23
Профессиональная
подготовка
Ранняя юность (до 18
лет)
Выбор профессионального
учреждения
Юность (до 23 лет)
Самоопределение в рамках учебно-
профессионального профиля
Профессиональная
адаптация
Молодость (24-27 лет)
Самоопределение в отдельных
трудовых функциях
Первичная
профессионализация
Самоопределениена трудовом посту
Вторичная
профессионализация
Ранняя зрелость (до 33 лет)
Самоопределение в профессии
Профессиональное
мастерство
Зрелость (до 60 лет)
Самоопределение в
профессиональной культуре
Уход из профессии
Пожилой возраст (до 75
лет)
Самоопределение в общественно
полезной и семейной деятельности
Также, Е.А. Климовым было выделено 8 основных факторов, которые
оказывают влияние на профессиональное становление подростка, к ним
относятся [20, с.39]:
1. Взгляды и убеждения ближайших родственников или законных
представителей;
2. Взгляды и убеждения сформированного круга друзей и приятелей;
3. Взгляды и убеждения педагогического состава школы, в которой
обучается подросток;
4. Сформированная позиция или её отсутствие подростка на свой
дальнейший профессиональный путь;
5. Ранее приобретенные способности, навыки и умения которые могут
быть актуальны при профессиональном выборе;
6. Ориентация на общественное мнение;
7. Информированность подростка о рынке профессий;
8. Интересы и склонности подростка к определенному типу профессий.
Лишь согласование всех этих факторов может помочь подростку
разрешить вопрос о выборе профессионального пути в полной мере. Здесь
следует упомянуть тот факт, что данные факторы не единственные помогают в
профессиональном самоопределении.
Также, большую роль в профессиональном самоопределении подростка
24
является среда, в которой он обучается. Для наиболее благополучного
разрешения вопроса профессионального самоопределения, педагогами и
психологами школы, в которой подросток получает образование, должна быть
оказана необходимая помощь. Данная помощь предполагает собой, создание
благоприятных условий для определения себя к какой либо профессии
школьником.
Н. С. Пряжников рассматривая сущность такого явления как
профессиональное самоопределение, пришел к выводу о том, что
профессиональное самоопределение выступает «как поиск и нахождение
личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой
деятельности, а также – нахождение смысла в самом процессе
самоопределения» [40, с.58].
И действительно, с данным утверждением сложно не согласиться, так как
нахождение личностного смысла в исполняемой профессии является одним из
главных внутренних мотивов к исполнению трудовой деятельности, находя
смысл своей профессии человек, осознает всю ее важность и подходит к
исполнению своей трудовой деятельности совершенно с другой стороны. Он
начинает принимать более взвешенные профессиональные решения, проявляет
активность и самостоятельность в организации своей трудовой деятельности.
Все это в совокупности может помочь человеку добиться более высоких
результатов в карьере, сделать свою деятельность более эффективной, развить
свои профессиональные навыки и умения, что в свою очередь сделает его более
конкурентоспособным в отношении других людей из сторонних компаний.
Верным будет предположение о том, что со временем в жизни человека
могут произойти совершенно непредсказуемые ситуации, которые могут
переместить вектор профессиональных интересов индивида в совершенно
другую позицию.
Здесь, мы уже с уверенность можем говорить о том, что проблема
профессионального самоопределения может возникать не только в момент
оптации, но и на протяжении любого отрезка жизни человека.
25
Анализируя работы П. Г. Щедровицкого можно прийти к выводу о том,
что в данных работах можно увидеть связь с положениями, которые предлагал
в своих работах Н.С. Пряжников. П.Г. Щедровицкий говорит о том, что «смысл
самоопределения заключается в способности человека строить самого себя,
свою индивидуальную историю, в умении постоянно переосмысливать
собственную сущность» [55, с.38-41].
По мнению С.П. Кряжде, профессиональное самоопределение носит
двойственный характер, с одной стороны, индивидом осуществляется выбор
конкретной профессии, с другой стороны осуществляется выбор ранга.
Опираясь на положения сторонних авторов изучавших данное явление, С.П.
Кряжде предлагает следующее положение, что «если конкретное
профессиональное самоопределение еще не сформировалось, то юноша
(девушка) пользуется обобщенным вариантом, откладывая на будущее его
конкретизацию» [26, с.91].
