33
этапе их применения, особенно в системе дистанционного обучения,
открытого образования .
Качественно разработанный электронный ресурс включает в себя;
комплекс учебных, учебно-методических и вспомогательных
информационно-справочных материалов, представленных в разных формах.
Такой электронный ресурс должен быть ориентирован в первую очередь для
самостоятельного изучения и отличающийся особым способом подачи
материала (диалоговая интерактивная форма с достаточным количеством
вопросов и заданий для самоконтроля понимания материала и рефлексии).
Наличие четкого представления о структуре электронного ресурса, а
также прозрачный алгоритм последовательности этапов проектирования
электронного ресурса, существенно помогает успешно решить одну из
проблем - реализации системного подхода и организации начала работ по
разработке.
Анализ вышеперечисленных целей и задач, стоящих перед авторами-
разработчиками электронного ресурса, явствует, что разработчикам
приходится сталкиваться с решением довольно большого круга
специфических задач. Отсюда, как показывает опыт по созданию
электронного ресурса, возникающие в ходе разработки большие и малые
проблемы: многообразие, порою сложность, трудоемкость и объем
выполняемых работ и т.д.[16].
2.2. Разработка концепции образовательных электронных
изданий и ресурсов
В настоящее время создан проект концепции, представляющий собой
систему основных научно-обоснованных положений, описывающих
сущность, порядок разработки, экспертизы и эксплуатации образовательных
электронных изданий и ресурсов. Структура содержания концепции
34
представляет собой многоуровневую иерархию понятий, положений и
требований, имеющих отношение к исследуемой области.
Основными содержательными разделами концепции являются:
1. Современное состояние исследований в области создания и
экспертизы образовательных электронных изданий и ресурсов.
2. Основы концепции создания образовательных электронных изданий
и ресурсов;
3. Рекомендации по эффективной реализации образовательных
электронных изданий и ресурсов для различных уровней образования;
4. Апробация образовательных электронных изданий и ресурсов в
учебном процессе и технология совершенствования ОЭИ по результатам
апробации;
5. Комплексная экспертиза ОЭИ и критерии оценки их качества.
Анализ отечественного и зарубежного опыта в области разработки и
практического применения ОЭИ, а также работа над формированием
основных теоретических положений концепции позволили не только
определить сущность и специфику электронных изданий и ресурсов, но и
составить толковый словарь основных терминов, используемых в тексте
концепции и имеющих непосредственное отношение к созданию и
эксплуатации ОЭИ [17,с.23].
Один из основных содержательных разделов проекта концепции
посвящен описанию требований, которым должны удовлетворять ОЭИ.
Группировка требований в строгом соответствии с определенными
фиксированными критериями позволяет рассматривать концепцию как
документ, определяющий классификацию требований к ОЭИ. В частности,
образовательные электронные издания, безусловно, должны удовлетворять
традиционным дидактическим требованиям, предъявляемым к обычным
“бумажным” учебникам, учебным и методическим пособиям. К числу таких
35
требований в концепции отнесены требования научности, доступности,
проблемности, наглядности, систематичности и последовательности
обучения и другие требования.
Вместе с тем, использование современных информационных и
коммуникационных технологий в разработке и использовании ОЭИ
накладывает на подобные издания целый ряд достаточно специфичных
дидактических требований, таких как требование обеспечения
индивидуальности обучения, требование интерактивности обучения,
требование обеспечения адаптивности обучения, требование системности и
структурно-функциональной связанности представления учебного материала
и ряд других требований. Проект концепции содержит группу требований,
сформированную в соответствии с научными положениями современной
психологии. В качестве примера можно отметить, что представление
учебного материала в ОЭИ должно строиться с учетом особенностей таких
познавательных психических процессов, как восприятие, внимание,
мышление, воображение, память и др., ОЭИ должно быть направлено на
развитие как образного, так и логического мышления у обучаемых.
В этом же разделе проекта концепции к образовательным электронным
изданиям и ресурсам предъявляются технические требования
(работоспособности, гетерогенности, завершенности, устойчивости к
дефектам, восстанавливаемости и другие), требования
здоровьесберегающего, эргономического и эстетического характера. Строгое
соответствие ОЭИ возрастным особенностям обучаемых и существующим
санитарно-гигиеническим нормам является одним из основных условий
практической эффективности ОЭИ [18,с.6].
В числе критериев для классификации требований к ОЭИ в проекте
концепции используются вид и уровни образовательной деятельности.
Приводятся требования, накладываемые на ОЭИ в соответствии со
36
спецификой общего среднего образования, высшего профессионального
образования, дополнительного образования для детей и взрослых,
образования для учащихся с ограниченными возможностями.
На основании проведенной работы по сбору, анализу и классификации
требований в проекте концепции удалось сформулировать ряд рекомендаций,
которые следует учитывать при создании ОЭИ. Наряду с подобными
рекомендациями на повышение качества ОЭИ нацелен и описываемый в
проекте концепции механизм практической апробации ОЭИ. Одним из
возможных путей апробации является проведение испытания разработанного
издания или ресурса в условиях реального учебного процесса. Концепция
предполагает формулирование выводов для совершенствования ОЭИ на
основании результатов испытаний в учебном процессе и мнений группы
экспертов.
