26
Роль народных сказок в воспитании, становлении духовного и нравственного
мира ребенка подчеркивается многими учеными. Народ бережно хранил и пе-
редавал из поколения в поколение не только сюжет, но и речевые обороты ска-
зок, поэтому язык сказок, насыщенный афоризмами, повторами и эпитетами,
очень поэтичен. В связи с этим сказки преподносят детям поэтический и много-
гранный образ своих героев, оставляя при этом простор воображению.
Композиция сказки, как правило, это яркое противопоставление добра и
зла, фантастические по своей нравственной сути образы, особые причинно-
следственные связи и явления, доступные пониманию ребенка, - всё это делает
сказку особенно интересной и волнующей для детей. Обычно нравственные
понятия (честность, доброта, человеколюбие), ярко представленные в образах
сказочных героев, закрепляются в реальной жизни и проявляются во взаимоот-
ношениях с близкими людьми, превращаясь в нравственные эталоны, которыми
регулируются желания и поступки ребенка. Следовательно, любая сказка имеет
педагогический эффект - она обучает, воспитывает, предупреждает, учит заду-
маться и найти правильное решение, побуждает к деятельности.
В трудах Выготского Л.С., Рубинштейна С.Л., Теплова Б.М., Запорож-
ца А.В. и других ученых исследуются особенности восприятия художественной
литературы ребенком дошкольного возраста. Понять, что художественное про-
изведение отражает типичные черты явлений, ребенок может уже в 4-5 лет, од-
нако только у детей шестого года жизни появляется способность мысленно
действовать в воображаемых обстоятельствах, как бы становиться на место ге-
роя. Например, вместе с героями сказки дети испытывают чувство страха в
напряженные драматические моменты, чувство облегчения или удовлетворения
при победе справедливости и добра над несправедливостью и злом.
Исследования Запорожца А.В., посвященные изучению восприятия до-
школьниками сказки, позволили выделить некоторые особенности: ребенка не
удовлетворяют неопределенные ситуации, когда неизвестно, кто хороший, а
кто плохой. Дети сразу стремятся выделить положительных героев и безогово-
рочно принимают их позиции, а поведение отрицательных героев осуждают.
27
При слушании литературного произведения дошкольник занимает позицию
«внутри него». Он стремится подражать любимым героям. Так возникают ме-
ханизмы нравственной идентификации, внутреннее действие в воображаемом
плане, обогащается личный опыт ребенка, ведь он активно переживает собы-
тия, в которых не участвовал.
Многие ученые утверждают, что многократное повторение детям любой
нравственной сентенции не принесёт пользы, в то время, как рассказанная сказ-
ка с той же самой мыслью будет воспринята ребёнком должным образом. Сказ-
ки являются важным воспитательным средством, выработанным и проверен-
ным народом в течение столетий [20;19].
Стрелкова Л.П. отмечает, что художественная литература, и особенно
сказки, являются для дошкольников пятилетнего возраста особой формой дей-
ствительности - это реальность человеческих эмоций, чувств в особых сказоч-
ных условиях. Являясь разновидностью творческой игры, игра-драматизация по
сюжету художественного произведения имеет и свои специфические особенно-
сти: она представляет собой синтез восприятия художественного произведения
и является особой внутренней творческой деятельностью, в ходе которой при
сопереживании и сочувствии персонажам, у ребенка появляются новые эмоци-
ональные отношения. Однако взрослый должен создать, подготовить условия, в
которых такая игра может появиться и развиться [5, с. 63].
Если в произведении, прочитанном в группе и понравившемся детям,
есть четко противоположные персонажи и ситуации нравственной направлен-
ности, что особенно характерно для сказок, его можно предложить для разыг-
рывания. Игра-драматизация позволяет ребенку психологически сблизиться с
героем сказки, пережить его победы и поражения, счастье и беду. Одно это уже
раздвигает границы жизненного опыта дошкольника, обогащает его. В играх-
драматизациях дети могут в определенных рамках изменять отдельные момен-
ты сюжетной линии, т.е. все хорошее, что пережили дошкольники во время
чтения сказки, они могут реализовать в игре, проявить свою активность, пре-
28
данность, отзывчивость. Эти качества находят соответствующий отклик у де-
тей, исполняющих и положительные, и отрицательные роли.
