46
Таблица №7
Очень часто
Часто
Иногда
Вообще не
было таких
случаев
1
2
3
4
5
Попадают в
наркотическую
зависимость
-
-
3(15%)
17(85%)
Попадают в
алкогольную
зависимость
-
15(70%)
5(30%)
-
Попадают под
влияние
преступных
группировок,
втягиваются в
противоправную
деятельность
-
-
8(40%)
12(60%)
Совершают
правонарушения
-
17(85%)
3(15%)
-
Начинают
заниматься
проституцией
-
-
14(70%)
6(30%)
Ведут
иждивенческий
образ жизни (нигде
не учатся, не
работают)
-
15(70%)
5(30%)
-
Теряют жильѐ и
становятся бомжами
-
13(65%)
5(25%)
2(10%)
Перенимают
асоциальный образ
жизни родителей
-
16(80%)
4(20%)
-
Отказываются от
своих детей или
отдают их в детский
дом, интернат
-
-
14(70%)
6(30%)
Заканчивают жизнь
самоубийством
-
-
8(40%)
12(60%)
Не создают семью
-
15(75%)
4(20%)
1(5%)
Разводятся
-
17(85%)
3(15%)
-
Бросают учѐбу
-
14(70%)
16(30%)
-
Не могут долго
работать ни на
одной работе
-
7(35%)
13(65%)
-
Как показывает таблица №7, часто встречаются случаи, когда
выпускники школы - интернат:
-· совершают правонарушения;
47
-· разводятся;
-· перенимают асоциальный образ родителей;
-· не создают семью;
-· попадают в алкогольную зависимость;
-· бросают учѐбу;
-· ведут иждивенческий образ жизни;
-· не могут долго работать ни на одной работе;
-· теряют жильѐ.
Иногда встречаются случаи отказа от своих детей и самоубийства.
Сопоставление данных опроса выявило наиболее сложные социальные
проблемы, с которыми сталкиваются подростки из школы - интернат в период
постинтернатной адаптации. По степени сложности их можно выделить так:
1. Решение жилищной проблемы;
2. Материальное самообеспечение;
3. Взаимодействие с различными структурами, инстанциями;
4. Защита своих прав законных прав и интересов;
5. Решение сложных жизненных проблем, выход из конфликтных
ситуаций;
6. Самостоятельное решение бытовых проблем;
7. Создание собственной семьи;
8. Забота о своѐм здоровье;
9. Неподготовленность к сексуальной жизни.
А так же, как правило, следствием специфики социализации и
психических особенностей воспитанников школы – интернат является их
негативное поведение во взрослой жизни, которое характеризуется тем, что они
часто:
1. Совершают правонарушения;
2. Разводятся;
3. Перенимают асоциальный образ родителей;
4. Не создают семью;
48
5. Теряют жильѐ;
6. Ведут иждивенческий образ жизни;
7. Попадают в алкогольную зависимость;
8. Не могут долго работать ни на одной работе;
9. Бросают учѐбу.
Несмотря на то, что были выявлены общие социальные проблемы,
анализ анкет подростков, которые были выпущены из школы – интернат
показал, что у них проблем с решением жилищного вопроса, с защитой
законных прав и интересов, взаимодействия с различными государственными
структурами и инстанциями, заботы о своѐм здоровье, взаимодействия и
общения с различными людьми меньше, чем у бывших воспитанников, которые
покинули школу - интернат.
По результатам исследования видно, что воспитанники школы -
интернат считают, что они достаточно подготовлены:
-· к самостоятельному решению бытовых проблем;
-· к взаимодействию, общению с различными людьми;
-· к организации своего досуга;
-· к заботе о своѐм здоровье.
И недостаточно подготовлены:
-· к продолжению образования;
-· к материальному самообеспечению;
-· к созданию собственной семьи;
-· к решению сложных жизненных проблем, конфликтных ситуаций;
-· к взаимодействию с различными государственными структурами,
инстанциями;
-· к защите своих законных прав.
Однако анализ ответов бывших воспитанников показал, что они
наиболее часто попадают:
-· в алкогольную зависимость;
-· совершают правонарушения;
49
-· ведут иждивенческий образ жизни;
-· теряют жильѐ;
-· перенимают асоциальный образ жизни родителей;
-· не создают семью;
-· разводятся;
-· бросают учѐбу;
-· не могут долго работать.
Данные приведены в диаграмме «Соотношение групп по фактору
риска».
Наиболее часто встречающиеся проблемы бывших воспитанников:
-· защита своих законных прав;
-· жилищная проблема;
-· материальное самообеспечение;
-· решение сложных жизненных проблем;
-· забота о своѐм здоровье;
-· взаимодействие с государственными учреждениями;
-· решение бытовых проблем;
-· отсутствие возможности посоветоваться;
-· продолжение образования;
-· взаимодействие и общение с людьми.
Это можно увидеть на круговой диаграмме «Наиболее часто
встречающиеся проблемы, выявленные у выпускников».
