друга или потеря дружбы влекут за собой серьезные переживания, которые
расцениваются как личная драма.
Мучительная ситуация в подростковой жизни - осуждение коллектива,
друзей, уклонение от общения, а самое тяжелое и мучительное наказание -
бойкот (открытый или негласный). Испытание одиночеством тяжелое и
невыносимое бремя для подростка. Трудности в отношениях с
одноклассниками толкают его к поиску приятелей и друзей вне школьных
стен.
Стремление подростка привлечь к себе внимание товарищей,
вызвать у них симпатию может проявляться разными способами: это может
быть демонстрация индивидуальных особенностей, как напрямую, так и
игнорируя требования взрослых людей, а также паясничанье, кривляния и
так далее [51, с.125-133].
Подростковый возраст - период нравственного развития, хоть он и
связан с сочетанием психофизиологических процессов. В этой стадии
происходит осознание собственной индивидуальности, открытие своего «Я»,
появление жизненных планов, ориентация на осознанное построение жизни,
погружение во всевозможные сферы общественной жизни. Данный процесс
идет из человека в окружающий мир. Ученый Шпрангер указывает на
основную проблему этого возраста (14-17 лет) - кризис, стремления к
высвобождению от детской зависимости.
К примеру, мнение Холла о "бунтующем" отрочестве, которое
наполнено стрессами и конфликтами, в котором преобладают
нестабильность, энтузиазм, упадничество и господствуют контрасты,
глубоко внедрилось в психологию. [51]
В подростковом возрасте чрезвычайно преобладает активность,
которая способна изнурить человека, безудержная радость чередуется с
унынием, уверенность в себе резко сменяется застенчивостью и трусостью,
эгоизм подменяется альтруизмом, высоконравственные желания чередуются
с низменными, любовьь к общению меняется на замкнутость, тонкая
чувствительность сменяется апатией, живая любознательность переходит в
умственное равнодушие, любовь к чтению -пренебрежение к нему, интерес к
наблюдениям - в продолжительные обсуждения. Психолог Холл дал
название этому периоду - период бури и натиска. Суть подросткового
периода он трактует кризисом самосознания, преодолевая которое человек
обретает ощущение уникальности.
Э. Шпрангер создал культурно-психологическую концепцию
подросткового возраста: это - возраст врастания в культуру. Шпрангер
описал три типа развития подростков. Первый тип квалифицируется
сильным, стремительным, кризисным течением, когда подросток переживает,
как будто, второе рождение, в результате которого возникает его новое "Я".
Второй тип представляет собой более мягкий, неторопливый, постепенный
рост, когда подросток приобщается к взрослой жизни серьезных сдвигов в
своей личности. Третий тип предполагает, что подросток самостоятельно и
осознанно формирует, развивает свою личность, побеждая своей волей
дущевные тревоги и кризисы. Такой тип характерен для людей с более
высоким уровнем самодисциплины и самоконтроля.[52]
В. Штерн трактовал подростковый возраст этапом в формировании
личности ребенка. Ученый обозначает его промежуточным этапом между
детской игрой и реальной ответственностью взрослого человека. Также автор
подбирает новое понятие - серьезная игра [53, с.287-304].
Познавательное развитие подростков
Под когнитивной сферой понимаются познавательные психические
процессы; к ним относятся психические процессы, связанные с восприятием,
и переработкой информации (ощущения, восприятие, память, мышление,
воображение и речь и т.д.).Именно благодаря данным процессам человек
получает сведения об окружающем мире и о себе.
Несомненно, на подростковый возраст приходится активное
познавательное развитие личности. Развивается он в малозаметных для
подростка и окружающих его людей формах. В течение этого периода
продолжается развитие памяти и мышления, формируется более целостное
осознание происходящего вокруг, расширяются границы воображения,
широта суждений. Эти возможности способствуютболее интенсивному
накоплению знаний, умений, различных навыков.
По мере взросления подросток приобретает практический жизненный
опыт и определенные трудовые навыки. При этом воображение тесно связано
с развитием мышления и памяти. Следовательно, чем выше уровень
развития мышления, чем богаче практический жизненный опыт, тем более
сложные формы воображения могут проявляться у человека.
