34
отвержение/изъятие во времена эмоционального состояния детей (Kestenbaum,
Farber, and Sroufe 1989).
- физическое наказание.
- у матерей низкий уровень эмпатии. Например, они обычно не могут
распознавать эмоциональные состояния других людей и реагировать
соответствующим образом (Хинчи и Gavelek 1982).
- предоставление внешних вознаграждений или «взяток» для улучшения
поведения детей. Исследователи обнаружили, что предоставление выплат за
просоциальное поведение фокусирует внимание на вознаграждении. Желаемое
поведение имеет тенденцию уменьшаться или исчезать, когда вознаграждение
снимается (Kohn 1991).
Исследователи предлагают методы тренировки сопереживания, для того
чтобы увеличить сопереживательные чувства и понимание, и повышение
просоциального поведения. Одним из методов являются ролевые игры. Автор
пишет: «Н-р, возьмите на себя роль реального или вымышленного человека и
представьте, сыграйте этого человека. Данный способ эффективен в
повышении как аффективной, так и когнитивной эмпатии» (Barak, et al. 1987;
Black and Phillips 1982; Herbek and Yammarino 1990; Kremer and Дитцен 1991;
Морган 1983; и Андервуд и Мур 1982). Развитие эмпатии отмечается даже
тогда, когда детей просят представить себе точку зрения животного, растения
или неодушевленный предмет
41
.
1.3. Сюжетно-ролевая игра в развитии эмпатии детей
младшего школьного возраста
Духовное развитие подрастающего поколения, а также развитие
нравственно-эмоциональной, гуманной личности, отзывчивой, искренне
сопереживающей, способной воспринимать эмоциональные проявления других
людей, обеспечивает эффективную адаптацию в социокультурном
41
https://educationnorthwest.org/sites/default/files/DevelopingEmpathyinChildrenandYouth.pdf Developing Empathy
in Children and Youth Kathleen Cotton
35
пространстве. Формирование и развитие эмпатии особенно важно в
дошкольном периоде, так как именно этот возрастной этап определяет характер
человека. Способность понимать свои и чужие эмоции, умение чувствовать
эмоциональное и психологическое состояние, настроение другого человека,
умение сочувствовать, заботиться о других - это главный момент в процессе
формирования и совершенствования всесторонне развитой личности старшего
дошкольника
42
. По мнению ряда ученых, изучающих генезис гуманных чувств,
в том числе эмпатии, проблему воспитания гуманных отношений у
дошкольников - Р. С. Буре, В. И. Кульчицкий, Г. И. Лямин, А. П. Усов и др. -
это самый благоприятный период для развития эмпатии. Это же подтверждают
исследования психологов и педагогов, изучающих особенности данного
возрастного периода (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н.Леонтьев, Д. Б.
Эльконин и др.), которые свидетельствуют о том, что в этом возрасте ребенок
предрасположен к эмоционально-нравственному развитию. Именно в этом
возрасте дети проявляют особенно повышенную чувствительность,
восприимчивость к эмоциональному миру человека; они способны обобщать и
анализировать свой опыт взаимоотношений; они обладают способностью
усваивать нравственные нормы поведения
43
. Ряд отечественных ученых: Н.
Виноградова, И. С. Демин, А. В. Запорожец, А. Д. Кошелев и другие считают,
что сопереживание формируется в совместной деятельности детей, где важная
цель совместной деятельности для детей соединяет их усилия, помогает
гуманизировать их отношения. Занимаясь совместной деятельностью,
дошкольники часто проявляют свои лучшие нравственные качества. Он
радуется успехам друзей, расстраивается из-за неудач, принимает поддержку от
сверстников.
42
Бирюкова, И.А. Сюжетно-ролевая игра как средство развития эмоциональной сферы старших дошкольников
с задержкой психического развития/И.А. Бирюкова//Социализация детей с ограниченными возможностями
здоровья: опыт, проблемы, инновации. Материалы XII Всероссийской научно-практической конференции: в 3
ч.–Тамбов: Издательский дом "Державинский", 2018.–Ч.1.–С.21-25
43
Бухарова, И.С. Сюжетно-ролевая игра как средство развития эмпатии детей старшего дошкольного
возраста/И.С. Бухарова, Е.А. Жданова//Научные достижения и открытия 2019: сб. ст. VIII Межд. научно-
исслед. конкурса.–Пенза: Наука и просвещение (ИП Гуляев Г.Ю.).–2019.–С. 124-128.
36
Общенаучные подходы к развитию эмпатии выявили ее специфику,
виды и формы, особенности развития эмпатии в контексте эмоционально-
нравственного развития в период дошкольного детства.
