важную особенность данного процесса раскрывает в своем исследовании E.
Кейммерер, который подчеркивает, что профессиональное самоопределение не
является действием, изолированным во времени, а представляет собой часть
непрерывного процесса формирования личностью собственной идентичности и
не исключает возможности изменения профессии в дальнейшем,
переквалификации, получения альтернативного образования. М. Вэйрик и
соавторы исследовали влияние активных профориентационных практик,
предполагающих компетентностный подход к обучению в Нидерландах. В
результате проведенного исследования авторы приходят к выводу, что широкая
вовлеченность студентов в профориентационные практики может
рассматриваться в качестве одного из предикторов студенческого успеха в
будущей учебной деятельности.
Г. Реддан в своей статье анализирует результаты проведенного им
исследования в Университете Гриффита и отмечает более высокие показатели
в самооценке, профессиональной информированности, выборе целей у
студентов, прошедших специальные курсы, касающиеся обучения развитию
карьеры и интегрированного с работой обучения по сравнению с их
сверстниками, не принимавшими участие в этой деятельности
8
.
Наиболее точно, на наш взгляд, смысл профессионального
самоопределения в отношении молодежи раскрывает в своем исследовании В.
И. Шаповалов, полагающий, что профессиональное самоопределение молодых
людей является «системообразующим центром развития всей системы
конкурентоспособного поведения личности»
9
.
С целью уточнения предметной области содержательно близких
понятий «профессиональная идентичность» и «карьерное самоопределение»
рассмотрим, каким образом смысл этих терминов соотносится со значением
понятия «профессиональное самоопределение». Л. Б. Шнейдер полагает, что
категория «профессиональное самоопределение» шире понятия
8
Белянкина И.В. Психология профессионального самоопределения и профориентация. – М.: Научные
технологии, 2018. – С. 63.
9
Вахтомина Е.А. Организация деятельности по профессиональному самоопределению школьников. – М.:
МПГУ, 2018. – С. 74.
16
«профессиональная идентичность», поскольку профессиональное
самоопределение охватывает больший возрастной диапазон и спектр явлений, в
то время как профессиональная идентичность является аспектом
профессионального самосознания, отражающим соответствие индивидуальных
особенностей, склонностей и предпочтений человека избранной сфере
10
.
Профессиональное самоопределение представляет собой сложный
многоаспектный процесс, который изучается исследователями с разных точек
зрения. В рамках социологического подхода профессиональное
самоопределение рассматривается в качестве одного из направлений процесса
социализации личности, поскольку данное явление в обобщенном виде
представляет собой последовательный процесс интеграции индивида в
профессиональную структуру общества.
Сущность компетентностного подхода в изучении профессионального
самоопределения молодежи наиболее полно раскрывается в монографическом
исследовании С. Ю. Аверьяновой и Л. И. Пилипенко, рассматривающих
компетентность профессионального самоопределения молодежи как
«возможность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие на
основе осознания собственных интересов и способностей, мотивации выбора
будущей профессии, способность нести ответственность за результаты этого
выбора, умение определять в связи с этим свои образовательные цели и
задачи». Таким образом, компетентность профессионального самоопределения
рассматривается как первая ступень формирования профессиональной
компетентности личности
11
.
Рассмотрев понятие и сущность профессионального самоопределения
можно сделать следующий вывод:
1. Профессиональное самоопределение - это избирательное отношение
индивида к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии.
2. Ядром профессионального самоопределения является осознанный
10
Диннер И.В. Профориентация и профессиональное самоопределение в контексте непрерывного
профессионального развития. - Омск, 2018. – С. 102.
11
Вахтомина Е.А. Организация деятельности по профессиональному самоопределению школьников. – М.:
МПГУ, 2018. – С. 49.
17
выбор профессии с учетом своих особенностей и возможностей, требований
профессиональной деятельности и социально-экономических условий.
3. Профессиональное самоопределение осуществляется в течение всей
профессиональной жизни: личность постоянно рефлексирует, переосмысливает
свое профессиональное бытие и самоутверждается в профессии.
4. Актуализация профессионального самоопределения личности
инициируется разного рода событиями, такими как окончание
общеобразовательной школы, профессионального учебного заведения,
повышение квалификации, смена жительства, увольнение с работы и др.
5. Профессиональное самоопределение является важной
характеристикой социально-психологической зрелости личности, ее
потребности в самореализации и самоактуализации.
1.2 Мотивационные особенности профессиональной деятельности
молодежи
На различных этапах общественной организации существует
объективная необходимость распределения совокупной рабочей силы в
определенных пропорциях по различным сферам общественного производства.