Исходя из положений С.П. Кряжде, можно сделать вывод, что
самоопределение выступает как «ограничение себя кругом профессий, это как
бы качественно более низкий уровень профессионального самоопределения,
неполное, незавершенное профессиональное самоопределение» [26, с.102].
Анализируя работы И.С. Кона можно выделить следующее утверждение
касательно профессионального самоопределения: «человек начинает путь к
профессиональному самоопределению в детстве, благодаря детским играм,
ребенок примеряет на себя разнообразные профессиональные роли, и
выполняет связанные с ними функции. И завершает в ранней юности, когда
перед ним встает необходимость принятия решения, которое в дальнейшем
сможет определить всю жизнь человека» [24, с.110].
И. С. Кон выделил ряд этапов профессионального самоопределения,
которые в свою очередь вступают в тесную связь с внутренними и внешними
факторами, которые обуславливают временную продолжительность данных
этапов.
На первом этапе осуществляется детская игра предполагающая
26
«примерку» профессиональных ролей интересующих их профессий и
подстройку поведения, которое соответствует выбранной профессиональной
роли.
Второй этап характеризуется детской фантазией по поводу интересующей
профессии, представление себя частью профессионального коллектива.
Третий этап можно назвать всеобъемлющим, так как на данном этапе
подросток сталкивается с предварительным выбором профессии, ему
необходимо провести анализ рынка труда, выяснить собственный уровень
компетентности, проанализировав собственные склонности, интересы и
мотивы, осуществить профессиональный выбор, опираясь на собственную
систему интересов и ценностей в профессиональной сфере.
Четвертый этап характеризуется практическим принятием решения
подростком в отношении собственного профессионального пути. Данный этап
мы можем подразделить на два основополагающих компонента: в роли первого
компонента выступает предъявляемый подростку уровень подготовленности к
профессиональной деятельности и объем квалификационного роста в
отношении выбранной профессии, вторым компонентом является выбор
специализации.
Так, понятие профессиональное самоопределения предстает перед нами
как сложный, многоаспектный процесс, результатом которого может
выступать:
1. «Готовность к профессиональному выбору» [19, с.34];
2. «Нахождение смыслов деятельности» [41, с.56];
3. «Профессиональный выбор» [30, с.49].
Исходя из проведенного анализа понятия «профессиональное
самоопределение» проблему профессионального самоопределения можно
назвать активно изучаемой, с различных сторон и взглядов на нее. Наиболее
благоприятным возрастом для реализации собственного профессионального
определения по праву можно считать подростковый возраст, так как от
успешности выбора профессии подростком зависит его дальнейшие будущие
27
карьерные перспективы и профессиональный рост.
Также на основе проведенного анализа мы можем выделить
рекомендации, которые могут быть полезны при работе с подростками:
1. проведение тренингов с целью ознакомления подростков с миром
профессий и требованиями, предъявляемыми этими профессиями
2. помощь в развитии интересов, склонностей подростков
3. проведение профориентационных консультаций с подростками.
1.3 Особенности возникновения тревожности у подростков на этапе
выбора профессии
В современном мире, так же, как и в ХХ веке, проблема
профессионального самоопределения стоит достаточно остро. Анализ
теоретической литературы по данной проблеме показал, что центральным
структурным элементом, без которого не возможен процесс профессионального
самоопределения, является направленность. В последние несколько лет в
обществе можно наблюдать быстрое изменение и преобразование человеческой
деятельности и мира профессий.
В подростковом возрастном периоде можно отметить различные
физиологические и социальные перестройки, которые в свою очередь
обуславливают психологическое преобразование подростка.
Главной особенностью подросткового периода следует считать резкое и
коренное преобразование, которое затрагивает все стороны психологического
развития подростка. В подростковом возрасте большое внимание уделяется
потребности отделения себя от взрослого с целью обретения собственной
личности. Внешним обликом данного отделения выступает негативизм.
В психологическом словаре негативизм определяется следующим
образом: «Негативизм - (от лат. negatio – отрицание) одна из характерных
особенностей критического периода; отказ выполнять предъявляемые
требования или осуществление противоположных действий» [28, с.77].