Дети старшего дошкольного возраста пользуются своими знаниями, по-
черпнутыми из книг и рассказов взрослых более сознательно, более решитель-
но и разнообразнее их комбинируют в игре-драматизации. Особый характер
приобретает замысел в играх-драматизациях, которые отличаются от обычной
творческой игры тем, что создаются по готовому сюжету, взятому из книги.
План игры и последовательность действий определены заранее. Такая игра
труднее для детей, чем подражание событиям из жизни: требуется хорошо по-
нять и прочувствовать образы героев, их поведение, помнить текст произведе-
ния.
Игры-драматизации помогают дошкольникам глубже почувствовать ху-
дожественную ценность сказки, способствуют развитию выразительности речи
и движений. Условием нравственного развития является формирование произ-
вольности психических процессов и поведения ребенка, а также развитие его
самооценки в игровой деятельности. Игра - драматизация - художественная де-
ятельность дошкольника, отвечающая их потребностям в чем-то необычном,
желании перевоплотиться и почувствовать себя кем-то другим.
Таким образом, в играх-драматизациях происходит сближение детей с
персонажами произведения, что позволяет не только выявить уровень развития
нравственности, но и создать условия для их формирования - как в отношении
своих сверстников, так и в отношении взрослых. Дошкольники получают воз-
можность «прочувствовать» в процессе игр - драматизаций то, что было ими
пережито во время восприятия художественного произведения, поэтому очень
важно педагогам при работе со сказкой обращать внимание на произведения,
более тщательно отбирать материал.
Итак, нравственное воспитание детей дошкольного возраста будет осу-
ществляться только в нравственной атмосфере коллектива, ребенку требуется
атмосфера доброжелательности, поддержки, гуманности и заботы. Средства
нравственного воспитания дошкольников представляют собой предметы мате-
29
риальной и духовной культуры, которые используются при решении задач
нравственного развития личности. Выбор средств нравственного воспитания
зависит от целей и задач воспитания, возраста и интересов детей. Сказка как
средство нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста бу-
дет эффективна если:
1. Ее содержание направлено на расширение и уточнение нравственных
представлений детей;
2. Будут использоваться игры-драматизации по мотивам сказок для рас-
ширения опыта нравственного поведения детей;
3. Будет осуществляться стимулирование детей к подражанию нрав-
ственным поступкам сказочных героев.
Выводы по 1 главе:
Анализ научной литературы позволяет утверждать, что нравственное
воспитание - это двухсторонний процесс. Он заключается во взаимодействии
воспитателей и воспитанников, их взаимных действиях, т.е. в усвоении ими
нравственных понятий, в переживании своего отношения к нравственному и
безнравственному в поступках и поведении. Нравственные понятия становятся
руководством к действию только тогда, когда они не просто заучены, а осмыс-
лены и превращены в моральные убеждения. Наличие таких убеждений и
устойчивых привычек нравственного поведения свидетельствует о воспитанно-
сти человека в нравственном отношении, его нравственной зрелости. Основны-
ми компонентами нравственного воспитания являются: эмоциональный, когни-
тивный и поведенческий. Результатом нравственного воспитания является
нравственная воспитанность.
Основными возрастными особенностями нравственного воспитания де-
тей старшего дошкольного возраста является: понимание общественного смыс-
ла нравственной нормы, появление моральных суждений и оценок; возрастание
действенности нравственных представлений; возникновение сознательной
30
нравственности, то есть поведение ребенка начинает опосредоваться нрав-
ственной нормой.
В работе обосновано три основных условия использования сказки в
нравственном воспитании детей старшего дошкольного возраста:
1. Ее содержание направлено на расширение и уточнение нравственных
представлений детей;
2. Будут использоваться игры-драматизации по мотивам сказок для рас-
ширения опыта нравственного поведения детей;
3. Будет осуществляться стимулирование детей к подражанию нрав-
ственным поступкам сказочных героев.
31
ГЛАВА 2. ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СКАЗКИ В
НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Организация и методы исследования
Теоретический анализ понятия нравственного воспитания, выделение
его структурных компонентов, а так же раскрытие его соотношения с понятием
нравственной воспитанности, позволили нам подобрать диагностический ин-
струментарий, позволяющий фиксировать обобщенный уровень нравственной
воспитанности детей старшего дошкольного возраста как результат их нрав-
ственного воспитания.