Отдельный раздел проекта концепции посвящен описанию технологии
экспертизы ОЭИ, который содержит как перечень специализированных
технических условий для организации экспертизы, так и технологические
этапы процедуры экспертизы ОЭИ. В строгом соответствии с
классификацией требований к ОЭИ требования к организации комплексной
экспертизы предполагают подход, включающий экспертизу технических,
педагогических, психологических и эргономических характеристик ОЭИ.
Согласно концепции итоговое заключение по качеству ОЭИ может быть
сделано только на основании результатов всех вышеуказанных
экспертиз[19,с.31].
Научно-исследовательская работа, проведенная в ходе разработки
проекта концепции, позволила сделать следующие выводы:
1. Целесообразно объединение разрозненных средств информатизации
учебного процесса в комплексные образовательные электронные издания и
ресурсы;
37
2. Наибольшая эффективность учебного процесса при использовании
ОЭИ достигается при условии соответствия ОЭИ системе
регламентированных требований;
3.Учет приведенных в концепции рекомендаций повышает
эффективность создания, апробации, экспертизы и эксплуатации ОЭИ.
4. Образовательные электронные издания и ресурсы, используемые во
всех уровнях и формах образовательного процесса, должны быть
рекомендованы к использованию на основании результатов комплексной
экспертизы.
2.3. Принципы и технологии создания образовательных ресурсов
Электронные образовательный ресурсы начинают занимать все
большее место в нашей жизни. На сегодняшний день идет активный процесс
по созданию электронных учебников в гипертекстовой форме и их внедрения
в учебный процесс. Электронный учебник можно, например, определить как
совокупность графической, текстовой, цифровой, речевой, музыкальной,
видео-, фото- и другой информации, а также печатной документации
пользователя. Электронное издание может быть исполнено на любом
электронном носителе, а также опубликовано в компьютерной сети
[20,с.389].
Как и в создании любых сложных систем, при подготовке электронного
ресурса решающим для успеха является талант и мастерство авторов. Тем не
менее, существуют устоявшиеся формы электронных учебников, точнее,
конструктивных элементов, из которых может быть построен учебник.
1. Тест. Внешне, это простейшая форма электронного ресурса.
Основную сложность составляет подбор и формулировка вопросов, а также
интерпретация ответов на вопросы. Хороший тест позволяет получить
38
объективную картину знаний, умений и навыков, которыми владеет студент
в определенной предметной области.
2. Энциклопедия. Это базовая форма электронного ресурса. На
содержательном уровне термин энциклопедия означает, что информация,
сконцентрированная в электронном учебнике, должна быть полной и даже
избыточной по отношению к стандартам образования.
3. Задачник. Задачник в электронном учебнике наиболее естественно
осуществляет функцию обучения. Студент получает учебную информацию,
которая необходима для решения конкретной задачи. Главная проблема -
подбор задач, перекрывающих весь теоретический материал.
3. Креативная среда. Современные электронные учебники должны
обеспечивать творческую работу студентов с объектами изучения и с
моделями систем взаимодействующих объектов. Именно творческая работа,
лучше в рамках проекта, сформулированного преподавателем, способствует
формированию и закреплению комплекса навыков и умений у студентов.
Креативная среда позволяет организовать коллективную работу студентов
над проектом.
4. Авторская среда. Электронный учебник должен быть адаптируем к
учебному процессу. То есть позволять учитывать особенности конкретной
специальности, конкретного студента. Для этого необходима
соответствующая авторская среда. Такая среда, например, обеспечивает
включение дополнительных материалов в электронную энциклопедию,
позволяет пополнять задачник, готовить раздаточные материалы и
методические пособия по предмету. Фактически, это подобие инструмента, с
помощью которого создается сам электронный учебник.
5. Невербальная среда. Традиционно электронные учебники вербальны
по своей природе. Они излагают теорию в текстовой или графической форме.
Это является наследием полиграфических изданий. Но в электронном
39
учебнике возможно реализовать методический прием "делай как я". Такая
среда наделяет электронный учебник чертами живого преподавателя.
Основные этапы разработки электронного ресурса включают:
- выбор источников;
- разработка оглавления и перечня понятий;
- переработка текстов в модули по разделам;
- реализация гипертекста в электронной форме;
- разработка компьютерной поддержки;
- отбор материала для мультимедийного воплощения;
- реализация звукового сопровождения;
- визуализация материала.
С 2011 года во многих российских школах проводился эксперимент по
апробации использования в учебном процессе электронных учебников на
базе электронных мобильных устройств (букридеров). Этот эксперимент
прошел в рамках масштабного проекта по развитию электронных
образовательных интернет-ресурсов нового поколения.
Букридеры - один из современных инструментов обучения, который
может быть с равным успехом задействован и для изучения нового
материала, и для самостоятельной работы студентов. Такой учебник вмещает
в себя весь учебный курс.
