школы, взаимодействуя при этом со всеми институтами связанными с
профориентацией. Строить профориентацию таким образом, чтобы
максимально активизировать процесс профессионального самоопределения
молодёжи, более того профориентация должна стать частью целостного
процесса формирования личности.
Одним из наиболее значимых направлений профессиональной
ориентации молодёжи является профессиональная информация.
Информирование заключается в ознакомлении населения с потребностями
экономики и имеющимися возможностями получения профессии, повышения
квалификации, общеобразовательного и общекультурного уровня. Опять же в
ознакомлении производственных, государственных и общественных
учреждений с современными и прогнозируемыми образовательными
потребностями населения. Тогда как ориентирование реализуется в виде
рекомендаций населению по выбору образовательных услуг с учётом
личностных образовательных потребностей и возможностей, государственных,
общественных интересов и требований, потенциала образовательной сферы в
предоставлении образовательных услуг.
Профориентацией и профессиональным информированием занимаются
многие социальные институты, начиная с Министерств образования,
социального обеспечения, здравоохранения, службы занятости населения,
молодежных бирж труда (МБТ) до учебно-методических центров, но, тем не
менее, профориентация сегодня необходима гораздо более широкой массе
населения. В связи с этим, на наш взгляд, появляется необходимость в создании
специализированных служб профориентации и профессиональной информации,
которые могли бы оказать детальную и всестороннюю помощь в
профессиональном информировании и профессиональном ориентировании
населения, прежде всего молодёжи. А в профессиональном информировании,
так же как и профориентации, следует различать несколько уровней:
- для начальной и средней школы;
- для поступающих в профессиональные учебные заведения;
36
- для желающих сменить свою профессию;
- для потерявших работу и т.п
29
.
Таким образом, посредством исправления недостатков трудоустройства
молодежи, совершенствования деятельности в области профориентации, а так
же создания эффективной, дееспособной системы профессионального
образования в совокупности с профориентацией можно изменить проблему
занятости молодёжи, способствуя более легкой адаптации молодёжи на рынке
труда. Профессиональная ориентация превращается в устойчивую оценку
возможных вариантов выбора жизненного пути. Учитывая влияние образов
вуза и специальности на потенциальных студентов в условиях действия
тенденции к получению качественного образования, акценты следует
расставлять на возможностях трудоустройства и востребованности на рынке
труда в квалифицированных специалистах.
Исключительная роль отводится творческой, инициативной и научной
стороне решения этой проблемы, речь идет о разработке молодежных проектов,
проведении конкурсов молодежных программ, причем на разных уровнях,
призванных оказывать помощь в профессиональном самоопределении молодых
людей.
Практикуются специальные молодежные организации для решения
проблемы занятости и правового регулирования молодежной политики. К
сожалению, вышеперечисленные мероприятия не могут полностью решить
проблему занятости молодежи. Эти обстоятельства обусловливают
необходимость в постоянном поиске, исследованиях и мониторинге как
цивилизационных процессов, так и процессов функционирования
образовательных систем с целью согласования их основных параметров с
общественными изменениями, с ведущими направлениями и тенденциями
научно-технического и социального прогресса.
Кроме того, что они дополняют друг друга, наш взгляд, целесообразнее
29
Гвоздева А.В. Историко-педагогические основы формирования профессионального самоопределения
обучающихся в условиях образовательного кластера "школа - вуз - преприятие". - Курск : Курский гос. ун-т,
2018. – С. 77.
37
для наиболее оптимального решения проблемы занятости молодежи их
совместное комплексное и целенаправленное взаимодействие. Здоровая
конкуренция между потенциальными потребностями потребителями
образовательных услуг скажется на качестве образовательного процесса, что в
целом положительно повлияет на формирование ответственного поведения за
совершаемый профессиональный выбор
30
.
Таким образом, профессиональное самоопределение современных
молодых людей происходит в ситуации, когда последствия значительного
количества происходящих изменений предсказать сложно. Это приводит к
возрастанию требований со стороны рынка труда к представителям молодого
поколения, которым приходится быть готовыми корректировать свои
профессиональные планы с учетом изменяющихся условий, проявлять
инициативность и самостоятельность.
Процесс профессионального самоопределения является одним из
ключевых этапов развития молодых людей, поскольку с ним связано принятие
важнейших в жизни любого человека решений о выборе будущей сферы
деятельности, поиске путей максимальной самореализации. Проблемы и
трудности, возникающие в ходе данного процесса, способны серьезно повлиять
на дальнейшую жизнь человека, что может выражаться как в выборе профиля
обучения или специальности, не соответствующих интересам молодежи, так и в
общей профессиональной дезориентации, неспособности выделить основной
круг личных учебных интересов, сформулировать цели дальнейшего
продолжения образования.