Педагогически организованное расширение эмоционального опыта
детей важно осуществлять, используя механизмы воздействия, выдвинутые в
психологии. К ним относятся короткие аффективные реакции, эмоциональная
дифференциация, эмоциональная идентификация и эмоциональная изоляция
(Запорожец А. В., Мухина В. С. и др.).
В связи с этим выделяют четыре основных направления в работе по
развитию эмпатии:
- развитие эмоциональных реакций;
- формирование эмоциональной экспрессии;
- формирование представлений о чувствах;
- овладение словесными обозначениями чувств. Активизация словаря
эмоциональной лексики
44
.
Работа по формированию эмпатии как самоценной формы деятельности
у детей дошкольного возраста может проходить в три этапа: на первом этапе
выполняются упражнения, направленные на развитие когнитивного компонента
эмпатии на темы: «Пой о своем настроении», «Угадай, что я чувствую»,
«Изобрази свое состояние», «Придумай историю», «Угадай, что происходит»,
«я скульптор» и др. На втором этапе - упражнения, направленные на развитие
эмоционального компонента эмпатии по теме: цвет, звук как способ выражения
понимания эмоционального состояния другого человека и включающие в себя
следующие задания: «образ», «пантомима» (модификация Петровского В. А.).
На третьем этапе могут быть использованы упражнения, направленные на
развитие эмпатии:
- чтение литературных произведений;
44
Ксенофонтова Е.Г. Сюжетно-ролевая игра – средство формирования нравственных качеств старших
дошкольников/Е.Г. Ксенофонтова, И.Н. Андреева/Социально-экономические, гуманитарные науки и
педагогика: вопросы теории и практики.–2018.–С. 1257-163
37
- просмотр фильмов, кукольных спектаклей, основным содержанием которых
является эффективная эмпатия персонажей;
- рассказывание детям ситуации из собственного опыта, сходной с
нравственным смыслом прочитанных рассказов литературных произведений; -
дискурс о способах обеспечения эффективного сопереживания (словесное
разделение состояния другого, советы, реальная помощь и так далее).
Паттерны эмоционального реагирования определяют выбор средств и
методов стимулирования активности. Таким образом, на первом этапе
выбираются инструменты с акцентом на формирование микрореакций и
базальных эмоций; на следующем этапе используются инструменты,
отражающие тенденцию эмоциональной идентификации; на третьем этапе
выбираются инструменты с акцентом на формирование всех форм
эмоциональной реакции, что связывает и завершает развитие эмоциональной
изоляции. Эта работа основана на следующих принципах:
1. Системная организация психики ребенка обусловлена характером
взаимозависимости эмоциональной и сенсорной сфер (Запорожец А. В.),
целостностью «аффекта и интеллекта» (Выготский Л. С.), мотивов и
эмоциональных процессов (Неверович Ю. З.), так что формирование
эмоционального состояния ребенка может быть методом воздействия на другие
психические процессы (чувства, мышление, воображение и др.) и
регулирование их тона
45
.
2. Содержание педагогической работы подходит для условий
естественного, нормального онтогенеза ребенка.
3. Постепенная педагогическая работа. Формирование эмпатии у детей
обеспечивается через систематическое, чередующееся педагогическое
управление с обязательной активностью энергии личности педагога. Эта
позиция является основной на протяжении всего периода младшего школьного
45
Выготский, Л. С. Исторический смысл психологического кризиса / Л. С. Выготский // Выготский Л. С. Собр.
соч. : в 6 т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1982. -С.291-436.
38
возраста, с учетом «возраста развития» (Выготский Л. С.), на каждом этапе
личностного развития ребенка.
4. Учитывается динамика и качество идентичности чувств каждого
ребенка.
Содержание и методический инструментарий педагогической работы
должны соответствовать как реальным, так и возможным способностям
каждого ребенка.
Позитивным изменениям в развитии эмпатии способствуют:
- диагностическое описание особенностей эмпатии, моделирование
эмоциональных состояний и др.;
- вариативная организация форм педагогической работы (игры,
общение, создание проблемных ситуаций и др.) и методы включения эмоций
(введение в воображаемую ситуацию) для преодоления стереотипов и
несоответствий эмоциональных проявлений, стимулирования творчества и
максимального раскрытия своей индивидуальности и др.
К особенностям развития эмпатии у дошкольников относятся:
- социальные формы выражения чувств; изменяется роль эмоций в
деятельности ребенка;
- эмоциональное ожидание; чувства становятся более осознанными,
обобщенными, формируются более высокие чувства, нравственные и
интеллектуальные, эстетические.
Проявления эмпатии в дошкольном возрасте неустойчивы, наблюдается
недостаточный уровень сформированности ее компонентов.
