36
В первый же день ребенок, поступивший в реабилитационный центр,
знакомится с Положением о правах и обязанностях воспитанников,
Правилами поведения в центре, правовыми стендами учреждения, на
которых он может найти всю необходимую информацию об организациях,
занимающихся защитой прав детей, Детском телефоне доверия и др. Важно,
чтобы информация доводилась до детей постепенно, в доступной форме,
иначе, она просто не будет усваиваться. Нельзя сразу же требовать
беспрекословного выполнения всех требований, т.к. в одночасье ребенок не
способен освоить всю систему требований и норм, на основе которых
строится жизнь в реабилитационном центре, и адаптироваться к новой
жизни. Как уже говорилось ранее, некоторые правила можно упростить, или
временно исключить, если это не навредит ребенку.
Нередко сам ребенок демонстрирует полное пренебрежение ко всем
правилам и нормам, игнорирует любую просьбу, даже высказанную в
дружелюбной форме. Агрессию, чаще всего демонстрируют подростки, т.к.
на трудный переходный возраст накладывается адаптационный период.
Адаптация таких детей происходит очень сложно, иногда каких-то
результатов удается достичь только к концу срока пребывания. Таким детям
приходится уделять гораздо больше времени, чем другим, часто изолировать
от других детей, проводить индивидуальные занятия.
III. Фаза компенсации или период адаптированности. Этот период
наступает у всех в разное время. Кто-то из детей адаптируется очень быстро,
а для кого-то фаза компенсации не наступает вообще. Характер и
длительность адаптационного периода зависят от ряда причин и
обстоятельств. Главная из них - наличие у ребенка способностей к адаптации
и готовность специалистов и учреждения помочь детям во время
адаптационного периода.
Алгоритм адаптирования для детского реабилитационного учреждения
с учетом потребностей и психологических особенностей воспитанников
представляет из себя несколько ступеней:
37
1 ступень «Ребенок + родители». Нельзя грубо и резко разрывать связь
ребенка с родственниками в первые дни. Как только ребенок поступает в
центр, ему очень корректно, никого не обвиняя и не оскорбляя, объясняют
причины этого. Если есть возможность, это происходит в присутствии
родителей. Если нет прямой угрозы для жизни и здоровья ребенка, родители
приходят к нему, общаются практически без ограничений, но под негласным
присмотром специалиста. Не запрещается общение и с другими
родственниками. Исключение составляют лица в нетрезвом виде или
имеющие психические заболевания.
2 ступень «Ребенок + другие взрослые» Знакомство ребенка с
персоналом учреждения проводится всегда в спокойной доброжелательной
атмосфере. Вначале несовершеннолетний видит 2-3 человек. Затем,
постепенно, знакомится и с остальными. Каждый сотрудник объясняет, по
каким вопросам можно к нему обращаться, чем он может помочь. Ни в коем
случае нельзя противопоставлять себя родителям, или хотя бы дать понять,
что теперь вы их заменяете. Если появится конфликт «сотрудник СРЦ» и
«родители», ребенок адаптироваться не сможет, он не примет новых
взрослых, не будет им доверять, будет всеми силами стараться защитить и
оградить родителей, вплоть до проявлений агрессии и самовольного ухода. И
наоборот, если несовершеннолетний увидит, что у сотрудников учреждения
хорошие отношения с его родителями, он скорее примет новых людей и
успешней адаптируется.
3 ступень «Ребенок + окружение» (помещение, мебель, игрушки и др.)
В первую очередь, при знакомстве с учреждением, специалисты центра
знакомят ребенка с окружением, а не со сверстниками. Как уже говорилось
ранее, проводятся экскурсии, рассказывается история Центра, показывается
место в спальне, раздевалке и т.д. Все это делает один сотрудник, чаще всего
социальный педагог, без привлечения других детей. Новый коллектив
сверстников больше настораживает ребенка, особенно малыша, чем
интересует.
38
4 ступень «Ребенок + дети» Эта ступень самая последняя и к ней нельзя
переходить, минуя предыдущие. Даже, когда новичок уже в группе, с детьми,
воспитатель старается всегда быть с ним рядом, оградить его от излишнего
внимания сверстников. Только когда ребенок уже познакомился со взрослыми
и окружением, он начинает осваиваться в среде сверстников. Большим
недостатком будет являться отсутствие в центре приемного отделения. В
этом случае нет возможности дать ребенку пожить первое время вне
детского коллектива, но его нужно оградить от тесного взаимодействия со
сверстниками, и это уже облегчит процесс адаптации.
