26
менее интенсивный характер. Следовательно, сдерживание внешних
проявлений эмоций приводит к известному ее ограничению в характере
переживаний
13
.
Полное подавление внешних проявлений сильного переживания может
привести к тому, что это переживание окажется более длительным, более
«застойным» поскольку не получило проявления в таких формах, которые
приводят к разрядке и завершению переживания. Если ребенок «уходит» в
свои тягостные переживания, замкнут, стремится всячески замаскировать
свои чувства, то это ведет к их усилению. Полезно дать человеку
«выговориться» иногда пожаловаться, поплакать чтобы изжить горе нужно
дать возможность человеку пережить эмоции. Социально-экономическая и
политическая нестабильность в современном обществе сопровождается
такими явлениями как обнищание части населения, безработица, отсутствие
профессиональных и карьерных перспектив, потеря смысла и ценности
жизни. Все эти факторы негативно влияют как на материальную сторону
семьи, так и на взаимоотношения между ее членами, усиливается
аксеологический разрыв между разными поколениями, увеличивается число
деструктивных семей. В тех случаях, когда родители не могут обеспечить
элементарного ухода, внимания и защиты детям, что представляет серьёзную
угрозу физическому и психическому здоровью ребёнка, созданные
государством социальные органы защиты населения, вынуждены спасать
детей, помещая их в специализированные учреждения - социальные приюты.
Личностное развитие, эмоциональное состояние и поведение детей
являются показателем семейного благополучия, поскольку современная
семья выполняет «две основные функции - это эмоциональная
удовлетворенность всех членов и подготовка детей к жизни в обществе».
Именно она определяет персональную среду жизни и развития детей. Дети,
13
Найбауэр, А. В. Создание условий адаптации детей раннего возраста к детскому саду. – М.: ТЦ Сфера, 2013. –128с.
27
оставшиеся без попечения родителей, переживают двойную травму: это
плохое обращение в родной семье, негативный жизненный опыт и сам факт
разрыва с нею. Но бывает, что разлука с семьёй необходима для спасения
жизни ребёнка.
В проблемных семьях дети лишены возможности полноценно ощутить
заботу, внимание, теплоту и любовь взрослых. Ю. А. Клейберг, Б. Н.
Алмазов, С. А. Бадмаев, С. А. Завражин, И.А. Фурманов и др. отмечают, что
эмоциональная депривация не позволяет детям приобретать богатый и
разнообразный личностный, двигательный и познавательный опыт.
Привязанность к родителям - это одна из форм эмоциональной
коммуникации, взаимодействия, общения с близкими взрослыми, прежде
всего с матерью, как наиболее значимым лицом. Э. Эриксон, М. Дамборска,
И. Лангмейер, З. Матейчик, Е. Иванов полагают, что самым тяжёлым и
трудно компенсируемым следствием дефицита материнской теплоты и
постоянства материнской заботы в детстве является отсутствие у ребёнка
базового доверия к миру, что порождает страх, агрессивность недоверие к
другим людям, инфантилизм.
В дошкольном возрасте одним из центральных новообразований
является совершенствование эмоциональной сферы, что неразрывно связано
с развитием познавательных процессов, а также с формированием новых
мотивов поведения ребенка. Эмоциональное развитие не проходит стихийно,
а осуществляется на основе целенаправленного воспитания. Изучением
эмоциональных состояний детей дошкольного возраста занимались
известные отечественные учёные Л. С. Выготский, В. С. Мухина,
А.ВЗапорожец, Г.А. Урунтаева, И.А. Фурманов.
14
Детское неблагополучие в нашей стране растёт, следовательно,
увеличивается количество детей, попадающих в социальные учреждения
14
Мухина, В. С. Детская психология. – М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2009. –352с.
28
интернатного типа, поэтому проблема изучения особенностей
эмоциональной сферы у них на сегодняшний день очень актуальна.
1.3.Компетенции и организация работы воспитателя детей дошкольного
возраста в условиях социально-реабилитационного центра для
несовершеннолетних
Под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для
него среду и приспособление к ее условиям (adaptatio в переводе с латинского
– приспособление, приглаживание организма к новым условиям). Адаптация
является активным процессом, приводящим или к позитивным результатам,
или к негативным (стресс) при этом выделяются два основных критерия
успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная
удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и
точно выполнять новые требования) это то, к чему стремятся все
специалисты реабилитационного центра.