С целью изучения исходного уровня нравственной воспитанности стар-
ших дошкольников осуществлялась нами с использованием следующих диа-
гностических методик (см. Таблица 2.1).
Таблица 2.1
Диагностические методики изучения уровня нравственной
воспитанности старших дошкольников
№
Критерии и
компоненты
Цель
исследования
Вид исследования
Диагностиче-
ский инстру-
ментарий
1
Когнитивный
(представление о
нравственных ка-
тегориях, каче-
ствах и нормах
поведения)
Изучить осозна-
ние детьми нрав-
ственных норм
индивидуальное
Методика
«Закончи
историю»
2
Эмоциональный
(эмоциональное
отношение детей
к нравственным
нормам)
Изучить отноше-
ние дошкольни-
ков к нравствен-
ным нормам
индивидуальное
Методика «Сю-
жетные картин-
ки»
3
Поведенческий
(нравственная
направленность
личности ребён-
ка)
Определить уро-
вень нравствен-
ной направлен-
ности развития
личности ребён-
ка во взаимодей-
ствии со сверст-
никами
групповое
Методика
«Наблюдение»
32
1). Методика «Закончи историю» предназначена для изучения осознания
детьми нравственных норм, таких, как: добро – зло, щедрость – жадность, тру-
долюбие – лень, правда – ложь. Исследование проводят индивидуально. Ребён-
ку зачитывают 4 истории в произвольном порядке и просят их закончить.
История 1. Дети строили город. Оля стояла и смотрела, как играют дру-
гие. К ребятам подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужи-
нать. Пора складывать кубики в коробки. Попросите Олю помочь вам». Тогда
Оля ответила…Что ответила Оля? Почему? Как она поступила? Почему?
История 2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя
стала с ней играть. Тут подошла к ней ее младшая сестра Вера и сказала: «Я
тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила…Что ответила Катя?
Почему? Как поступила Катя? Почему?
История 3. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным каранда-
шом, а Саша зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. «Саша, – сказала Лю-
ба, – можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?» Саша ответил…Что
ответил Саша? Почему? Как поступил Саша? Почему?
История 4. Петя и Вова играли вместе и сломали дорогую красивую иг-
рушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Петя ответил…
Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему? Все ответы ребенка,
по возможности дословно, фиксируются в протоколе.
Обработка результатов. За ответ на каждую историю ребенок мог полу-
чить от 0 до 3 баллов:
Ребенок получал 0 баллов, если не может оценить поступки детей. Ребе-
нок получал 1 балл, если оценивал поведение детей как положительное или от-
рицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не
мотивировал и нравственную норму не формулировал. Ребенок получал 2 бал-
ла, если называл нравственную норму, правильно оценивал поведение детей, но
не мотивировал свою оценку. Ребенок получал 3 балла, если называл нрав-
ственную норму, правильно оценивал поведение детей и мотивировал свою
оценку.
33
В целом когнитивный компонент нравственной воспитанности мог быть
оценен от 0 до 12 баллов. Подсчитывается общее количество баллов по всем за-
даниям.
Высокий уровень (10-12 баллов) характеризуется пониманием нрав-
ственных норм: добро – зло, щедрость – жадность, трудолюбие – лень, правда –
ложь; правильно оценивает поведение детей во всех 4 историях; дает адекват-
ное объяснение своей оценки.
Выше среднего (7-9 баллов) характеризуется пониманием нравственных
норм: добро – зло, щедрость – жадность, трудолюбие – лень, правда – ложь;
правильно оценивает поведение детей в 3 историях; дают ошибочные объясне-
ния своих оценок.
Средний уровень (4-6 баллов) характеризуется склонностью детей ссы-
латься на конкретных людей или стереотипные образы, как носителей нрав-
ственных качеств, описывают нравственные нормы на примерах поведения;
правильно оценивает поведение детей в 2 историях; не дают объяснения своих
оценок.
Низкий уровень (0-3 баллов) характеризуется тем, что нравственные
нормы осознаются детьми недостаточно хорошо, дети испытывают затрудне-
ния при оценке поведения в 3 и более историях, данную оценку не мотивируют.
