38
(«умение общаться со сверстниками») — 20%,другое («научить ребенка слы-
шать и слушать», «экскурсии в школу», «беседы о школе», «игры в школу») - 6%.
Учителя начальной школы выделяют следующие приоритетные направ-
ления в работе воспитателя дошкольного учреждения: формирование знаний,
умений навыков —31%, «соблюдение параметров ФГОС» — 23%, обучение де-
тей навыкам самообслуживания — 15,5%, формирование произвольности
(«научить выполнять задания», «учить нормам и правилам поведения», «объяс-
нять, что нужно делать не то, что хочется, а то, что нужно», «умение подчинить-
ся») -15,5%, «минимизация игры» («нельзя перестроиться на работу») - 15%.
Интересно отметить, что соблюдение параметров ФГОС дошкольного об-
разования и минимизация детской игры являются противоречащими друг другу
требованиями к работе воспитателя в системе дошкольного образования [14, с.
5]. Следует отметить замечание Е.Е. Кравцовой о том, что «применительно к
дошкольному периоду развития исключительно важным представляется вклю-
чение игры в образование детей. Несмотря на методические указания о том, что
дошкольников надо обучать игре и обучать в игре, тем не менее, вопрос об иг-
ровых формах и методах обучения остается одним из остродискуссионных и не
имеющим исчерпывающего практического решения [11, с. 2]
Подготовку детей к школьному обучению учителя начальных классов «в
массе — не видят» — 34%, либо она заключается в проведении адаптационного
периода — 22%, в работе в «дошкольной гимназии» — 22% и в «обучении де-
тей элементарным основам начального обучения (навык письма и счета,
научить учиться, закрепление интереса к учёбе)» — 22%.
Совместная деятельность родителей и детей является ведущим фактором
в определении участия родителей в подготовке детей к школе и с позиции учи-
телей («совместные занятия с ребенком», «участие в его делах», «беседы» —
34%), и с позиции воспитателей («поиграть», «порисовать с ребенком», «просто
с ним поговорить, узнать, как у него дела» — 26%). Воспитатели, как фактор
участия родителей в подготовке детей к школе, также выделяют «сотрудниче-
39
ство с МДОБУ» — 26%, «эмоциональную поддержку ребенка» — 21%, «разви-
тие ребенка» — 16% и «адекватное восприятие ребенка» — 11%.
Учителя начальной школы, помимо совместной деятельности с ребенком,
считают значимым фактором подготовки ребенка к школе обучение навыкам
самообслуживания — 22%, посещение кружков, секций — 22% и формирова-
ние мотивации к обучению у ребенка — 22%.
Исходя из вышеизложенного, психологическая готовность к обучению в
школе воспринимается воспитателями и учителями начальных классов, прежде
всего, как мотивационная и интеллектуальная готовность ребенка к школьному
обучению. При этом необходимо подчеркнуть, что учителя начальных классов
считают эффективным в работе воспитателей формировать у детей ЗУН и ми-
нимизировать игру, а собственная роль в подготовке детей к школе «в массе»
отсутствует. Воспитатели дошкольного учреждения свою роль в подготовке де-
тей к школе определяют в формировании у детей знаний, умений, навыков, а
также эмоционально-личностных особенностей детей.
Ведущая роль родителей в подготовке детей к школе, с точки зрения пе-
дагогов, заключается в наличии совместной деятельности взрослого (родителя)
и ребенка.
Чтобы получить информацию о характере адаптации детей к школе необ-
ходимо обратиться с анкетированием к родителям учащихся. Для этого исполь-
зовались вопросы, представленные в Приложении 1. В состав анкеты «Уста-
новление уровня школьной адаптации ребенка» вошли девять вопросов, на ко-
торые возможны такие варианты ответов, как «да», «не совсем», «нет».
Перед анкетированием родителям разъясняется, что их ответы помогут
изучить процесс адаптации их детей к обучению в школе, изучить характер по-
ведения ребёнка в овладении навыками учебной деятельности, в формировании
адекватного поведения в школе, при установлении контактов с учащимися,
учителем. По результатам анкетирования можно будет определить тех учени-
ков, которые испытывают трудности при усвоении учебного материала, кото-
рые склонны к дезадаптации.
