг.Перерыв на кофе-брейк.
Упражнение 5. «Двигалка» «Передай прикосновение»
Упражнение 6. Карусель. В парах по кругу. Уметь высказать свое
мнение и уметь высказать отказ, одновременно уважая и проявляя
толерантность к личности другого. Задания:
- друг просит взаймы 500 долларов, вы не хотите давать, зная, что он
авантюрист и может не вернуть;
- мама ребенка требует, чтобы вы каждый день бесплатно (а иначе –
коррупция!) занимались по часу с ее ребенком, потому что ему надо
исправить тройку. Угрожает, что если не будете, то вы плохой учитель;
- директор требует сверхурочной работы, которая не оплачивается,
считая, что вы «простачок» и согласитесь;
- в маршрутке сидит молодой парень и положил на сиденье свою
сумку, рядом стоит старенькая бабушка. Вы стоите тоже. Ваши действия;
Обсуждение.
Упражнение 7. Ролевая игра «Необитаемый остров». Развитие
72
ассертивности и толерантности.
Обсуждение. Обратная связь.
Упражнение 8. Релаксация. Расслабление по Александрову, медитация
«Я успешен и здоров»
Упражнение 9. Заключительное – чему я научился сегодня, чего хотел
бы на следующий раз (пожелания пишутся на листках и потом
зачитываются).
Занятие 3. «Эмпатия и рефлексия как части толерантности».
Оборудование и время занятия такие же.
Вводное слово ведущего.
Упражнение 1. Обратная связь. Что с вами произошло хорошего за
неделю. Сделайте подарок соседу справа (символический), чем бы вы хотели
поделиться, чего у вас в избытке
Упражнение 2. Разминка.
Упражнение 3. Сообщения педагогов:
«Что такое эмпатия», «Педагогическая рефлексия и толерантность»
Обсуждение, обратная связь.
Упражнение 4. «Всегда говори «Да!».
Первый уровень. Один из участников говорит о своих проблемах и
трудностях, второй должен найти позитив в любой проблеме.
Второй уровень. Меняются парами. Человек говорит о своих
сложностях и обидах, и сам же должен найти позитив в этом. Дуалист
помогает и поддерживает.
Третий уровень. В парах рассказывают о своих неудачах в работе и
каждый должен сам найти позитив, и помочь другому найти его.
Обсуждение, обратная связь. Перерыв на кофе-брейк.
Упражнение 5. «Двигалка» «Драконы ловят свой хвост»
Упражнение 6. Рефлексия возможностей. «Я не могу, я не хочу»
Обсуждение, обратная связь.
Упражнение 7. Ролевая игра «Психологический магазин».
73
Организуется три магазина, в каждом есть опытный продавец. Продаются
качества, вместо денег требуется отдать свои качества или блага.
Обсуждение, обратная связь.
Упражнение 8. Релаксация. Расслабление по Александрову, медитация
«Я – солнце».
Обсуждение. Обратная связь.
Упражнение 9. Заключительное. Чему я научилась, что буду применять
в работе. Комплимент по кругу.
Следует отметить, что на первом занятии присутствовало 18 человек,
пожилые педагоги не захотели приходить именно на тренинги.
Затем, после обсуждения в коллективе, на следующее занятие пришло
уже 23 человека, в том числе и учителя-пенсионеры, и достаточно активно и
весело работали (2 человека болело).
Многие педагоги отметили тренинги как самую эффективную форму
работы и рассказали, что использовали некоторые наработки в своей
воспитательной и обучающей деятельности.
2.5 Заключительная диагностика и оценка участниками действенности
программы
3.2 Результаты внедрения программы и рекомендации по
развитию толерантности педагога
На последнем занятии была проведена повторная диагностика по трем
методикам.
Однако опросник «Стили педагогического общения», был исключен,
так как за короткое время поменять стиль педагогического общения
практически невозможно).
Контингент испытуемых остался прежний, трое учителей прошли
диагностику немного раньше (уходили на курсы повышения квалификации).
Данные сравнительные по первому и второму этапу диагностики
представлены в таблице 19 ниже:
74
Таблица 19
Сравнительные данные первого и второго этапов
диагностики по результатам всех методик
№, пол,
возраст
Уровень
педагог.
толеран.
(Ю.А.
Макаров)
Уровень
эмпатических
способностей
(В. Бойко)
Стиль
педагогического
общения
Уровень
коммуникат.