Выводы по первой главе:
Основная задача педагога в адаптационный период – формирование
эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю. Ребенок должен
увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека
(как мама) и интересного партнера в игре. Эмоциональное общение
возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой,
ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу. Безусловно, в
проведении любого процесса главная роль принадлежит воспитателю.
Создавая у ребенка положительное отношение ко всем процессам, развивая
различные умения, соответствующие возрастным возможностям, формируя
потребность в общении со взрослыми и детьми, он обеспечивает решение
воспитательно-образовательных задач уже в период привыкания ребенка к
новым условиям и те самым ускоряет и облегчает протекание
адаптационного процесса.
39
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ
АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В
УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННОГО
ЦЕНТРА ДЛЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ
2.1. Процедура и организация эмпирического исследования
В практической части работы было проведено исследование, которое
позволило проверить метод сказкотерапии в работе по совершенствованию
адаптации к условиям реабилитационного центра с дошкольниками,
находящимися в трудной жизненной ситуации.
Цель работы – изучить трудности адаптации детей дошкольного возраста в
условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних и
обосновать роль воспитателя в процессе адаптации детей.
Объект исследования –дети дошкольного возраста, находящиеся в
условиях реабилитационного центра.
Предмет исследования: особенности адаптации детей дошкольного возраста
в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних.
Гипотезы:
1. Для детей дошкольного возраста, проходящих адаптацию к условиям
реабилитационного центра характерны специфические проявления
эмоционально-аффективной сферы, выражающиеся в доминирующих
страхах и высоком уровне тревожности.
2. Использование в работе воспитателя с детьми дошкольного возраста
сказкотерапии будет способствовать адаптации дошкольников,
снижению у них актуализации страхов и уровня тревожности.
В связи с поставленной целью и гипотезой были определены ряд
частных задач для опытно-экспериментального исследования:
− исследовать трудности адаптация детей дошкольного возраста в условиях
социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних;
В связи с поставленной целью и гипотезой были определены ряд
40
частных задач для опытно-экспериментального исследования:
1. Подготовить методическую базу эксперимента: подобрать
методики, определить выборку и этапы эксперимента.
2. Провести диагностическую работу по выявлению детских
страхов и их особенностей.
3. Создать психолого-педагогические условия с целью устранения и
предотвращения страхов у дошкольников с использованием метода
сказкотерапии.
4. Сравнить результаты исследования до и после формирующего
эксперимента.
5. Проанализировать результаты исследования.
База исследования: эксперимент проводился в социально-
реабилитационном центре г .Цимлянска 50 человек (две группы по 25
человек) возраст испытуемых - 6 лет.
В исследовании отражены результаты научно-исследовательской
работы 2019 года. Психолого-педагогический эксперимент включал в себя
три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.
Констатирующий эксперимент включает в себя диагностику
эмоционально-аффективной сферы дошкольников, находящихся в Центре. В
эксперименте участвовали две группы детей: контрольная и
экспериментальная.
На формирующем этапе главной целью является создание психолого-
педагогических условий, содержанием которых являлась работа по
совершенствованию адаптации к условиям реабилитационного центра с
дошкольниками, находящимися в трудной жизненной ситуации.
Задачи воспитателя направлены на создание благоприятного
психологического климата, с целью помочь ребенку справиться со своими
страхами. Основным методом в психокоррекционной работе выступила
сказкотерапия. Занятия проводились 1 раз в неделю по 35-40 минут.
41
Контрольный срез представляет собой повторную диагностику и
сравнительный анализ контрольной и экспериментальной групп с целью
подтверждения гипотезы о возможности преодоления детских страхов. В
заключении выведены основные результаты и представлен краткий
анализированный обзор проведенного исследования.
Условия диагностики: для работы использовалось дневное время (с 10
до 12 часов), спокойная обстановка, результаты ответов фиксировались, при
этом учитывалось состояние детей на данный момент, желание или
нежелание работать.