Каждому, кто работает в реабилитационном центре, известно, что
первые дни, недели, а порой и месяцы, трудная пора для вновь поступивших
детей, т.к. это период адаптации к новым для них условиям. Процесс этот
всегда сложен. Дети, поступающие к нам в СРЦ, не в состоянии выполнять
необходимые им социальные роли и функции, не имеют устойчивой связи с
окружающими. В социально-реабилитационном центре им предлагаются
иные условия жизни, иная система взаимоотношений с людьми, другие
ценностные ориентиры
15
. Ребенок с неустойчивой психикой, не владеющий
социально-бытовыми навыками, с деформированной системой ценностей и
опытом общения с людьми, не может в одночасье адаптироваться к
нормальной жизни, не в состоянии сразу освоить систему норм и требований,
15
Остроухова, А. Успешная адаптация. Как её «измерить»? // Обруч.– 2000. – 43.—с.22-29.
29
на основе которых строится жизнь в Центре. Характер и длительность
адаптационного периода зависит от многих обстоятельств и причин. Такие
ученые как Р. В. Тонкова-Ямпольская, Е. Шмидт-Кольмер, А. Атанасова-
Букова выделяют 3 фазы адаптационного процесса:
I. Острая фаза или период дезадаптации. В первые дни попадания в
реабилитационный центр у ребенка начинается паника, ведь он попал из
семьи, где все понятно, знакомо (хоть и не благополучно), в казенное
учреждение, где все «не так». На этом этапе важно хоть немного
заинтересовать ребенка, дать ему новую среду обитания, новые впечатления,
то, что в большей степени удовлетворяет его интересам. Педагоги должны
обеспечить ему максимальную поддержку в процессе освоения новой жизни.
Именно в первые дни, в период дезадаптации, нужно познакомить
несовершеннолетних с жизнью центра, с Положением о правах и
обязанностях воспитанников, с правилами поведения в Центре, провести
экскурсию по зданию. Проводя экскурсию, воспитатель или социальный
педагог должны обратить внимание на то, какие возможности открываются
для ребенка: это и занятия спортом в тренажерном зале, хороший
современный инвентарь, и возможность отдохнуть и расслабиться в
сенсорной комнате, игровой с мягким диваном и новым телевизором, уютных
спальных комнатах. На экскурсии же ребенок увидит мастерскую
инструктора по труду, а в ней выставку детских поделок., материал для
ручного труда. Интерес несовершеннолетних вызовут яркие
информационные стенды на стенах. Ребенку покажут столовую и учебную
комнату, где они будут заниматься подготовкой уроков или занятиями по
интересам. В этот период, для сглаживания фазы дезадаптации, можно пойти
на определенные уступки и послабления для вновь поступивших детей.
Существуют три самых важных правила: нельзя брать чужое, нельзя обижать
слабого, нельзя уходить из центра не поставив в известность воспитателя, в
остальном же можно быть с детьми не такими строгими. Детям разрешается
обустроить свою тумбочку, кровать, повесить любимые плакаты и
30
фотографии. Главное, чтобы ребенок пережил чувство своего собственного
дома, тогда у несовершеннолетнего появится доверие к окружающим, а у
воспитателя возможность корректировать его поведение.
Воспитатели не должны стараться сразу включить ребенка в бурную
деятельность, вовлечь в кружки и мероприятия. Сначала они просто
предложат ему присутствовать на занятии в роли зрителя, потом попросят
помочь в ответе на вопрос или оказать помощь в чем-то. Главное не давить на
ребенка. А постепенно, осторожно включать его в деятельность
реабилитационного центра.
II. Подострая фаза или собственно адаптация. Ребенок осознает, где он
находится, понимает причины этого, происходит привыкание к новой жизни.
В реабилитационном центре необходимо преобладание спокойной, ровной,
доброжелательной атмосферы. Ее создает тон воспитателя, наличие у ребенка
своих вещей, одежды, обуви и своего личного места в центре. Учитывая то,
что дети – существа деятельные, их привлекают к переоборудованию
помещений, поручают им небольшой ремонт, перестановку мебели, чтобы
они почувствовали, что сами создают СВОЙ дом
16
.