толерантности
(В. Бойко)
1. Ж, 24
36/37
33/34
Д. («Союз»)
39/40
2. М, 26
38/36
32/33
Д.(«Союз»)
41/40
3. Ж, 27
45/43
29/30
Д.(«Союз»)
43/42
4. Ж, 29
49/47
26/29
Д.(«Союз»)
46/41
5. М, 30
29/30
20/25
А. («Я-сам»)
67/56
6. Ж, 30
65/61
28/29
Л. («Гамлет»)
62/55
7. М, 31
46/46
26/29
Л-Д(«Локатор»)
49/44
8. М, 32
34/40
25/28
Д.(«Союз»)
50/45
9. Ж, 33
46/41
27/30
Л-Д («Локатор»)
53/48
10. Ж, 37
52/49
28/31
Л.-Д («Локатор»)
52/45
11. Ж, 38
47/42
30/32
Д.(«Союз»)
54/48
12. Ж, 40
48/39
34/34
Д.(«Союз»)
48/43
13. Ж, 42
53/49
25/26
А.(Китайская стена)
52/49
14. М, 42
44/47
28/32
Д.(«Союз»)
48/45
15. Ж. 43
35/36
36/35
Д.(«Союз»)
41/39
16. Ж, 48
50/47
16/20
А. («Тетерев»)
64/60
17. Ж, 48
49/47
26/29
Л. («Гамлет»)
58/51
18. Ж, 49
66/54
31/31
Л. («Гамлет»)
51/45
19. Ж, 51
51/48
33/34
Д.(«Союз»)
56/50
20. М, 53
33/34
34/34
Д.(«Союз»)
49/42
21. М, 54
36/37
29/31
Д.(«Союз»)
44/42
22. Ж, 57
50/48
30/31
Д.(«Союз»)
53/46
23. Ж, 59
31/33
20/25
А. («Я-сам»)
62/54
24. Ж, 60
32/33
19/20
А. («Я-сам»)
85/65
25. Ж, 69
40/41
30/24
Л-Д («Локатор»)
52/42
26. Ж, 48
35/45
29/20
А. («Тетерев»)
43/42
27. Ж, 48
45/45
30/29
Л. («Гамлет»)
45/45
28. Ж, 49
50/45
20/31
Л. («Гамлет»)
50/45
29. Ж, 51
32/48
21/34
Д.(«Союз»)
80/60
30. М, 53
26/32
29/34
Д.(«Союз»)
89/61
31. М, 54
36/37
28/31
Д.(«Союз»)
52/45
32. Ж, 57
50/48
29/31
Д.(«Союз»)
42/40
33. Ж, 59
53/36
30/25
А. («Я-сам»)
60/51
34. Ж, 60
52/35
20/24
А. («Я-сам»)
62/51
35. Ж, 69
40/41
24/27
Л-Д («Локатор»)
40/42
Итого
Низкий ур.
– 2 чел.,
Оптим 28.
Завышен-
ный – 5
Оч выс. –
0 чел.
Высокий
уровень – 19
Средний – 14
Заниженный -
3
Высокий
уровень – 19
человек
Средний – 14
человек
Низкий – 0
человек
75
Мы можем заметить, что уровень педагогической толерантности после
проведения программы изменился – так, высокий констатируется у 5
человек, оптимальный – у 28 и заниженный остался только у 2 учителей.
Данные отражены на рисунке 20 ниже.
0
5
10
15
20
25
30
низкий оптимальный завышенный
Результаты диагностики уровня педагогической
толерантности до и после эксперимента
До Э.
После Э.
Рисунок 20. Данные первого и второго этапов диагностики
уровня педагогической толерантности (по Ю. Макарову) до и
после внедрения программы
Далее, мы можем в данном случае использовать такой метод
математической статистики, как угловой критерия Фишера [49, с. 136].
Критерий Фишера предназначен для сопоставления двух выборок по
частоте встречаемости интересующего исследователя эффекта.
Критерий оценивает достоверность различий между процентными
долями двух выборок, в которых зарегистрирован интересующий нас эффект.
Существуют ограничения критерия Фишера
1. Ни одна из сопоставляемых долей не должна быть равной нулю.
2. Верхний предел в критерии φ отсутствует - выборки могут быть
сколь угодно большими. Нижний предел - 2 наблюдения в одной из выборок.
У нас все данные соответствуют критериям отбора.
Строим гипотезы.
H
0
: Доля педагогов, у которых проявляется оптимальный уровень
76
педагогической толерантности, по сравнению с остальными уровнями, после
эксперимента не больше, чем до эксперимента.
H
1
: Доля педагогов, у которых проявляется оптимальный уровень
педагогической толерантности, по сравнению с остальными уровнями, после
эксперимента не больше, чем до эксперимента.
Производим расчеты (таблица 21 в Приложении 4) и видим, что в
данном случае ответ: φ*
эмп
= 2.33 [49, с. 498].
Полученное эмпирическое значение φ находится в зоне значимости,
следовательно, Н
0
отвергается, и принимается гипотеза H
1
: доля учителей, у
которых прослеживается оптимальный уровень педагогической
толерантности, по сравнению с остальными, у которых либо заниженный,
либо завышенный уровень, после эксперимента возрастает.
Далее обратим внимание на сравнение результатов диагностики до и
после эксперимента по измерению уровня такого качества, как
коммуникативная толерантность (см. Таблицу 19 выше).
После проведенных занятий такой уровень показывают 19 педагогов,
средний уровень был присущ 14 учителям, и низкого уровня нет. Графически
данные отражены на рисунке 22.
0
5
10
15
20
общий балл
высокий средний низкий
коммуникативная толерантность
Уровень коммуникативной толерантности
педагогов (по опроснику В. Бойко)
до эксперимента
После
Рисунок 22 Результаты диагностики уровня
коммуникативной толерантности (по В. Бойко) до и после
внедрения программы