В экспериментальном исследовании использовались следующие
методики:
- А.И. Захаров. «Беседа по изучению детских страхов»( методика
предполагает выявление и уточнение преобладающих видов страхов)
- А.И. Захаров. Проективный рисуночный тест «Нарисуй свой страх».
(Участникам предлагается нарисовать свой страх и ему дать имя.
Участники по очереди рассказывают о своих рисунках. Идёт обсуждение.
После чего участникам предлагается несколько вариантов на выбор
избавления от своего страха: уничтожить рисунок (страх); превратить
страшное в смешное, дорисовав рисунок; украсить его, чтобы оно само себе
понравилось и стало добрым; либо свой вариант придумать.)
- М.Дорки, Р.Тэммл, В. Амен. Методика выявления тревожных детей
4-7 лет. ( Методика предназначена определить уровень тревожности
ребенка)
- Люшер. Цветовой тест (восьмицветный).( Тестоснован на
предположении о том, что выбор цвета отражает нередко направленность
испытуемого на определенную деятельность, настроение, функциональное
состояние и наиболее устойчивые черты личности.
Приведем краткие характеристики испытуемых экспериментальной
группы, с которой проводилась психокоррекционная работа(в целях
сохранения конфиденциальной информации детей их имена изменены.)
42
В. Боря - жил ранее в полной семье. Есть старший брат. В семье
между родителями было много разногласий, бывают попойки и
периодически - драки. Часто мальчик находился у бабушки с дедушкой.
О. Даша – единственный ребенок в семье, эмоционально
восприимчива, очень ответственна.
К. Вова – стоит на учете у невропатолога. Опекаемый. Часто бывает
агрессивен по отношению к окружающим. Несамостоятельный.
У. Артур – самостоятелен, уверен в себе, эмоционально сдержан.
Имеет авторитет в группе. В общении проявляет лидерские качества.
Б. Лизу воспитатели оценивают как уверенного в себе человека, она
свободна в общении, может организовать игру, но, однако критику в сою
сторону воспринимает очень обидчиво..
А. Рома – жил ранее в полной семье: мама, папа, ст. брат. Как
младшего ребенка его очень баловали, в семье царили любовь и
взаимопонимание. Эмоционально спокоен, иногда, при сильном давлении со
стороны становится агрессивным
Д. Андрей - жил с мамой, отчимом и младшим братом. Жили в
общежитии. Большую часть времени предоставлен самому себе. Любое
задание вызывает у него излишнее беспокойство; во время выполнения
задания он очень напряжен; многое у него вызывает страх.
Ф. Настя – семья неполная. Мама работает на двух работах. Девочка
предоставлена самой себе, замкнута.
Д. Артем – семья была полная. Мальчику уделяли постоянное
внимание. Имеет низкий уровень сосредоточенности внимания.
Т. Саша – интеллектуален, однако вспыльчив и раздражителен, в играх
и спорах редко уступает.
Л. Настя – живет в неполной, многодетной семье. Мама большую часть
времени проводит на работе. Имеет средние способности, сниженную
мотивацию, невыраженную эмоциональную сферу.
43
К. Влад – тревожен, замкнут. Уклоняется от того, чтобы первым
начать разговор, затеять какое-либо дело, высказать новую идею, задать
вопрос или добровольно предложить свои услуги. Любое задание вызывает
беспокойство. Редко получает поощрение от воспитателя.
К. Марьям – жила в полной семье, единственная дочь. Легко ранима,
испытывает большие затруднения в общении, в ситуации свободного выбора,
например, танцы создают для нее особые трудности; недостаток
напористости; трудности в выражении эмоций.
Д. Слава – в семье прививали самостоятельность, воспитывают
уверенность в своих силах. Ребенок активен, эмпатичен.
В. Ксюша - семья полная, часто выпивают. Ленива, необщительна,
даже замкнута.
Н. Мария – неуверенная в себе, беспокойная. Отсутствует аппетит.
А. Артем – ранее была полная семья, однако в ней он не чувствует себя
счастливым. Он не уверен в своих силах, боится приступить к незнакомому
заданию. Задирист.
Щ. Виталий – родители разведены, но папа интересуется делами сына,
заботится о нем
Б. Люба – стеснительная, спокойная. Семья неполная. Не всегда
ответственно относится к заданиям.