40
Обработка результатов проводится в соответствии с приведенной интер-
претацией. В итоге подсчитывается общая сумма показателей и уже после этого
определяется уровень адаптации каждого ребенка по мнению родителя. Данный
опросник предполагает выявление трех уровней школьной адаптации детей
младшего школьного возраста к обучению в школе:
– высокий уровень. Дети с таким уровнем адаптировались к школе в те-
чении первых двух месяцев обучения. Эти дети относительно быстро влились в
коллектив, освоились в школе, приобрели новых друзей в классе; у них почти
всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, добросовестно и
без видимого напряжения выполняют все требования учителя. Им трудно вы-
полнять все требования правил поведения, но к концу октября они полностью
осваиваются и с новым статусом: «я уже ученик», и с новыми требованиями, и
с новым режимом;
– средний уровень. Такие дети имеют длительный период адаптации, пе-
риод несоответствия их поведения требованиям школы затягивается: дети не
могут принять ситуацию обучения, общения с учителем и детьми – они могут
играть на уроках или выяснять отношения с товарищами, слезами и обидами
реагируют на замечания. Они также испытывают трудности в усвоении учеб-
ной программы. Лишь к концу первого полугодия реакция этих детей становят-
ся адекватными требованиям школы учителя;
– низкий уровень. У детей с таким уровнем проявляется выраженная дез-
адаптация. Это дети, у которых социально-психологическая адаптация связана
со значительными трудностями; кроме того, они не усваивают учебную про-
грамму, на таких детей чаще всего жалуются учителя, дети, родители: «мешают
работать в классе», «третируют детей».
Методика «Краски» (Р.В. Овчарова)– выбрана для установления степени
эмоционального отношения учащихся к школьному обучению. Для применения
этой методики использовалось следующее оборудование: цветные карандаши,
альбомные листы, на каждом из которых нарисовано десять кружков с пропи-
санными словами, связанными со школой: книга, звонок, учитель, класс, порт-
41
фель, одноклассники, физкультура, домашнее задание, урок, тетрадь.
Каждому учащемуся раздавался альбомный лист. Учащихся просили
прочитать слова, написанные в кружках. Причем детям нужно было прочитать
слова по порядку и каждый кружок раскрасить в какой-либо цвет. По усмотре-
нию каждого ребенка кружки необязательно раскрашивать разными цветами.
Анализируя результаты применения данной методики, следует руковод-
ствоваться тем, что в случае выбора ребенком для окрашивания кружков пре-
имущественно темных цветов (синий, фиолетовый, серый, лиловый, черный)
можно говорить о том, что он испытывает негативные эмоции по отношению к
обучению в школе.
Проективный рисунок «Что мне нравится в школе» (по Н.Г. Лускановой).
Данную методику применяют с целью определения отношения детей младшего
школьного возраста к школе и их мотивационную готовность к обучению в школе. В
качестве рабочих инструментов в данной методике использовались альбомные
листы для рисования и цветные карандаши.
После выдачи каждому ребенку рабочих инструментов им предлагается
нарисовать то, что им больше всего нравится в школе. Причем стоит предупре-
дить детей, что их рисунки не будут оцениваться и они могут рисовать, что пожелают.
Проводя анализ и оценку рисунков, следует обращать внимание на их со-
ответствие заданной тематике. Так, несоответствие заданной теме указывает на:
- отсутствие школьной мотивации и преобладание других мотивов, пре-
имущественно игровых. В таких ситуациях ребята изображают игрушки, ма-
шинки, войнушку, различные узоры. Такие рисунки характеризуют мотиваци-
онную незрелость ребенка;
- детский негативизм. В таком случае дети упорно отказываются рисовать
на школьную тематику и изображают то, что они более всего умеют и любят
рисовать. Подобное поведение характерно учащимся с завышенной степенью
притязаний и наличиями трудностей приспособления к четкому выполнению
школьных требований;
- неправильное истолкование поставленной задачи, ее непонимание. В та-
42
ком случае ребята либо вовсе ничего не рисуют, либо срисовывают у других
тематику, которая не имеет отношение к рассматриваемой теме. В большинстве
случаев это свойственно детям с задержкой психического развития.
В случае соответствия заданной тематике исследования делается вывод о
наличии положительного отношения к школе, при этом стоит учитывать пред-
ставленный сюжет рисунка, то есть то, что конкретно изображено на нем:
- игровые ситуации – игровая комната, качели на школьном дворе, иг-
рушки и другие предметы, которые стоят в классе (допустим, цветы на под-
оконнике, лампочка, портфель и тому подобное). Представление таких рисун-
ков свойственно учащимся с положительным отношением к школе, только с
преобладанием игровой мотивации;
- учебные ситуации – учитель со школьной указкой, доска с записанными
заданиями, ученики, сидящие за партами, и тому подобное. Подобные ситуации
говорят о высокой школьной мотивации, присутствии у него познавательных
учебных мотивов, учебной активности ребенка;
- ситуации не учебного характера – ученики на перемене, школьное зада-
ние, ученики с портфелями и тому подобное. Данные ситуации характерны де-
тям с положительным отношением к школе, но с большей направленностью на
внешние школьные атрибуты.