Кроме того, в различных сферах общественного производства осуществляется
дифференциация по профессиям - профессиональное распределение труда.
Именно разделение делает возможным сам процесс профессионального
самоопределения.
На основе общественного разделения труда складывается социальная
структура общества и как одна из ее подструктур - социально-
профессиональная. Таким образом, сам факт существования социальной
структуры является определяющим для возникновения процесса
профессионального самоопределения, так как устанавливает то социальное
пространство, в рамках которого в принципе возможен выбор социального
статуса и в связи с этим - социального положения.
В зависимости от характера социальной структуры это пространство
18
может быть организованно в форме четко выраженных групповых барьеров или
представлять собой континуум функциональных ролей, заполняемых путем
профессионального подбора. Таким способом социальная структура очерчивает
степень детерминированности судеб в рамках своих границ. При этом именно
специфика исторического этапа формирует определенную общность
жизненного и, прежде всего, социального опыта целых поколений, тем самым
во многом предопределяя их социальные и профессиональные биографии. К
социально-экономическим факторам профессионального самоопределения,
относятся социально-демографические и миграционные процессы, уровень
развития техники, технологии и организации производства и труда, система
образования и подготовки кадров, наличие и подготовленность трудовых
ресурсов, уровень заработной платы в различных отраслях производственной и
непроизводственной сферы и т.д.
В рамках макросреды на процессы профессионального самоопределения
оказывают воздействие также политические факторы. Их влияние проявляется
в реализации государством функций регулирования социально-
профессиональной структуры, планирования подготовки специалистов, в
обеспечении функционирования сферы образования и другое. Сегодня
необходима передача рычагов управления процессами профессионального
самоопределения из центра на места
12
.
В качестве самостоятельного объекта исследования в рамках
макросреды выделяются факторы общекультурного воздействия на взгляды и
установки индивида. К ним относятся, прежде всего, культура и искусство, а
также традиции, обычаи, особенности менталитета. Воздействие этих факторов
проявляется, в частности, в традиционном престиже образования и профессий
интеллигентного труда.
Культура и искусство всегда играли важную роль в процессе
профессионального самоопределения молодежи, определяли ее ценности,
12
Гуртов В.А. Планирование карьерной траектории школьников: ориентация на «хочу», «могу» и «надо» //
Интеграция образования. – 2018. – Т. 22, – № 1. – С. 134.
19
идеалы и установки на профессиональную деятельность. Современная массовая
культура внедряет в сознание молодежи ориентации на достижение жизненного
успеха, причем любыми средствами. В результате престижными стали только
профессии и виды деятельности, гарантирующие достижения материального
благополучия, вплоть до аморальных
13
.
Таким образом, одним важнейшим фактором в этом ряду выступает
престиж профессий, который складывается в общественном сознании и
находится в тесном взаимодействии с культурой и искусством. Престиж
профессии как феномен общественного сознания оказывает определенное
влияние жизненные пути молодежи, ее социального перемещения и
профессиональную мобильность в сфере трудовой занятости. Как отмечают
М.Х. Титма и М.И. Талюнайте, он является одним из духовных регуляторов
выбора профессии и социального самоопределения личности. В основе
престижа профессий лежит отношения общества к профессиям. Престиж
является своего рода социальной оценкой, функционирующей в общественном
сознании
14
.
Не имея собственной практики в избираемой сфере труда, личность
иногда просто заимствует оценку престижности профессии у окружающей
социальной среды. И эта заимствованная оценка, как и определенные
стереотипы мышления, выработанные в микросреде, нередко толкают личности
на конкретный выбор профессии. Хотя престиж профессий явление социально-
психологическое, оно в своей основе имеет объективные, реально
существующие различия, характерные для представителей различных
социально-профессиональных групп. Эти различия отражаясь в сознании
людей, несут на себе отпечаток их индивидуального бытия и сознания,
приобретают субъективную окрашенность. В современном обществе престиж
базируется, прежде всего, на доходе и социальном статусе. Происхождение
престижа профессий свидетельствует о коллективном субъекте его
13
Ануфриева Ю.В. Аксиологические основы научно-методической поддержки профессионального
самоопределения будущих специалистов в системе «школа-вуз». - Омск, 2019. – С. 31.
14
Зубок Ю.А. Молодые специалисты: подготовка и востребованность на рынке труда // Социологические
исследования. – 2015. – № 5. – С. 115.