28
В подростковом возрастном периоде у детей «закладываются основы
нравственного отношения к разным видам труда, происходит формирование
системы личностных ценностей, которые определяют избирательность
отношения подростков к различным профессиям» [24, с.62].
Главными особенностями подросткового возраста можно считать:
1. Разработка плана собственного будущего и потребность в
самоопределении;
2. Ведущей деятельностью на данном возрастном этапе выступает
познавательная и учебная деятельность, а также происходит наращивание
профессиональных навыков и начало профессионального самоопределения;
3. К новообразованиям данного возраста относится организация
ценностей, формирование мировоззрения и самообразования.
Также, подростковый возраст характеризуется формированием круга
постоянных интересов, который в свою очередь является основополагающим
для формирования ценностных ориентаций подростка.
Анализируя теоретическую литературу по проблеме профессиональной
тревожности, мы выяснили, что существует огромное количество типологий
профессиональной тревожности. Следует обратить внимание на факт того, что
практически во всех источниках эти типологии имеют схожую базу, которая
предполагает, что человек в процессе своей жизнедеятельности «реализует три
самых важных вида отношений: к обществу, к себе и к другим людям» [9, с.39].
Рассматривая профессиональную сферу подростка можно определить ее
как внешнее подражание взрослым. Раньше в зависимости от пола мальчики
склонялись к мужским профессиям, которые предполагают собой большую
физическую нагрузку, героизм, смелость и т.д. Девочки в свою очередь
ориентировались на женские профессии, которые требуют утонченности,
женственности, любви, сострадания и т.д.
В современности огромное влияние на подростков оказывает цифровая
сфера, СМИ формируют у подрастающего поколения образы «правильных»
женщин и мужчин. Всемирная сеть интернета, наоборот, пропагандирует
29
общий труд, который подходит как мужчинам, так и женщинам, примером
таких современных профессий могут служить: блоггер, контент-менеджер,
SMM- менеджер и многие другие.
Также следует упомянуть, что влияние на выбор подростком профессии
оказывает не только СМИ и интернет, но и среда в которой он проживает и
социализируется. Часто мы можем столкнуться с фразами подростков, которые
предполагают родительское вмешательство в профессиональный выбор, это
связано, прежде-всего с родительскими переживаниями по отношению к своим
детям, они стремятся помочь выбрать своим детям ту профессию, которая
будет приносить высокий доход, положение в обществе, будет положительно
влиять на их всестороннее развитие.
Но часто родители забывают факт того что ребенок также имеет
собственные интересы и склонности при выборе профессии, которые чаще
всего не соотносятся с родительскими советами и вызывают в ребенке
конфликт профессиональных интересов, при том условии если ребенок еще не
до конца определился с интересующей профессией. Этот конфликт может
привести к страшным последствиям, начиная от профессионального выгорания,
и заканчивая разрушением всех отношений с родителями.
С другой стороны, если склонности ребенка совпадают с родительским
советом, возможно благоприятное развертывание ситуации по отношению к
дальнейшей профессиональной жизни ребенка. При выборе профессионального
пути он опирается не только на собственные склонности и интересы, но и на
жизненный опыт своих родителей, это в своем роде является достаточно
крепким фундаментом, на который в последствие достраивается благоприятно
сформированный профессиональный путь.
При рассмотрении профессионального самоопределения с точки зрения
завершенности, мы можем выделить два типа профессионального
самоопределения завершенное и незавершенное.
Позитивным влиянием завершенного профессионального
самоопределения можно охарактеризовать ситуацию, когда подросток в меру
30
своей осведомленности о рынке профессий избирает для себя интересующую
профессию и активно увлечен деятельностью, которую предполагает данная
профессия, его психическое состояние стабильно, он удовлетворен своей
профессиональной ролью.
Негативным влиянием незавершенного профессионального
самоопределения можно назвать неудовлетворенность собственной
профессией, это влечет за собой снижение эффективности выполняемой
работы, профессиональное выгорание и снижение психического здоровья
работника.
Выбор будущей профессии является актом самостоятельности подростка
и включает в себя планирование и соотношение собственных возможностей и
навыков с необходимыми навыками и умениями, предъявляемыми выбранной
профессией.