Чтобы получить более надежные результаты оценки детских рисунков,
следует проводить беседы с каждым ребенком и спрашивать подробнее о со-
держании рисунка, о тех людях, предметах, ситуациях, которые на нем изобра-
жены. По отдельным рисункам учащихся можно судить не только о степени их
учебной мотивации, об их отношении к школе, но и определить те стороны
школьной жизни, которые являются для ребенка наиболее привлекательными.
Четвертая методика –тест А. В. Захаровой «Определение эмоционального
уровня самооценки», направленный на выявление эмоционального уровня само-
оценки, социальной заинтересованности и сложности «Я-концепции»
Цель: определить эмоциональный уровень самооценки младших школь-
ников. Материал: рисунки для выполнения субтестов.
43
Экспериментатор предъявляет ребёнку рисунки и просит его выполнить
задание соответствующего субтеста. Затем бланки собираются и анализируют-
ся, используя рекомендации методики.
Методика «Лесенка» (В. Щур). Цель - исследование самооценки детей
старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
Материалы и оборудование: Рисуем на листе бумаги лестницу из 10 сту-
пенек.
Инструкция: Показываем ребенку лесенку и говорим, что на самой ниж-
ней ступеньке стоят самые плохие мальчики и девочки. На второй - чуть-чуть
получше, а вот на верхней ступеньке стоят самые хорошие, добрые и умные
мальчики и девочки. На какую ступеньку поставил бы ты себя? Нарисуй себя
на этой ступеньке. Можно нарисовать 0, если ребенку трудно нарисовать чело-
вечка. А на какую тебя поставят мама, учитель?»
После проведения методики Лесенка следует интерпретация полученных
данных. Прежде всего, смотрят, на какую ступеньку поставил себя ребенок.
Тест школьной зрелости Керна-Йерасика. Данная методика актуальна для
5-7-летних детей, ее целью является проверка их готовности к школьному обу-
чению. Сюда входит оценка личностной зрелости ребенка (задание 1), его мел-
кой моторики рук и зрительной координации (задание 2), также тест позволяет
выявить зрительно-пространственное восприятие будущего первоклашки, зри-
тельную память (задание 3) и мышление (исходя из общей оценки всего те-
ста).Тест может применяться как индивидуально, так и в группе.
Таким образом, данные методики исследования позволят определить уро-
вень социально-психологической адаптации к обучению в МОБУ СОШ № 20.
44
2.2. Анализ результатов исследования уровня адаптации детей младшего
школьного возраста к обучению в школе
В ходе анкетирования родителей учащихся первого класса МОБУ СОШ
№ 20 п. Каменск Чунского района Иркутской области были получены следую-
щие результаты (рис. 4).
Рис.4 – Уровень школьной адаптации учащихся первого класса
МОБУ СОШ № 20 п. Каменск Чунского района Иркутской области по
результатам анкетирования родителей
Как видно из рисунка 4, по мнению большинства родителей (58%), их де-
ти имеют высокий уровень адаптации ребенка к обучению в школе. Четверть
опрошенных родителей показали средний уровень школьной адаптации своего
ребенка. И ответы меньшей части родителей (17%) позволили говорить мне о
наличии выраженной дезадаптации таких детей.
В ходе применения методики «Краски» можно подвести итоги. Приведем
результаты нескольких первоклассников из обследуемой группы.
Таня О. окрасила в темные цвета такие слова, как «учитель», «физкульту-
ра», «класс». Это означает, что данная ученица боится учителя, трудно привы-
кает к новой обстановке, однако в общем положительно воспринимает учебный
процесс.
Полина Д. проявила негативное отношение к словам «физкультура» и
«тетрадь». Такую ситуацию стоит интерпретировать как положительное в це-
лом отношение к школьному обучению.
Ника В. окрасила в темные цвета такие понятия, как «урок», «звонок»,
высокий
уровень
58%
средний
уровень
25%
низкий
уровень
17%
45
«тетрадь», «домашнее задание», «книга». Окрашенное в красный цвет слово
«класс» свидетельствует об агрессии, то есть можно говорить об испытывании
данным ребенком негативных эмоций в целом к школьному обучению.
Максим А. показал негативное отношение к словам «тетрадь» и «домаш-
нее задание», то есть в целом можно говорить о положительном отношении
данного ребенка к обучению в школе.
У Кати Ю. большинство кружков закрашены темными карандашами
(«звонок», «урок», «класс», «тетрадь», «одноклассники», «домашнее задание»).
Понятие «учитель» окрашено красным цветом, что свидетельствует об агрес-
сии. В общем эта девочка испытывает негативные эмоции по отношению к
школьному обучению.