20
формирования. Поэтому особенностями его функционирования следует
признать массовидность, вторичность по отношению к группе, определения
престижа представителя определенной профессии независимо от его личных
свойств. Эти характеристики престижа профессий обуславливают особенность
общественного сознания как одного из механизмов опосредованного отражения
социальной действительности. Из оценок престижа профессий в общественном
сознании формируется шкала престижа профессий, которая реагирует на все
изменения значений, придаваемых всем профессиям. Эта школа формируется
стихийно. Хотя иногда общество пытается конкретными мерами повысить
престиж той или другой профессии
15
.
Среди причин, воздействующих на процесс профессионального
самоопределения молодежи особое место занимают средства массовой
информации (СМИ). Их воздействие имеет двойственный характер. С одной
стороны, средства массовой информации являются инструментом
сознательного и целеустремленного воздействия общества на формирования
социально-профессиональной направленности молодежи. С другой стороны,
они представляют собой источник мощных стихийных влияний, которые
нередко сводят на нет результаты сознательной деятельности. Значительные
возможности воздействия средств массовой информации на молодежь
обуславливаются тем обстоятельством, что их содержанием охватывается весь
спектр психологического воздействия в диапазоне от информирования,
обучения, убеждения (как способов рационального воздействия) до
«заражения» и манипулирования (воздействия на уровне чувств и
подсознания). В современных условиях воздействие СМИ на молодежь
отличается особой противоречивостью. С одной стороны, эффективно задавая
определенные социальные стереотипы, они способствуют развитию задатков и
способностей личности, наращиванию знаний, ранней ориентации в
социальной ситуации. С другой стороны, часто создают неадекватные
15
Селиванова З.К. О жизненных целях и профессиональных предпочтениях старших подростков //
Социологические исследования.– 2017. – № 5. – С. 52.
21
реальному содержанию образы трудовой деятельности. К факторам
микросреды непосредственного социального окружения относятся: социальные
группы (семья, круг друзей, родственники) и различные общественные
заведения и учреждения
16
.
При рассмотрении комплекса факторов профессионального
самоопределения чрезвычайно важен вопрос о побудительных мотивах,
определяющих поведение личности на каждом этапе этого процесса. Мотив
формируется на основе элементов внутренней структуры личности:
потребностей, интересов, установок, убеждений, идеалов, ценностей и т.д.
Каждый из этих элементов может стать мотивом действия. И, прежде всего,
основу мотивов составляют «потребности», пропущенные сквозь ценностно-
нормативные ядро личности.
Мотив как осознанное побуждение для определенного действия,
формируется по мере того, как человек учитывает, оценивает, взвешивает
обстоятельства, в которых он находится, и осознает цель, которая перед ним
встает; из отношения к ним и рождается мотив в его конкретной
содержательности, необходимой для реального жизненного действия. Мотив -
как побуждение - это источник действия, его порождающий; но чтобы стать
таковым, он должен сам сформироваться. С.Л. Рубинштейн выделяет лишь
одну функцию мотивов - побуждающую и направляющую деятельность.
А.Н.Леонтьев указывает еще одну, не менее важную функцию -
объяснительную, придающую деятельности субъекта личностный смысл,
показывающую отношение индивида к своему поступку или намерению. Обе
эти функции мотивов соотносят поведение индивида с системой ценностей,
принятой в обществе
17
.
Среди личностных факторов важную роль играют способности.
Специфика или ограниченность тех или иных задатков или способностей с
большим трудом осознается самим человеком. Легко идентифицировать себя с
16
Пашков А.Г. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся в
клубной деятельности. - Курск : Мечта, 2018. – С. 106.
17
Минаева Е.А. Развитие профессионального самоопределения студентов вуза. - Воскресенск : Воскресенский
ин-т туризма - фил. РМАТ, 2018. – С. 33.
22
какой-либо профессией, намного труднее понять и соотнести свои
действительно слабые или сильные стороны. Вымышленный образ самого себя,
как правило, подготавливает человека к принятию решений, ошибочность
которых осознается слишком поздно. Человеческие способности развиваются
на основе природных задатков. В последующем же под влиянием окружающей
общественной среды, в результате общения и включенности в систему
коммуникативных связей индивид развивает, изменяет, обогащает генетическое
заложенное в нем. Здесь существенную роль играет социальный фактор -
внешняя среда и духовная культура, в том числе сам процесс творческой
человеческой деятельности. Поскольку все это находит свое проявление во всех
сферах общественной жизни, то индивид непрерывно испытывает влияние
непосредственного окружения - семьи, школы, неформальных групп, а через
последние влияние всей системы взаимосвязанных факторов общественного
развития.