Анализ ответов воспитанников и выпускников показывает реальное
существование социальных проблем у детей-сирот, их остроту на современном
этапе. Отсюда следует, необходимость оптимизации работы по решению этих
проблем.
Таким образом, социальная защита воспитанников является одним из
самых важных направлений работы социального педагога как в школе -
интернат, так и во всех учреждениях интернатного типа.
50
Рис. 1 Соотношение групп по фактору риска.
Рис. 2 Наиболее часто встречающиеся проблемы, выявленные у
выпускников.
В Бобровской школе - интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей, организована локальная служба медико-социально-
психолого-педагогической помощи, в которой каждый специалист ведѐт работу
в своѐм направлении. Деятельность каждого специалиста обеспечивает
квалифицированную помощь детям и педагогам в решении проблем,
актуальных для развития воспитанников.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Столбец1
Защита прав
Жилищная проблема
Материальное
самообеспечение
Решение сложных жизненных
проблем
Забота о своем здоровье
Взаимодействие с гос.
Учереждениями
Решение бытовых проблем
51
Так, медицинский работник информирует о состоянии здоровья детей,
обеспечивает лечебно-профилактическую работу и работу по формированию
здорового образа жизни и у воспитанников школы - интернат.
Практический психолог совместно с социальным педагогом
внимательно изучает медико-психологические, возрастные, личностные
особенности детей, их способности, интересы, отношение к школе, к учѐбе,
поведение, круг общения, выявляет позитивные и негативные влияния в
структуре личности ребѐнка. Также психолог составляется банк данных,
оказывает психолого-коррекционную, реабилитационную и консультативную
помощь.
Социальный педагог изучает психолого-медико-педагогические
особенности личности ребѐнка и его микросреды, условия жизни, выявляет
группы риска, оказывает социальную помощь и поддержку при соблюдении
прав детей, создаѐт условия для их успешной социализации.
Учитель класса коррекции и логопед проводят обследование вновь,
прибывших детей и детей, имеющих проблемы в развитии, поведении и
обучении для выявления уровня школьных знаний и умений, оказывают
консультативную помощь педагогам в организации коррекционной работы с
детьми.
Рассмотрим поподробнее основные направления деятельности педагогов
и специалистов школы - интернат по социальной защите воспитанников, их
социализации и по профилактике проблем, возникающих у выпускников школы
- интернат.
Решение жилищного вопроса, взаимодействие с различными
государственными структурами, инстанциями, защита своих законных прав и
интересов. Эти три проблемы связаны между собой, а, следовательно, требуют
к себе комплекс профилактических мер, а именно: социальный педагог школы -
интернат в паре с воспитателем учит воспитанника ориентироваться в
правовых вопросах. Социальный педагог ведѐт работу по соблюдению
жилищных прав воспитанников, несѐт ответственность за своевременную
52
подготовку документов для получения жилья и его подбора, систематически
ведѐт работу по сбору информации и накоплению документов, необходимых
для решения жилищных вопросов выпускников, а также документов
юридического статуса ребѐнка.
Воспитатель совместно с социальным педагогом проводит следующую
работу:
-· беседы с воспитанниками выпускных групп о правовом статусе детей-
сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, о льготах данной
категории детей;
-· посещение с этими детьми учреждений различных государственных
структур и инстанций в рамках ознакомления с их деятельность
горадминистрация, гороно, юридическая консультация и др.);
-· практические занятия, на которых разыгрываются ситуативные
задачи, с последующими обсуждениями путей их решения (деловая игра «На
приѐме у юриста» и др.).
Проблема самообеспечения (в том числе и материального) и бытовые
проблемы тесно связаны с социализацией в плане трудовой адаптации.
Трудовая подготовка воспитанников является основой их жизненного
самоопределения, она играет большую роль в деле социально-психологической
реабилитации и формировании необходимых качеств личности.
Поэтому работа по трудовой подготовке воспитанников начинается в
школе - интернат уже с первого класса и в тесном взаимодействием всех
специалистов: психолога, соцпедагога, воспитателей, инструкторов по труду,
педагогов дополнительного образования.
Воспитатель ориентирует ребѐнка на самообслуживающий труд (уборка
помещений, стирка личных вещей, благоустройство быта, ремонт одежды),
знакомит с миром профессий (беседы о людях, работающих в школе - интернат,
экскурсии на предприятия – хлебзавод, пищекомбинат, швейную и мебельную
фабрики, в учреждения – почта, дом быта, магазин). Инструкторы по труду
организуют работу в учебных мастерских, учат пользоваться оборудованием
53
мастерских, организуют и проводят мелкий ремонт мебели, одежды.
Социальный педагог знакомит с миром профессий, организуя встречи с людьми
разных профессий, праздники («Все работы хороши»), конкурсы («Защита
профессий»), проводит посещение магазинов. Рынков с целью финансово-
денежной ориентации. Педагоги дополнительного образования учат детей
народно-прикладному искусству (кружки «Рукоделие», «Золотая соломка»,
клуб «Юная хозяюшка», «Смак»). Психолог выявляет интересы и склонности
воспитанников, проводит диагностику старшеклассников на профпригодность,
чтобы помочь им сориентироваться в мире профессий и выбрать профессию в
соответствии с их интересом и возможностями.