Ю. Марина – эмоциональна, всегда дружелюбна, но очень обидчива, не
умеет разрешать споры мирным путем – часто дерется.
М. Алена - постоянно нуждается в поддержке, плаксива
В. Никита – мальчик с хорошими способностями, но есть проблемы
эмоционального характера: вспыльчив, агрессивен, эгоистичен.
О. Коля – мальчик способный, но не отличается старательностью,
усердием.
С. Юля - уверена в себе, довольно легко вступает в разговор, имеет
хорошую работоспособность, любит выступать на праздниках, довольно
легко расстраивается при замечаниях взрослого.
44
К. Галя – внешне спокойная девочка, однако, если заденешь – комочек
нервов, требует особого заботливого к себе отношения.
Рассмотрим характеристику контрольной группы:
И. Роман – мальчик способный, но не отличается старательностью,
усердием. Помощь и поддержка со стороны мамы слабые. Кажется, что мама
равнодушна к воспитанию сына.
К. Кирилл - проживает с матерью и отчимом в общежитии в крайне
бедных условиях. Познавательные способности у мальчика низкие,
активность снижена.
К. Виталик – способный, развитый мальчик, но рассеянный,
невнимательный. Мама чутко реагирует на возникающие проблемы в
воспитании сына, старается исправить воспитательные ошибки.
И. Алена – старательная, девочка младшая в семье, поэтому трое
взрослых и старшая сестра много внимания уделяют ее воспитанию.
К. Артем – очень трудный мальчик по дисциплине, здоровье хромает,
Имеет низкую познавательную активность, вспыльчив и обидчив.
М. Катя - очень способная, серьезная девочка, ответственная и
старательная, без проблем с дисциплиной.
В. Дима – способности средние, но старательность, усердие и
дисциплина делают его авторитетным среди сверстников. Есть у него
логопедические проблемы, здоровье ослаблено. Мама хорошо следит за
сыном.
П. Маша – девочка средних способностей, не любит доводить дело до
конца. В бытовом плане наоборот, очень развита, любую неучебную работу
выполнит - хорошо и с удовольствием.
Д. Артем – мальчик хороших способностей, но невнимателен, и
неусидчив, болтлив. Единственный ребенок в семье, очень избалован.
Р. Саша – самый способный мальчик и в то же время самый трудный в
психологическом и дисциплинарном отношении. Родители в разводе, отец не
45
принимает участие в воспитании сына, а мать теряет свое влияние на сына.
Мальчик все понимает, но его мысли и слова часто расходятся с делом.
С. Вера – девочка из очень интеллигентной и образованной семьи,
способная, дисциплинированная, но с перегибами в воспитании: эгоистична,
завистлива, злопамятна.
Т. Алеша – ребенок растет с отцом с мачехой, до 8 лет жил только с
бабушкой в деревне. Способности хорошие, познавательная активность
высокая.
Б. Илья – мальчик с очень хорошими способностями, старательный,
усердный, но неусидчив. Семейные условия благоприятные. Небрежен по
отношению к товарищам – может высмеять, оскорбить.
П. Паша – раскован, эмоционален, большее время проводят в
спокойных играх.
А. Настя – девочка с трудным детством, которое не дало развития ее
способностям. Здоровье ребенка сильно подорвано.
Б. Петя – мальчик с низкими познавательными способностями, часто
обманывает. Родители в семье конфликтуют.
Д. Эльвира – девочка из здоровой порядочной азербайджанской семьи
со своими национальными устоями. Родители прилагали все усилия, чтобы
девочка получила достойное воспитание и образование.
А. Марина – девочка была из полной семьи, постоянно меняющей
съемные квартиры. Девочка неэмоциональна, замкнута.
З. Алеша – мальчик с большими способностями. Имеются серьезные
проблемы эмоционального характера: постоянные капризы, истерики.
М. Настя – легко общается со взрослыми, поэтому часто получает
поощрения от воспитателей, однако плохо переносит ожидание, легко
расстраиваются при ссорах с детьми и при получении замечаний.
Д. Виталий – самостоятельный, развитый мальчик, без эмоциональных
проблем, спокоен, доверчив, эмпатиен.
К. Оля – подвижна, эмоциональна, часто агрессивна.