Еще одно устройство, проходящее апробацию, - нетбук-трансформер,
который может использоваться и как планшетный компьютер. С его
помощью преподаватель будет иметь возможность давать своим студентам
дополнительную информацию по теме занятия, проводить опросы и тесты,
задавать домашние задания, контролировать их выполнение, оценивать
результаты и т. д.
Электронные учебники очень мобильны в плане пополнения и
обновления контента, ведь их накопительные возможности ограничиваются
40
только объемом карты памяти. Они позволяют быстро и легко находить
нужную информацию, делать закладки и заметки к прочитанному, а также
объединять информацию в логические блоки. Кроме того, современные
букридеры дают возможность использовать в учебном материале не только
текст и иллюстрации, но и мультимедийный контент[21,с.256].
Однако, главным с точки зрения родителей и преподавателей,
преимуществом электронных учебников перед традиционными аналогами
является небольшой вес и компактные размеры. По их мнению, возможность
избавить от бумажных книг - это неоспоримое достоинство электронных
учебников.
В условиях недостаточного количества учебников по разнообразным
дисциплинам значимость пособий, изготовленных студентами
самостоятельно, еще более возрастает. Для студента процесс создания
учебного пособия связан, прежде всего, с осознанием и пониманием
тематики учебного материала, охватываемого данным учебным пособием.
Таким образом, включаясь в процесс конструирования, студент сможет
более тщательно изучить предметный материал, по которому создается
электронное учебное пособие.
Использование электронных учебных пособий в образовательном
процессе вуза позволяет более глубоко изучить материал, ознакомиться
более подробно с интересующими или трудными темами. Богатый и
красочный иллюстративный материал в электронном пособии позволяет
наглядно продемонстрировать теоретическую информацию во всем ее
многообразии и комплексности. При использовании электронных учебных
пособий происходит не только репродуктивная деятельность студентов, но и
абстрактно-логическая, что способствует лучшему осознанию и усвоению
учебного материала.
41
Очень важен тот факт, что студент имеет возможность и на лекции, и
на практических занятиях, и в процессе самостоятельной работы
пользоваться одним и тем же электронным ресурсом, использование
которого в образовательном процессе формирует целостный образ
изучаемого предмета.
Конечно, новые электронные продукты с трудом вписываются в узкое
русло существующей системы, к тому же есть ряд других проблем. К
сожалению, разработкой и использованием новых форм обучения занимается
не так много специалистов, хотя о проблемном подходе, методе проектов,
креативном обучении и пр. многие уже не раз слышали. Приходится
констатировать, что разрабатываемые программистскими коллективами ЭУ
часто не вписываются и в новые формы обучения, поскольку программисты
знакомы с ними только понаслышке. Получается противоречие: новейшие
(по технологиям) продукты разрабатываются программистами, знающими на
собственном опыте только старые формы обучения и пытающимися
приспособить разрабатываемый электронный продукт именно к этой
устаревшей форме[15,с.115].
Большинство разработчиков, так называемых ЭУ предлагают уже
готовый продукт и не могут одновременно предложить эффективный способ
использования этого продукта, поскольку не владеют основами психолого-
педагогических знаний. Такой продукт может быть очень симпатичным,
содержать всякие программистские новшевства например: изоморфинга,
крутящихся 3D-моделей или мигающих флэш-изображений, но быть
абсолютно непригодным к использованию в ВУЗе.
Для понимания некоторых новых возможностей ЭУ попробуем
привести примеры, когда использование обычных учебников неэффективно.
I. ЭУ должен предоставлять близкие к реальности возможности. В нем,
например, можно использовать на порядок больше иллюстраций, чем в
42
обычном учебнике, фрагменты видеофильмов, а можно использовать
панорамы виртуальной реальности, с помощью которых на экране
компьютера можно получить полное представление об окружающей
обстановке, в том числе и об источниках звука, рассмотреть подробнее
определенные предметы и даже прочитать их описание или прослушать эту
же информацию. Этот способ представления информации может быть
широко использован в учебных дисциплинах, в которых присутствует
описательная информация: география, история, в определенной степени -
литература, представление различных экспериментальных установок (физика
и химия) и др.
II. Возможность представления различных типов задач на примере.
Освоив математику и физику, все мы можем рассчитать точку А, в которой
встретятся два тела, движущиеся со скоростями V1 и V2. В жизни же мы
постоянно решаем эти задачи без формул и бумаги. Действительно, успеет ли
пешеход перейти на противоположную сторону улицы, по которой
интенсивно движутся автомобили? Успеет ли автомобилист объехать
препятствие и не столкнуться со встречным автомобилем? Ни один обычный
учебник принципиально не может поставить такую задачу и, тем более,
научить ее решать. С определенными ограничениями (все-таки это будет
только модель реальной жизни) ЭУ может учить решать и такие задачи.
Кстати, и в этом примере мы говорим о предъявлении наглядно-образной
информации, вместо вербального (текстового) описания.
III. Необъятные возможности предоставляют ЭУ в преподавании
иностранных языков. Возможность изучения правильного произношения,
мимики губ, звучание изучаемых звуков.
Можно сделать вывод, что электронный учебник должен, сохраняя все
возможности обычных учебников, обладать принципиально новыми, по
сравнению с ними, качествами, включающими элементы гипермедиа и