2). Методика «Сюжетные картинки» направлена на изучение эмоцио-
нального отношения детей к нравственным нормам, таким, как: доброта –
злость, щедрость – жадность, трудолюбие – лень, правдивость – лживость. Ис-
следование проводится индивидуально. Ребёнка просили разложить картинки
так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие по-
ступки, а с другой – плохие: «Объясни, куда ты положишь каждую картинку и
почему». В протоколе фиксировали эмоциональную реакцию ребёнка и его
объяснения.
Обработка результатов. За каждый ответ ребенок мог получить от 0 до 3
баллов:
34
0 баллов — ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стоп-
ке оказываются картинки с изображением как положительных, так и отрица-
тельных поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.
1 балл — ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обос-
новать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.
2 балла — правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои
действия; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.
3 балла — ребенок обосновывает свой выбор (возможно, называет мо-
ральную норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются к ми-
мике, активной жестикуляции и т. д.
В целом эмоциональный компонент нравственной воспитанности мог
быть оценен от 0 до 12 баллов. Подсчитывается общее количество баллов по
всем заданиям.
Высокий уровень (10-12 баллов) характеризуется адекватностью и ярко-
стью эмоциональных реакции, проявлением их в мимике, жестикуляции и т.д.
при правильном выполнении всех предложенных заданий.
Выше среднего (7-9 баллов) характеризуется адекватностью эмоцио-
нальных реакций, но их слабой выраженностью при правильном выполнении
всех заданий.
Средний уровень (4-6 баллов) характеризуется неадекватностью эмоци-
ональных реакций, ребенок ошибается менее 3 раз либо выполняет задание
правильно, но не может аргументировать свой выбор.
Низкий уровень (0-3 баллов) характеризуется отсутствием эмоциональ-
ных реакций, ребенок ошибся 3 и более раз. В истории герою необходимо было
действовать или нарушая нравственную норму, или всоответствии с ней. Ребе-
нок должен был закончить историю, предлагая свои умения, способы поведе-
ния и обосновывать их.
3). Методика - «Наблюдение» проводилась в течение двух недель с 27
октября по 11 ноября 2015 г. Наблюдение за поведением детей осуществлялось
в режимные моменты, в свободной деятельности детей (игровой, совместной со
35
сверстниками, самостоятельной). В ходе наблюдения заполнялся «Лист наблю-
дения», в котором фиксировались следующие параметры: социальные эмоции,
произвольность эмоций, оценка и мотивация поведения, нравственная саморе-
гуляция поведения.
В каждом параметре были выделены критерии, которые оценивались в
интервале от 0 до 3 баллов. Так, параметр социальные эмоции включал следу-
ющие критерии: понимает переживания других, проявляет заботу, взаимопо-
мощь, сочувствие, адекватно реагирует на неудачи других (3 балла); не всегда
понимают переживания других, заботу, взаимопомощь, сочувствие проявляют
выборочно, адекватно реагирует на неудачи других (2 балла); на неудачи дру-
гих реагирует адекватно, но не проявляет заботу, сочувствие, взаимопомощь (1
балл); равнодушно или неадекватно реагирует на неудачи других, не проявляет
заботу, сочувствие, сострадание (0 баллов).
Параметр произвольность эмоций включал следующие критерии: в не-
комфортных ситуациях терпелив, спокоен, уравновешен, умеет сдерживать
эмоции (3 балла); в некомфортных ситуациях не всегда терпелив, спокоен,
уравновешен, ситуативно способен сдерживать эмоции (2 балла); в некомфорт-
ных ситуациях иногда терпелив, сдержан, может проявлять вербальную агрес-
сию (1 балл); в некомфортных ситуациях несдержан, проявляет агрессию,
вспыльчив (0 баллов).
Параметр оценка и мотивация поведения включал следующие критерии:
способен правильно оценивать свое поведение, мотивирует оценку действий и
поведения нравственной нормой, владеет моральными суждениями, разумно
объясняет свой поступок (3 балла); не всегда способенправильно оценивать
свое поведение, мотивирует оценку действий и поведения нравственной нор-
мой, владеет моральными суждениями, иногда затрудняется объяснить свой
поступок (2 балла); называет норму, правильно оценивает поведение детей, но
не мотивирует свою оценку (1 балл); оценивает поведение детей как положи-
тельное или отрицательное, но оценку не мотивирует и нравственную норму не
формулирует (0 баллов).