Одним из негативных последствий несформированности у молодых
людей за время обучения в школе личных профессиональных интересов,
мотивов трудовой деятельности, а также недостаточности внимания,
уделяемого вопросу профессионального самоопределения учащихся,
становится ситуация, при которой молодые люди, окончившие школу, на
30
Килина И.А. Сопровождение профессионального самоопределения студентов профессиональных
образовательных организаций. - Кемерово : ГБУ ДПО "КРИРПО", 2018. – С. 86.
38
протяжении нескольких лет могут заниматься «поиском своего места в жизни»,
при этом не учась и не работая. Как отмечают в своем исследовании Ю. В.
Голиусова и Г. А. Ключарев, «сформировалась отдельная группа,
насчитывающая в различных странах от 15 до 25 % молодежи. Их обобщенное
название NEET (аббревиатура от англ. «Not in Employment, Education or
Training») - молодежь в возрасте 15-29 лет, которая экономически неактивна, не
учится и не охвачена профессиональной подготовкой». Авторы ссылаются на
данные, вычисленные на основе «Обследования рабочей силы» Росстата в 2015
г., согласно которым каждый шестой (19 %) молодой россиянин в возрасте 15-
29 лет относился к группе NEET-молодежи. Е. Я. Варшавская обращает
внимание на то, что основными трудностями для данной группы молодежи
чаще всего являются «низкий уровень образования (не выше среднего общего)
и отсутствие опыта работы. Для большинства NEET-молодежи характерен
незавершенный переход “учеба - работа”». При этом Н. М. Воловская и
соавторы отмечают положительную динамику постепенного снижения
численности неработающей молодежи с 1995 г. Авторы рассматривают в
качестве показателя постепенного роста соответствия молодежи требованиям
рынка труда. Т. В. Блинова и А. А. Вяльшина в своем исследовании сравнивают
особенности сельской и городской молодежи, не вовлеченной в сферу
образования и занятости. Авторы отмечают, что городские безработные имеют
более высокий уровень образования по сравнению с сельскими. При этом
сельская молодежь 16-30 лет, не желающая работать, имеет более низкий
уровень образования по сравнению с теми, кто ищет работу
31
.
Распространенность данного явления отмечают не только отечественные
но и зарубежные исследователи. Так, С. Карсилло и Р. Фернандес в своей
статье подчеркивают, что такие факторы, как повышение уровня безработицы,
сегментация рынка труда и неопределенность, с которыми сталкиваются
выпускники школ при выходе на рынок труда, делают наиболее уязвимыми
31
Гузич М.Э. Психологическое сопровождение профессионального самоопределения молодежи ХМАО-Югры.
- Сургут : Издательский центр СурГУ, 2018. – С. 97.
39
молодых людей, у которых практически нет опыта работы. В связи с этим
растет численность молодежи, не занятой в профессиональной сфере, сфере
образования или обучения (NEET). В работе Дж. Эйвиса социальный феномен
«NEET» рассматривается в его социально-экономическом контексте как
идеологическое и дискурсивное явление. Автор приходит к выводу, что
представления, основанные на моделях социальной сплоченности, в которых
наемный труд рассматривается как основа интеграции молодежи в общество
становится все более спорным в экономических условиях, с которыми
приходится сталкиваться современным западным странам. Критическое
отношение к обобщенному понятию «NEET» высказывают С. Йейтс и М. Пэйн,
полагающие, что данная концепция является спорной, создающей негативно
воспринимаемый ярлык для слишком разнородных групп молодежи. Они
полагают, что приверженность целям сокращения численности NEET-
молодежи приводит к принятию властями поспешных и непродуманных
действий и препятствует сосредоточению усилий на тех сферах поддержки, где
она могла бы быть наиболее продуктивной. Рассматривая возможные способы
решения проблем данной группы молодежи, Дж. Бинер и С. Парсонс
подчеркивают важность усилий со стороны работодателей для обеспечения
того, чтобы первые рабочие места, а также связанный с ними первичный опыт
обучения рассматривались как часть единого общего образовательного
процесса, способствующего включению молодежи в систему трудовых
отношений
32
.
Таким образом, складывается ситуация, при которой данная группа
молодежи, не определив для себя во время учебы в школе сферы основных
профессиональных интересов и собственных целей продолжения образования,
фактически выпадает из системы взаимодействия в образовательной и
профессиональной сферах. В последующем данное обстоятельство, как
правило, осложняет возвращение этой молодежи на рынок труда, поскольку у
32
Теоретические и практические аспекты профессионального самоопределения обучающихся в современных
условиях / Пахомова Е. А., Панина Т. С., Дочкин С. А., Костюк Н. В. - Кемерово : КузГТУ, 2019.