Также следует взять во внимание тот факт, что подростковый возраст
является наиболее расположенным к усвоению и формированию ценностных
установок, которые связаны с профессиональным самоопределением в
соответствии с профессиональными интересами и направленностью личности
подростка. Здесь также будет уместно упоминание о том, что в формировании
ценностей в подростковом возрасте также участвует семья и школа, так как
приобретение ценностных ориентаций осуществляется в тесной взаимосвязи со
средой, в которой проживает подросток. Если подросток проживает в семье с
явными асоциальными признаками, то такой подросток в последствие может
сам стать асоциальным элементом общества.
Иначе обстоит ситуация с подростками которые проживают в среде
понимания, принятия, справедливости и любви, как правило такие подростки
вырастают образцовыми гражданами.
В настоящее время сравнительно небольшое число исследовании
посвящено соотношению и взаимосвязи профессионального самоопределения и
тревожности. Имеются отдельные исследования, в рамках которых показано,
31
что умеренный уровень тревоги положительным образом сказывается на
эффективности профессионального самоопределения.
Оптимальный уровень тревожности может рассматриваться как фактор,
который способствует более эффективной адаптации, так как он способствует
концентрации внимания и оказывает мобилизующее влияние.
Отмечается специфическое влияние тревоги на профессиональное
самоопределение у подростков.
Так, высокий уровень тревожности негативным образом сказывается на
успешности профессионального самоопределения подростков.
С.Н. Беловым отмечается, что существует существенное влияние
тревожности на результативность осуществляемой деятельности. Ученый
подчеркивает существенное влияние тревожности на оценку ситуации, на
успешность осуществляемой деятельности через мотивы. Данное
обстоятельство обуславливается, что тревожность как таковая сама имеет
побудительную силу. Таким образом, тревожность может подменять мотивы
деятельности. В этом смысле тревожность приводит к уменьшению диапазона
поведенческих реакции, уменьшению вариативности в выборе стратегий
поведения и деятельности, а также препятствует в отдельных ситуациях
объективной оценки собственных возможностей и поступков [6, с.15].
Общаясь к анализу соотношения тревожности и мотивации нельзя не
рассмотреть проблему соотношения тревожности и мотивации достижения
применительно профессионального самоопределения. Так, в исследовании по
проблеме мотивации достижения было определено, что эффективные действия
наиболее характерны для людей, которые придерживаются стратегии,
ориентированной на избегание неудач. Тенденция к избеганию неудач, ввиду
негативной привлекательности всегда имеет отрицательное значение. Ю.П.
Поваренков отмечает, что мотивация избегания неудач является силой, которая
тормозит деятельность [28, с.36].
Для того, чтобы достигнуть успеха в профессиональном
самоопределении, человек должен уметь видеть новые смыслы. Отсутствие
32
способности может привести к потере интереса к выбору [24, с.77]. Высокий
уровень тревожности существенным образом ограничивает возможности
реализации человеком собственных качеств, способностей, умении и навыков в
профессиональном самоопределении.
По нашему мнению, в качестве одного из наиболее интересных различий
у лиц, которые имеют низкую и лиц, которые имеют различные уровни
тревожности, выступает уровень сложности предпочитаемых ими задач. Такого
рода различия могут оказывать существенное воздействие на обеспечение
успешности профессионального самоопределения. В данном случае можно
провести аналогию с мотивацией достижения и мотивацией избегания неудач.
Для лиц, которые ориентированы на избегание неудач в большей степени
характерным является повышенный уровень тревожности.
Лица, имеющие высокий уровень потребности в достижении
ориентированы на достижение успеха, они стремится избегать выполнения
определенных задач тех, которые слишком просты, а также тех, которые имеют
чрезмерно высокий уровень сложности.
Таким образом, можно говорить о том, что тревожность отрицательным
образом сказывается на осуществлении профессионального самоопределения.
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
В современной психологии тревожность рассматривается как
комплексное многоаспектное образование. Выделяются два варианта
тревожности — тревожность как личностную особенность, а также
тревожность как состояние. Основой выделение данных вариантов
тревожности принципиальность различия во временных рамках и характере
влияния на поведение и деятельность человека. Реактивная тревожность
является динамическим состоянием человека, обуславливающимся внешними
или внутренними влияниями, тогда как личностная особенность имеет
стабильный устойчивый характер и оказывает существенное влияние на
поведение и деятельность человека. Также характеризуя соотношения