На стадии адаптации ребенка уже можно включать в повседневную
жизнь центра, деятельность детского коллектива и начинать воздействовать
на его взаимоотношения с другими людьми, ценностные ориентиры,
включать в режим дня и мероприятия.
Проанализировав деятельность и трудности, с которыми сталкиваются
воспитанники в адаптационный период, можно определить для работы по
адаптации следующие направления:
1. Нравственное направление
Задачи:
- Учить вести себя правильно в различных ситуациях
16
Теплюк, С. Н., Ребёнок третьего года жизни. Пособие для родителей и педагогов / Под ред. С.Н. Теплюк. – М.: МОЗАИКА-
СИНТЕЗ, 2011. – 256с.
31
- Формировать представления о семье, как о людях, которые живут
вместе и заботятся друг о друге
- Познакомить с правилами этикета
- Развивать культуру поведения и общения
- Воспитывать уважение к взрослым и друг к другу
- Развивать детей духовно
Реализуются задачи через тренинги, тестирование, анкетирование,
этические беседы, игры, занятия, решение ситуативных задач и связь с
русской православной церковью. Если удастся воспитателю завоевать
доверие и уважение ребенка, тогда у него появится возможность
корректировать его привычки, менять их к лучшему. Нравственные
ориентиры у ребенка начнут меняться, если он будет доверять педагогу.
Работа в этом направлении, проводимая в адаптационный период, не только
поможет ребенку вписаться в новые условия жизни, но и социализироваться
вне стен учреждения.
2.Познавательное направление
Задачи:
- Создать условия для осознанного включения
несовершеннолетних в учебную деятельность, позитивного отношения к
школе
- Обучить несовершеннолетних рациональным приемам усвоения
знаний
- Ликвидировать педагогическую запущенность
- Развивать познавательные способности несовершеннолетних
- Воспитывать ответственность по отношению к своему главному
труду-учебе
Чтобы расположить детей к обучению, воспитателям необходимо очень
осторожно использовать оценки их знаний и способностей. В первое время,
главным образом, поощрять прилежание, отношение к знаниям, а затем уже и
сами знания. Важно активно использовать педагогами создание ситуации
32
успеха, чтобы преодолеть стресс перед неудачей, боязнь ошибиться и быть
осмеянным. Одновременно на дополнительных занятиях, занятиях по
направлениям работы центра происходит коррекция логического мышления,
памяти, внимания, активного словаря. Это помогает детям чувствовать себя
уверенно не только в стенах учреждения, но и в школе.
3.Творческое направление
Задачи:
- Увлечь детей занятиями творческой деятельностью
- Научить приемам работы с бумагой, тестом, кистью, лентами и
тканью
- Приобщать несовершеннолетних к сценическому искусству,
литературе, театру
- Развивать и совершенствовать движения, мимику,
эмоциональную выразительность речи
- Воспитывать творческое воображение, повышать у детей
уверенность в себе
Работая по творческому направлению важно найти то, что ребенку по-
настоящему интересно Начинаются занятия с самого простого, ведь не у всех
есть способности и уровень развития детей разный. Если у ребенка не
получится, он замкнется и совсем откажется работать. Детей ни в коем
случае нельзя ни к чему принуждать, заставлять. Воспитатели не должны
превращать занятия в «обязаловку», а стараться заинтересовать
несовершеннолетних, показать перспективы такой деятельности. Ребенок
должен видеть конечный результат.
Участие в праздничных мероприятиях поможет ребенку сблизиться с
коллективом, преодолеть стеснительность, замкнутость. В первое время
новичков не выставляют на первый план (если они сами не пожелают), иначе
в самый ответственный момент они могут не справиться с эмоциями и
адаптация существенно замедлится.
4.Коммуникативное направление
33
Задачи:
- Создать атмосферу доброжелательности, взаимопонимания и
уважения в коллективе
- Обучать умению слушать и слышать других людей
- Развивать речь детей, учить правильно излагать свои мысли
- Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим
Общение со взрослыми, а особенно со сверстниками, в период
адаптации очень сложно для ребенка. Нередко для этой категории детей
характерен срыв коммуникативной деятельности. Хорошо, когда в
учреждении есть приемное отделение, где ребенок может остаться
совершенно один в первое время. А если его нет? Уединение необходимо для
ребенка, особенно в первые дни, он таким образом сбрасывает
психологическую нагрузку, осмысливает новое течение своей жизни.