40
представителей данной группы в большинстве случаев снижена трудовая
мотивация, отсутствуют навыки систематической трудовой деятельности и
достаточная квалификация. Следовательно, именно эффективность
осуществления профессионального самоопределения можно рассматривать как
способ сокращения распространенности данного явления, поскольку в качестве
одного из результатов процесса профессионального самоопределения можно
рассматривать формирование молодым человеком определенного плана
профессиональной деятельности, учитывающего его интеллектуальные
возможности и интересы.
2.2 Особенности профессиональной мотивации безработной молодежи
Современная реальность такова, что престиж высшего образования
растет из года в год. Работодатели хотят видеть среди своих сотрудников
только профессионалов с высокой квалификацией, в связи с чем увеличивается
спрос на учебные места в вузах. Однако ситуация предстает не в лучшем свете:
плата за обучение непомерно огромна, а количество бюджетных мест только
уменьшается. Многие семьи просто не имеют возможности дать своим детям
высшее образование. Абитуриенты отказываются от направлений, которые им
нравятся, ради тех, где они могут учиться на бюджетной основе или где оплата
за обучение не так высока. Появляются студенты не заинтересованные в самом
процессе обучения и знаниях, получаемых в вузе, а желающие трудоустроиться
без подтвержденных профессиональных знаний. Но и тут возникает проблема:
для многих работодателей опыт в трудовой деятельности является одним из
решающих факторов во время приема на работу. Данный факт во многом
обусловил появление огромного числа безработной молодежи. Далее
попробуем разобраться в особенностях профессиональной мотивации
безработной молодежи.
Современная молодежь имеют другие мотивы, в отличие от молодежи
прошлых лет. Раньше молодые люди устраивались на работу по причине
41
нехватки средств на существования. В настоящее время среди работающей
молодежи можно встретить не только крайне нуждающихся, но и молодых
людей из довольно обеспеченных семей
33
.
Решение пойти работать приходит к молодых людям чаще всего на
втором-третьем курсе, т. к. «к этому моменту они успевают пройти период
адаптации к новым условиям и почувствовать необходимость в независимости
и самостоятельности». Однако трудовая деятельность, безусловно, влияет на
процесс обучения за счет уменьшения времени, отводимого на подготовку к
занятиям, написание научных работ и проч. Многие исследователи отмечают,
что «существует взаимосвязь между длительностью рабочей недели и
академической успеваемостью. Обычно работа, занимающая более 24 часов в
неделю, негативно влияет на оценки студента».
С. Ю. Рощин и В. Н. Рудаков выделяют несколько причин, толкающих
студентов на поиск работы во время учебного процесса.
Во-первых, студентам приходится работать, чтобы учиться, как бы
парадоксально это ни звучало. Во вступлении нами уже упоминалась проблема
дорогостоящего и труднодоступного высшего образования, которая
обостряется параллельно с необходимостью его получения для дальнейшего
поиска высокооплачиваемой работы. Отсутствие у родителей возможности
оплачивать обучение заставляет ребенка заниматься этим самостоятельно.
Безусловно, нужно помнить о льготах, предоставляемых государством при
поступлении в вуз, однако количество бюджетных мест сильно ограничено.
Во-вторых, авторы статьи отмечают, что «стиль жизни молодежи
изменился, их потребительские предпочтения, сформированные обществом
потребления, требует немалых затрат». Нельзя не согласиться с данным
пунктом, молодежь (не только студенты, но и школьники) стремится
соответствовать модным тенденциям в интересных им сферах деятельности, и
довольно часто можно назвать это желание дорогостоящим.
33
Воловская, Н.М. Незанятое население и самозанятость в регионе // Социологические исследования. – 2015. –
№ 5. – С. 54.
42
В-третьих, рынок труда в России постепенно приобретает более
свободные формы занятости (гибкий рабочий график, фриланс, частичная
занятость, работа на удаленном расстоянии), что, несомненно, идет на пользу
работающим студентам. В то же время необходимо, чтобы вузы содействовали
работающим студентам и взаимодействовали с рынком труда. В. С. Харченко в
своей работе отмечает, что «создание условий для совмещения учебы и работы
требует целенаправленного и продуктивного сотрудничества работодателей,
администрации и специальных подразделений вузов, оценивающих потенциал
вуза и государственных органов, отслеживающих потребности региона в
специалистах того или иного профиля»
34
.
ВЦИОМ в 2006 году выпустил статью «Школа жизни: учеба и работа
студентов», в которой авторы исследования предложили пути, повышающие
связь между получаемой специальностью и временной занятостью, что,
несомненно, упростило бы жизнь работающим студентам».