Одним из наиболее эффективных средств развития эмпатии является
ролевая игра, поскольку она является богатым источником, аккумулятором и
движущей силой высоких чувств. В дошкольном возрасте дети любят играть и
воображать. Игра открывает детям мир человеческих чувств, вызывая интерес
к внутреннему миру человека.
С. Л. Рубинштейн подчеркивал, что игра способствует формированию
новообразований ребенка, его психических процессов: «Когда ребенок играет
39
роль, не просто фиктивно переносится в чужую личность; принимая на себя
роль и входя в нее, он расширяет, обогащает, углубляет свою собственную
личность»
46
. Как эффективное средство обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, игра всегда привлекала внимание психологов и
педагогов, которые считают, что «игра - это единственная деятельность
ребенка, которая происходит во все времена. Наиболее естественным путем
проникновения в детство, для познания и для воздействия на ребенка, является,
конечно, игровая форма».
Мир человеческих чувств раскрывается для детей, вызывая интерес к
внутреннему миру героя. Изображая определенных персонажей, дети начинают
замечать проблемы других людей. Игра развивает гуманные чувства, умение
сочувствовать и заботиться, видеть несправедливость. Игра, на важность
которой указывали Венгер Л. А., Леонтьев А. Н., Мухина В. С., Ушинский К.
Д., Эльконин Д. Б., является основным средством развития эмпатии у детей
дошкольного возраста. Игра захватывает детей, заставляет их по-настоящему
испытать чувства – сочувствие, сострадание к больным, к детям, уважение к
старшим и т. д. Рубинштейн С. Л., утверждал, что ролевая игра является
наиболее спонтанным проявлением ребенка, и все же она основана на
взаимодействии ребенка со взрослыми. Оно имеет основные черты:
эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность,
активность, творчество. Сюжет ролевой игры основан на знаниях ребенка об
окружающем его мире, жизни взрослых и сверстников. Главной особенностью
ролевой игры является воображаемая ситуация. Воображаемая ситуация
складывается из сюжета и ролей. Сюжет игры - это ряд событий, которые
объединены жизненно мотивированными связями. В сюжете раскрывается
содержание игры - характер тех действий и отношений, которые связывают
участников событий
47
. Роль - это основа сюжетно-ролевой игры. Как правило,
46
Гущина, У.В. развитие эмпатии у дошкольников 5-6 лет/У.В. Гущина/ Научно-методический электронный
журнал «Концепт».–2015.–№10.–256-260.
47
Макарова, С.В. Эмпатия у старших дошкольников как одно из условий успешного межличностного
взаимодействия/С.В. Макарова/Психология и педагогика: прошлое, настоящее, будущее.–2015.–С.128-132.
40
ребенок берет на себя роль взрослого. Наличие роли в игре означает, что в
своем сознании ребенок отождествляет себя с тем или иным человеком и
действует в игре от его имени. В рассказе дети используют два вида действий: -
оперативные; - визуальные - «как бы». Выготский Л. С. разработал гипотезу о
психологической природе ролевой игры.
Основные положения этой гипотезы следующие:
1. Игра возникает, когда появляются нереализуемые тенденции. Суть
игры заключается в том, что она есть исполнение желаний, но не единичных, а
обобщенных аффектов. Эти обобщенные аффекты могут быть не распознаны
ребенком. Их основное содержание-система отношений со взрослыми.
2. Центральной и характерной чертой игровой деятельности является
осознание «воображаемой» ситуации, которая заключается в принятии
ребенком роли взрослого и ее реализации в созданной ребенком игровой среде.
Для «мнимой» ситуации характерен перенос значений с одного предмета на
другой и действия, воссоздающие в обобщенной и сокращенной форме
реальные действия в роли ребенка как взрослого. Это становится возможным на
основе расхождения видимого и смыслового поля.
3. Каждая игра с «воображаемой» ситуацией - это в то же время игра с
правилами, и каждая игра с правилами - это игра с «воображаемой» ситуацией.
Правила игры ребенок строит для себя сам.
4. В игре ребенок оперирует значениями, оторванными от вещей, но
опираясь на реальные действия. Главное генетическое противоречие игры
заключается в том, что есть движение в смысловом поле, но способ движения
остается как во внешнем действии.
5. Игра постоянно создает ситуации, требующие от ребенка действовать
не по прямому импульсу, а по линии наибольшего сопротивления.
Специфическое удовольствие от игры связано с преодолением
непосредственных побуждений, с подчинением правилу.
6. Игра хоть и не преобладающий, но ведущий вид деятельности в
младшем школьном возрасте. Игра содержит в себе тенденции развития, она
41
источник развития и создает зоны ближайшего развития; за игрой стоят
изменения потребностей и изменения сознания общего характера [10].