Стоит отметить, что в подростковом возрасте интенсивно развиваются
такие индивидуальные особенности мышления (творчество,
самостоятельность, гибкость)
Можно выделить следующие общие признаки творческого характера
мышления:
1) оригинальность мышления, то есть умение дать ответ,
существенно отклоняющийся от привычного;
2) множественность мнений и идей, которые возникают у подростка
за короткий промежуток времени;
3) способность более восприимчиво относится к проблемам;
4) рациональное осуществление умственных действий;
5) способность обнаруживать новые, непривычные функции объекта
или какой-то части;
6) своеобразная гибкость суждений, когда человек с легкостью
отклоняется от знакомого ему метода решения задач;
7) способность самостоятельно открывать новые знания, задать новый
вопрос, поставить новую проблему, реша ее самостоятельно независимоот
выбора манеры поведения.
Подростковый возраст особенно плодотворен к развитию
абстрактного или словесно-логического мышления. Программа, которую
изучают дети в школе, требует гораздо более высокого уровня
познавательной и мыслительной деятельности, чем есть у младших
школьников, одновременно она направлена на развитие этой деятельности.
Учащиеся должны уметь овладевать системой научных понятий таких наук,
Как математики, физики, химии. Именно на этих предметах требуются новые
способы усвоения знаний, и они направлены на развитие теоретического и
рефлексивного мышления; его ученый Пиаже назвал мышлением уровня
формальных операций.
Характерной особенностью вышеперечисленных явлений является
отделение формы знания от его содержания. Данный факт предполагает, что
подросток пользуется причинно-следственными связями вне зависимости от
содержания задачи в целом. Осуществление формальных операций на этапе
процесса познания говорит о развитии различных форм логического
мышления. На этапе формальных операций подросток зачастую может
открыть закономерности и систематически изучить факты, что
предопределяют определенные события.
В этом возрасте возникает стремление строить жизненные планы,
потребности в гипотетико-дедуктивном мышлении, ему свойственны
формальные операции.
Одним из важнейших признаков абстрактного мышления есть
использование понятий, которые несут осознание особенностей течения
мысли в собственной познавательной активности.
А процессе развития мышления подростка новшеством остается
смена подходов к решению познавательных задач. В противоположность
младшим школьникам подросток анализирует задачи, с начала выясненяя
возможные отношения от имеющихся у него данных и предположений о
связи между ними, после чего производит их проверку. Подросток развивает
способность к оперированию гипотезами при решении задач. Мышление
уровня формальных операций, таких как умение формулировать гипотезы,
проверять их и оценивать.
Основой абстрактного мышления подростков является формирование
таких способностей как:
- способность учитывать большинство комбинаций переменных
вовремя поиска решения проблемы;
- способность сделать предположение о влиянии одной переменной на
другую;
- способность объединения и распределения переменных гипотетико-
дедуктивным методом
В то же время не каждый подросток способен мыслить на уровне
формальных операций. Как пример, перед проблемами необычного характера
ситуаций подростки зачастую пользуются конкретными сужденими вместо
предположений. Ученые-психологи объясняют это отсутствием
сформированного формально-операционного мышления в уровне развития
интеллекта подростков.
Приверженцы информационного подхода полагают, что в отличие от
младших школьников развитие интеллекта подростка предполагает себя:
- эффективное использование методов к обработке информации,
например, хранение в памяти, перенос на иную ситуацию;
- использование многошаговых стратегий при решении различных
интеллектуальных и мыслительных задач;
- эффективные методы для получения информации и хранения
информации в виде символов;
- использование исполнительских функций высшего порядка
(метафункций), например планирования, принятия решений, значительно
развита гибкость в выборе методов реализации всех функций в базе
сценариев.
Таким образом, несомненно, в психологии существуют различные
характеристики и возрастные рамки периодизации подросткового возраста.
Также е существует однозначных сведений о том, какова связь
эмоционального интеллекта и познавательных способностей на разных
стадиях онтогенеза. Познавательные способности в подростковом возрасте
характеризуется абстрактным мышлением и растущим использованием
метапознания. Данные процессы оказывают влияние на границы и
содержание памяти подростка, методы решения проблем, особенности
мышления в социальнойсвязи и вынесение моральных суждений.
Выводы Главе 1:
1. Эмоциональный интеллект – один из активно изучающийся в
психологической науке феноменов. Эмоциональный интеллект
связывает воедино два вида психических процессов - когнитивное
познание и эмоциональное познание.
2. Существует несколько ключевых концепций ЭИ. 1.Теория
эмоционально-интеллектуальных способностей исследователей
Майера, Сэловея, Карузо. 2. Теория ЭИ ученого Гоулмена.