Особенно важно это для детей с аутичным типом поведения. В центре детям
в период адаптации нужно разрешить побыть одним в спальной комнате,
остаться одним в здании (под негласным наблюдением), когда остальные
уйдут на прогулку, они по одному смогут посетить сенсорную комнату или
просто посидят в одиночестве в комнате самоподготовки. Но увлекаться этим
нельзя, иначе ребенок предпочтет такой тип поведения, который удалит,
отстранит его от остальных детей.
Важно с самого начала расположить ребенка и к учреждению, и к
людям здесь работающим, и к остальным воспитанникам. Для этого в первые
дни пребывания ребенка в центре необходимы проведение игры на
знакомство, экскурсия по зданию с представлением персонала, ребенок
просматривает помещения, стенды на стенах... Все это происходит в
спокойной, ровной, доброжелательной атмосфере и создает у ребенка
положительное отношение к новому месту жительства и новому коллективу.
5. Физическое направление
Задачи:
- Выяснить уровень знаний детей о ЗОЖ и отношение к занятиям
34
физкультурой и вредным привычкам
- Укрепить и сохранить здоровье несовершеннолетних в
адаптационный период
- Формировать двигательные умения и навыки, способствовать
профилактике гиподинамии
- Познакомить с возможностями базы центра для занятий
физкультурой и спортом
- Учить соблюдать правила личной гигиены, режим дня
В первые дни воспитатель узнает о пристрастиях ребенка, его
отношению к физическим нагрузкам, имеющихся вредных привычках.
Ребенка сразу же знакомят с возможностями базы центра для занятий
спортом. Но знакомство ведется очень осторожно, ребенку ничего не
навязывается, только предлагается.
Самое трудное в этом направлении научить детей подчиняться единому
режиму дня. Как уже говорилось ранее, во время адаптационного процесса
допускается послабление режима дня. Ребенку разрешается раньше или
позже лечь спать, пропустить зарядку, даже самоподготовкой он, если очень
хочет, может заняться в одиночестве, раньше или позже других детей.
Постепенно, со временем, «привилегии» сводятся к минимуму. Чем
правильней будет поставлена работа с ребенком, тем комфортней для него
переход к новым условиям, тем быстрей и легче он привыкнет к новому
режиму.
Не все дети сразу привыкают к питанию в центре. Для многих,
питавшихся лапшой быстрого приготовления, «всухомятку», непонятен суп,
гуляш и др. блюда, уже привычные другим детям. В период адаптации и
повар, и воспитатель к этому относятся снисходительно, и ненавязчиво, во
время приема пищи рассказывают о пользе тех или иных продуктов питания
и блюд, сбалансированном питании, воспитатели даже планируют
специальные занятия и беседы о правильном питании.
6.Трудовое направление
35
Задачи:
- Создать условия для трудовой деятельности несовершеннолетних
- Развивать навыки самообслуживающего, ручного труда и
самоконтроля
- Сформировать навыки ведения домашнего хозяйства
- Воспитывать самостоятельность и ответственность
- Формировать у ребенка чувство уважения к своему и чужому
труду
Привлечение детей к труду в период адаптации идет через
стимулирование их на участие в трудовых делах. Важно, чтобы для
формирования трудовых навыков были созданы условия. В первый же день
ребенок знакомится с местом, где будут лежать его вещи и видит, что на
других полках порядок, в прачечной он видит, как удобно, и совсем не трудно
можно привести в порядок одежду. В трудовой деятельности воспитатель
выступает не в роли строгого учителя, а в роли доброго помощника.
Ненавязчиво, как бы между прочим, воспитатель помогает красиво заправить
кровать, сложить вещи в шкафу, пришить пуговицу и т.д., а ребенок уверен,
что у него все получается не хуже, чем у других
17
.
7. Правовое направление
Задачи:
- Познакомить с правами и обязанностями воспитанников,
правилами поведения, существующими в центре
- Учить самостоятельно получать информацию на правовых
стендах учреждения
- Учить детей применять знание прав и обязанностей в жизни
- Формировать у ребенка чувство уважения к самому себе, чувство
собственного достоинства, уверенности в своих возможностях
- Воспитывать правовую культуру несовершеннолетних
17
Филлипова, Г. Г. Психология материнства: Ранний онтогенез. –М.: Изд-во института психотерапии, 2002. 51,С.120.