1. Работу студента засчитывать как его производственную практику,
безусловно, лишь в том случае, когда она по специальности. Вуз должен
приветствовать подобную деятельность. Более того, авторы считают, что
необходимо внести изменения в «положения о студенческой практике и
государственных образовательных стандартов по направлениям подготовки
(специальностям) высшего профессионального образования, включив в
соответствующие документы положения о создании и закреплении у учащегося
навыков по самостоятельному трудоустройству».
2. Проводить работу по разъяснению преподавателям полезности
подработки во время учебного процесса для будущего выпускника вуза.
3. Составлять учебное расписание, учитывая проблемы работающих
студентов.
В-четвертых, с переходом высшего образования из услуги,
предназначенной для элитарных слоев, в услугу для широких масс, качество
34
Колесникова О. А. Профориентация молодежи как фактор смягчения проблемы обеспечения экономики
высококвалифицированными кадрами // Вестник Воронежского государственного университета. Сер.:
Экономика и управление. – 2016. – № 3. – С. 85.
43
образования резко упало, соответственно, упала и «значимость диплома как
сигнала о высокой производительности работников». Обратно
пропорционально данному процессу растет значимость трудового опыта,
который демонстрирует работодателю, что студент не только знает
профессиональные тонкости, но и имеет высокую производительность.
Безусловно, мы не можем говорить о том, что каждый работодатель на данный
период времени требует от соискателя опыт работы, многие готовы обучать
работника, пришедшего без опыта.
Исследование Д. Л. Константиновского, проведенное в 2016 году
совместно с коллегами, позволило выделить большее количество причин,
которые мотивируют студентов на поиск работы:
1) желание иметь личные деньги - 67,5%;
2) необходимость обеспечивать себе существование - 57,9%;
3) работа содействует установлению новых контактов, которые в
будущем могут пригодиться в профессиональной, и не только, деятельности -
29,7%;
4) помощь родителям - 19,8%;
5) стремление к реализации - 11,9%;
6) необходимость платить за жилье - 8,8%;
7) необходимость обеспечивать собственную семью - 7,9%;
8) надо платить за учебу - 6,8%;
9) желание быть среди интересных людей - 6,5%.
Часть из них совпадают с причинами, выделенными С. Ю. Рощиным и
В. Н. Рудаковым, однако работа Д. Л. Константиновского интересна также тем,
что ранжирование в ней проводится с учетом разных признаков. Например, с
учетом изначального материального положения студента. Малообеспеченные
студенты, в первую очередь, работают ради необходимости обеспечить свое
существование (70,3%), вторым пунктом идут «личные деньги» (63,4%),
третьим - «помощь родителям» (27,7%). Студенты, чье материальное
положение оценивается как среднее и высокое, при трудоустройстве
44
руководствуются желанием заработать свои личные деньги (71, 4% и 72, 7%
соответственно). У выскообеспеченных студентов мотив необходимости
обеспечивать собственное существование значительно меньше - 36,4%. Однако
среди них выше численность студентов, которые работают ради
самореализации, налаживания связей и желания лучше овладеть изучаемой
профессией, чем среди малообеспеченных.
Особенное внимание стоит обратить на студентов, имеющих
собственные семьи, и более зрелого возраста. Они с большей вероятностью
будут совмещать учебу и работу, что объясняется большей потребностью в
деньгах. Исследования С. Ю. Рощина и В. Н. Рудакова также показало, что
процент мужчин, совмещавших учебу и работу, выше, чем процент среди
женщин. Опрос студентов, проведенный в рамках исследования в Уральском
государственном экономическом университете, помог выявить сферы
деятельности, в которых чаще всего активны работающие студенты:
1) умственная трудовая деятельность - от студента требуется
определенная квалификация, сформированное умение работать с информацией
и грамотно ее анализировать, наличие развитых творческих способностей,
позволяющих зарабатывать репетиторством, проведения опросов населения,
работать в области журналистики, маркетинга, мониторинга, а также
заниматься офисной работой и т.п.;
2) физическая трудовая деятельность - студент выполняет такие виды
работ, которые характеризуются как низко квалифицированные или
неквалифицированные виды деятельности, не требующие специальной
подготовки - ремонтные виды работ, работа курьером, предоставление
охранных услуг, грузо-погрузочные работы и т.п.
Оказалось, что чаще всего работающие студенты задействованы в сфере
торговли, предоставления услуг (33,93%). Студенты, оказывающие ремонтные
и строительные услуги, составили 32, 14%. Другие популярные сферы
оказались сферами дизайна, IT-технологий, культуры, туризма и
45