Будущее человечества, его качественное будущее, всецело зависит от
сегодняшних результатов работы преподавателей и воспитателей молодого
поколения. Эта проблема имеет очень важный смысл, существующая
конкуренция на рынке труда дает возможность в правильном решении выбора
профессии и ориентации учащихся на те сферы труда, где растет спрос и
интерес.
Педагоги имеют возможность влиять на учащихся в выборе правильной
профессии, но средняя школа и учителя имеют больше возможности общаться с
учащимися и быть настоящими наставниками, так как именно в этих учебных
заведениях можно сформировать умения и навыки, создать необходимые
условия для мотивированного выбора детьми специальности, информировать
детей о последних достижениях в области техники и технологий производства,
связать профессиональную ориентацию со своими предметами. То есть
учащиеся постепенно погружаются в мир профессий и поэтапно «примеряют»
на себя различные профессиональные компетенции. Именно в школе,
профессиональная компетенция должна развиваться таким образом, чтобы
23
юноши и девушки могли себя считать профессионально-ориентированными
людьми, способными принять правильное решение по окончанию средней
образовательной школы. Параллельно происходит процесс формирования
всесторонне развитой личности
18
.
Всестороннее обучение учащихся, изучение и непрерывное развитие их
интересов, склонностей и способностей, включая физические и
психологические возможности каждого обучаемого. Задача состоит в
необходимости правильного направления учащегося в приобретении таких
умений, навыков, которые необходимы для выполнения выбранных
обучающимся видов трудовой деятельности. То есть перед педагогами и
воспитателями ставится задача ознакомить юношей и девушек с
компетенциями, которые предъявляют конкретные специальности (профессии)
к объему знаний общеобразовательных предметов, а также с характером работы
будущих специалистов. Следует отметить, что в некоторых школах
сохранились межшкольные учебные комбинаты, где учащиеся имеют
возможность получить профессию, т.е. первичные навыки и умения
приобретаются в стенах школы и ученики могут выпускаться с
удостоверениями о полученной специальности. Такой подход необходим
практически во всех общеобразовательных заведениях, так как двойное
образование дает возможность экономии времени и качественного подхода к
вопросу выбора профессии.
Важность заключается в том, что в будущем человеку проще будет
найти свое место в жизни. Возможность профессиональной адаптации является
качественным критерием эффективности профориентационной работы с
подрастающим поколением. Необходимо искать новые эффективные методы
оптимизации профориентационной работы с юношами и девушками и
выходить на уровень современных требований.
18
Психологическое сопровождение личностно-профессионального самоопределения и развития на различных
этапах становления профессионала : сборник научных статей по итогам проведения Международного круглого
стола, г. Белгород, 17 апреля 2018 года. - Белгород : Эпицентр, 2018. – С. 45.
24
1.3 Проблемы адаптации молодежи к современным условиям рынка труда
Одной из острых социальных проблем современного российского
общества является проблема занятости молодежи. В силу специфики
человеческого капитала и социально-психологических характеристик молодежь
является наиболее уязвимой и недостаточно подготовленной к современным
реалиям рынка труда.
Характеризуя современную молодежь, многие ученые отмечают такие
ее качества, как динамичность, обучаемость, коммуникабельность и
креативность. При этом практически все отмечают, что молодые специалисты
чересчур амбициозны и нетерпеливы, обладают завышенными ожиданиями
(высокая заработная плата с первого дня работы, трудоустройство сразу на
высокую должность и др.), а также не имеют долгосрочных планов в
реализации своей профессиональной деятельности.
Характерной чертой современного рынка труда является присутствие
определенной доли недоверия работодателей к молодым специалистам.
Возможные причины недоверия представлены ниже:
− Недостаток у молодых людей самостоятельности и ответственности;
− Отсутствие у молодых людей профессионального опыта;
− Профессиональная подготовка по профессиям, не востребованным на
рынке труда;
− Недоверие (непонимание) уровня подготовки «бакалавриат»;
− Отсутствие у молодых людей жизненного опыта;
− Психологические качества молодых людей;
− Высокий уровень мобильности и динамичности молодых
специалистов
19
.
Недоверие работодателей к молодым специалистам может быть связано
с уровнем и качеством их образования: многие работодатели до сих пор не
понимают и не принимают уровень подготовки «бакалавриат», считая, что
19
Черевко М.А. Профессиональное самоопределение молодежи в пространстве современной жизни. -
Хабаровск : Изд-во ТОГУ, 2019. – С. 54.
25