Кроме того, педагоги поддерживают тесную связь с УПК, где, начиная с
8 класса, воспитанники обучаются профессиям строительным и профессиям
сферы бытовых услуг (повар, швея). Старшеклассники участвуют в ремонте
бытовых помещений – групповых и классных комнат, столовой, комнаты
отдыха (оклейка обоями, окраска).
Проблема заботы о своѐм здоровье решается во взаимодействии
медицинских работников с воспитателем и психологом. Медицинские
работники организуют медосмотр (приглашаются специалисты из городской
поликлиники: невропатолог, окулист, лор-врач, хирург, педиатр), проводят
профилактику инфекционных заболеваний, организуют лечение диспансерных
больных (в городской и областной детской больнице, в областной
психиатрической больнице), проводят беседы по личной гигиене, организуют
встречи с врачом-наркологом (цикл бесед о вреде алкоголя, курения,
наркотиков), врачом-гинекологом (цикл бесед о вреде ранней половой жизни, о
венерических заболеваниях и др.), проводят практические занятия в клубе
«Айболит» по оказанию первой медицинской помощи (с учѐтом возрастных
особенностей воспитанников).
Психолог проводит диагностику психического развития вновь
поступивших детей, разрабатывает индивидуальные коррекционные
программы и проводит коррекционные занятия с целью профилактики
54
школьной дезадаптации.
Направление деятельности по профилактике проблемы общения
завязано на тесном сотрудничестве воспитателя, социального педагога,
педагога-психолога и ближайшего окружения воспитанника (сверстники,
товарищи, родственники). Педагог-психолог проводит диагностику с целью
выявления нарушений общения, даѐт рекомендации воспитателю по
организации индивидуальной работе с воспитанниками, имеющими проблемы в
поведении, проводит занятия индивидуальные и групповые по коррекции
поведения, по развитию коммуникативных навыков, по предупреждению
агрессивности. Воспитатель организует и проводит сюжетно-ролевые игры,
праздники в группе («День именинника», «Дары осени», «Рождественские
посиделки» и др.), помогает воспитанникам в выборе дела по интересам.
В систему всех занятий, мероприятий включены разнообразные виды
практической деятельности, которые формируют знания и умения, помогающие
воспитанникам находить контакт с окружающими людьми, переносить в
реальную обстановку усвоенное, пользоваться словесной инструкцией при
организации своих действий, а также упражнения, в которых ребѐнок сам
находит социально приемлемые выходы из жизненных ситуаций. Все занятия и
мероприятия опираются на предметно-практическую деятельность детей.
Работа по профилактике проблем в создании семьи ведѐтся в трѐх
направлениях:
-· общегигиеническое;
-· историко-культурное;
-· социально-сексуальное.
В общегигиеническом направлении работа ведѐтся медицинскими
работниками: практические занятия по развитию навыков личной гигиены и
здорового образа жизни (беседы о венерических заболеваниях и их
последствиях; о влиянии алкоголя, курения, наркотиков на половую систему;
об основах интимных отношений; о физической сущности беременности; о
контрацепции и др.).
55
Историко-культурное направление – формирование культурно-
нравственных представлений о человеке. Работа в этом направлении ведѐтся
психологом, социальным педагогом, воспитателем в тесном взаимодействии.
Вся работа строится с учѐтом возрастных особенностей воспитанников. В
начальных классах дети знакомятся с составом семьи, кто кем приходится в
семье, составляют семейный портрет, проводятся праздники («Семейные
посиделки», «Спортивная семья» и др.). Воспитанники среднего и старшего
возраста знакомятся с историей возникновения семьи, с семейными ролями, из
чего строится семейный бюджет, узнают о психологических особенностях
семьи.
Социально-сексуальное направление работы – это беседы о поло-
ролевых семейных отношениях (отношения супружества, сознательное
родительство).
Вся работа по профилактике проблем в создании семьи (беседы,
тренинги, праздники) строится с учѐтом возрастных особенностей
воспитанников.
Такая совместная работа социального педагога и других специалистов
школы - интернат по социализации воспитанников обеспечивает защиту прав
детей-сирот на образование, медицинское обслуживание, жильѐ,
трудоустройство, отдых.
Вывод по 2 главе:
1. Эффективная социальная защита детей-сирот, воспитывающихся в
школе - интернат, возможна только при взаимодействии в работе социального
педагога с государственными учреждениями и педагогами и специалистами
школы - интернат по социализации воспитанников.
2. Профилактику социальных проблем надо проводить постоянно во все
время пребывания воспитанников в школе - интернат.
3. Социализация и социальная защита детей-сирот, воспитывающихся в
школе - интернат, должна быть одним из главных направлений работы
социального педагога.