Федор С. также окрасил большую часть кружков в темные тона («класс»,
«звонок», «тетрадь», «домашнее задание»), поэтому можно говорить о присут-
ствии негативных эмоций у этого ребенка по отношению к школьному обуче-
нию.
Петя М. проявил негативное отношение путем закрашивания в темный
цвет кружков со словами «тетрадь» и «звонок». Его отношение к обучению в
школе в целом стоит признать как положительное.
Митя П. по аналогии с предыдущим мальчиком проявил негативное от-
ношение к таким понятиям, как «звонок», «тетрадь».
Света Ж. окрасила в темные тона слова «домашнее задание», «звонок»,
«тетрадь», «книга». Это значит, что данная ученица испытывает негативные
эмоции по отношению к школьному обучению в целом.
Миша В. окрасил в темные цвета кружки со словами «тетрадь», «класс»,
«одноклассники». Такие тенденции характеризуются как отсутствие сильных
негативных отношений в целом к обучению в школе, за исключением отдель-
ных понятий, которые вызывают незначительное напряжение у этого ребенка.
Алина С. окрасила большинство кружков в темные цвета («звонок»,
«класс», «тетрадь», «домашнее задание»). В такой ситуации выделяется нали-
чие негативных эмоций у этого ребенка по отношению к обучению в школе.
46
Яков Д. проявил негативное отношение к словам «физкультура» и «тет-
радь», что в целом стоит признать как положительное отношение к школьному
обучению.
Обобщая результаты всей обследуемой группы применения методики
«Краски», можно свести полученные оценки в виде диаграммы (рис.5)
Рис.5. Уровень школьной адаптации учащихся первого класса
МОБУ СОШ № 20п. Каменск по результатам методики «Краски»
Из рисунка 5 видно, что применение методики «Краски» среди перво-
классников МОБУ СОШ № 20позволило выявить преобладание высокого уров-
ня адаптации этих детей к обучению в школе – 42%. Такие дети в целом имеют
положительное отношение к школьному обучению, не испытывают агрессии в
отношении к школьным предметам, окружающим.
Четверть класса показали средний уровень адаптации к обучению в шко-
ле, то есть они в общем положительно воспринимают учебный процесс, но ис-
пытывают чувство боязни к чему-либо или кому-либо, относящихся непосред-
ственно к школе, а также трудно привыкают к новой обстановке.
Остальные 33% детей относятся с учащимся с низким уровнем адаптации.
Такие дети проявляют ярко выраженные негативные эмоции по отношению к
обучению в школе, испытывают значительное напряжение, им свойственно
агрессивное состояние.
Анализируя результаты применения методики проективного рисунка
«Что мне нравится в школе», можно прийти к следующим выводам. Приведем
высокий
уровень
42%
средний
уровень
25%
низкий
уровень
33%
47
результаты нескольких первоклассников из обследуемой группы.
У Тани О. рисунок соответствовал заданной тематике, однако на нем
изображена ситуация неучебного характера, так как эта девочка нарисовала
доску и учительский стол. Очевидно, это свидетельствует о положительном от-
ношении к школе в целом, однако стоит отметить наличие в Тани О. большой
направленности на внешние школьные атрибуты.
Полина Д. также изобразила соответствующий заданной теме рисунок,
поскольку представила на нем типичную учебную ситуацию в виде учителя с
указкой у школьной доски. Это говорит о высокой школьной мотивации учеб-
ной активности данного ребенка, присутствии у него познавательных учебных
мотивов.
Ника В. изобразила компьютер, который стоит в классе. Это типичная иг-
ровая ситуация, данный рисунок соответствует тематике, что в свою очередь
характеризует ее положительное отношение к обучению в школе, однако стоит
отметить наличие игровой мотивации.
Максим А. изобразил на своем рисунке календарь природы. Данный ри-
сунок соответствует заданной теме, но имеет неучебный характер. Такая ситуа-
ция характеризует положительное отношение ученика к обучению в школе, но
с преобладанием внешних школьных атрибутов.
Миша В. изобразил типичную учебную ситуацию – учитель стоит с указ-
кой у доски, а ученики сидят за партами, то есть очевидно, что рисунок соот-
ветствует заданной теме, что говорит о высокой школьной мотивации этого
ученика и его высокой учебной активности.
На рисунке у Кати Ю. представлена школьная доска, что соответствует
заданной теме и носит неучебный характер. Это говорит о положительном от-
ношении к обучению в школе, однако опять-таки стоит отметить большую
направленность на внешние школьные атрибуты.
Федор С. нарисовал рисунок, соответствующий предложенной теме, но
носящий игровой характер, так как содержит мальчика на турниках. Это свиде-
тельствует в целом об его положительном отношении к школе, но наличие иг-