С помощью сюжетно-ролевой игры, при этом дети вступают в реальные
организационные отношения детьми (договариваются о сюжете игры,
распределять роли и т. д.). В то же время, они также устанавливают сложные
ролевые отношения. Отличительной особенностью игровой воображаемой
ситуации является то, что ребенок начинает действовать в воображаемой, а не
реальной ситуации: действие определяется мыслью, а не вещью. Однако идея
игры все равно нуждается в поддержке, поэтому часто одно сменяется другим,
что позволяет получить желаемый смысл действия. Больше сочетает в себе
мотив ролевой забавы, рвение ребенка к общественной жизни со зрелостью.
Это рвение связано, с одной стороны, с нежеланием ребенка его реализовывать,
с другой – с возрастающей самостоятельностью ребенка. Это возражение
допускается в ролевой игре: в ней ребенок, взяв на себя роль зрелого, может
воссоздать свою жизнь, деятельность и поступки. Эффективность ролевых игр
как средства развития эмпатии у дошкольников может быть обоснована. В
сюжетно-ролевой игре коммуникативная задача (научиться вступать в контакт
и вести беседу и др.) решается методом импровизированного разыгрывания
определенной ситуации. Та же ситуация повторяется несколько раз. Это
позволяет партнерам менять роли, изменять свое поведение. Затем взрослый
обсуждает с детьми, какие варианты оказались более удачными. Общение
между детьми в ролевой игре органично и естественно. Игровые виды
отношений детей переносятся в жизнь. Постоянно меняющаяся амуниция
играет свою роль, побуждая участников игры показать свои возможности и
применить ранее сформированные навыки. Это дает возможность
совершенствовать собственные свойства и навыки, помогает приблизить их к
реальным, возможным действиям в жизни. В ролевой игре требуется
настойчивость в доведении собственного права или роли до конца в
соответствии с правилами, иначе можно проиграть. Это способствует развитию
42
самодисциплины, так как увлеченность ребенка игрой часто бывает более
полной, чем в других видах деятельности.
Ролевая игра обогащает жизненный опыт дошкольника, способствует
развитию способности принимать позицию другого человека, оценить его
поступок, чтобы стать ближе к герою произведения, пережить его победы и
поражения. Способствует развитию психических процессов и различных
качеств личности ребенка - самостоятельности, предприимчивости,
эмоциональной эмпатии, воображения.
В процесс игры вовлекается вся личность ребенка, совершенствуются
познавательные и логические процессы, удовлетворяются потребности и
интересы.
Сюжетно-ролевая игра создает условия для формирования различных
личностных качеств ребенка. Ведь в игре он учится сопереживать, овладевает
умением проявлять свое отношение и отражать его в разных формах и сферах
деятельности.
Сюжетно-ролевая игра становится мощным фактором развития
гуманных чувств, ролевые действия и взаимоотношения помогают
дошкольнику понять другого, учесть его положение, настроение, желание.
Исходя из анализа психолого-педагогической литературы, мы
определили сюжетно-ролевую игру в качестве основного средства развития
эмпатии.
43
Глава 2. Опытно–экспериментальная работа по развитию
эмпатии детей старшего дошкольного возраста в игровой
деятельности в АНО Детский клуб «Беби-клуб плюс»
2.1. Описание выборки и методического аппарата исследования
В дошкольной педагогике высказано мнение о том, что эмпатия у
дошкольников формируется в характерном для этого возраста ведущем виде
детальности – игре. Общение детей, осуществляемое детьми во время игры,
стимулирует развитие сопереживания.
Играя вместе, дети начинают учитывать желания и действия другого.
Ребенок учится отстаивать свою точку зрения, строить и реализовывать
совместные планы, выражает чувства и эмоции. Соответственно, игра служит
средством развития эмпатии детей.
Целью констатирующего эксперимента было выявление уровня развития
эмпатии у старших дошкольников.
На основе проведенного нами ранее теоретического анализа сущности,
форм и особенностей развития эмпатии у детей дошкольного возраста нами
были выделены следующие содержательные компоненты в структуре эмпатии
(В. А. Лабунская, Е. И. Рогов, Е. Р. Овчаренко, С. А. Козлов):
1. Эмоциональный компонент эмпатии (experience-эмпатия) проявляется
в способности распознавать и понимать эмоциональные состояния другого
человека. Характеризуется как пассивная эмпатия («ему плохо, мне его
жалко»).
2. Когнитивный компонент эмпатии (переживание-самоутверждение)
проявляется в способности мысленно переносить себя в мысли, чувства,
действия другого человека. Она характеризуется восприятием и пониманием
внутреннего мира другого человека, проявлением сострадания («он плохой, я
не хочу»).
3. Поведенческий компонент эмпатии (опыт-действие) следует
рассматривать как практическую готовность ребенка к определенному виду