3.Некогнитивная теория ЭИ Бар-Она. 4. Двукомпонентная теория ЭИ
Люсина. Стоит отметить, что все эти теории объединяет понимание
эмоционального интеллекта как совокупности способностей к
пониманию и управлению собственными эмоциями и эмоциями других
людей.
3. Не существует однозначных сведений и мнений о том, какова связь
эмоционального интеллекта и познавательных способностей на разных
стадиях онтогенеза человека. Этот вопрос представляется значимым с
точки зрения анализа разных возрастных периодов, в частности, в
подростковом возрасте в нашем случае.
4. Познавательные способности в подростковом возрасте характеризуется
абстрактным мышлением и растущим использованием метапознания.
Эти процессы оказывают влияние на границы и содержание памяти
подростка, методы решения проблем, особенности мыслительных
процессов в социальнойсвязи и вынесение моральных суждений.
Глава 2. Организация эмпирического исследования взаимосвязей
эмоционального интеллекта с интеллектуальным развитием
2.1.Организация исследования
Целью данного исследования являлось определение развитияЭИ у
подростков с разным уровнем интеллектуального развития.
Основная гипотеза исследования состоит в том, что существуют
значимые взаимосвязи уровня эмоционального интеллекта и уровня
развития общего интеллекта у школьников подросткового возраста.
Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие
эмпирические задачи:
1. Определить уровень интеллектуального развития подростков;
2. Выявить уровень ЭИ подростков;
3. Установить взаимосвязь показателей интеллектуальных способностей
и ЭИ подростков;
4. Провести анализ и интерпретацию результатов эмпирического
исследования ЭИ у подростков с разным уровнем интеллектуального
развития.
Для выполнения задач исследования было необходимо определить
наиболее надежные и достоверные способы для изучения интеллектуальных
способностей и эмоционального интеллекта у подростков, выбрать и
применить методики, которые обеспечивают надежность и достоверность
получаемых данных. При выборе методик учитывались следующие
параметры: надежность методики и положительная оценка применения по
данным зарубежных и отечественных исследователей; доступность методики
для изучаемых подростков условиях организации; возможность
статистической обработки результатов.
В соответствии с установленными эмпирическими задачами был
реализован следующий порядок исследования. На первом этапе, по смыслу
предварительном, в соответствии с задачами, был изучен и проанализирован
пригодность блока методик и методических процедур для решения наших
задач.
На втором этапе подросткам было предложено непосредственно
принять участие в исследовании, направленном на изучение связи ЭИ и
интеллектуального развития. Подростки, принявшие участие в исследовании,
выполняли предлагаемые тестовые задания в полном объеме, которые были
напечатаны на бланках и содержали инструкцию и список вопросов. На
бланках также указывалась фамилия и возраст испытуемых подростков. Для
проверки понимания задания инструкции зачитывались, в том числе
объяснялся способ заполнения бланков.
После получения результатов исследования, то есть на третьем
этапе, определялась связь ЭИ и интеллектуальных способностей.
Стоит отметить, что для достижения поставленной цели были
использованы следующие методы:
1. Методика на определение интеллектуального развития подростков
прогрессивная матрица Равена (стандартный плюс).Тест измеряет
продуктивный компонент общих интеллектуальных способностей и
состоит из шестидесяти таблиц по пять серий, в каждой из которых
содержатся задания нарастающей трудности
2. Опросник ЭИ Люсина – это способ трактующий ЭИ как способность
понимания собственных и чужих эмоций, управление ими. Данная
методика применяет метод шкал субшкал опросника ЭмИн.
3. Опросник ЭИ ученого Холла. Метод измеряет 5 компонентов ЭИ
(эмоциональная осведомленность,управление собственными эмоциями,
эмпатия, управление чужими эмоциями )
4. Метода «Торонтская шкала алекситимии». (TAS) Данная
методика представляет собой тест на умение чувствовать,
умениеанализировать собственныечувства. Тест состоит из 26
вопросов.
Выборка исследования: В исследовании приняли участие 35
учащихся 5-7 классов ГБОУ СОШ № 581 г. Москвы. 35 подростков в
возрасте 10 – 13 лет учащиеся 5 - 7 классовиз них 19 юноши, 16 девушек.
Таким образом, исследование, проводимое в рамках магистерской
диссертации проводится с целью изучить развитие эмоционального
интеллекта у подростков с разным уровнем интеллектуального развития.
Были поставлены четыре основные задачи и использованы четыре метода
исследования для исследования на базе ГБОУ СОШ 3 581 г. Москвы.