36
Параметр - нравственная саморегуляция включал следующие критерии:
поведение ребенка устойчиво, положительно направлено, он вежлив, тактичен
(3 балла); поведение ребенка не всегда устойчиво, положительно направлено,
обычно он вежлив и тактичен (2 балла); не всегда прислушивается к замечани-
ям и требованиям взрослого, может нарушать правила поведения, не всегда
вежлив и тактичен (1 балл); поведение ребёнка неустойчиво, ситуативно, он ча-
сто проявляет негативное поведение, нетактичен и невежлив (0 баллов).
Таким образом, за каждый критерий ребенок мог набрать от 0 до 3 бал-
лов. В целом поведенческий компонент нравственной воспитанности мог быть
оценен от 0 до 12 баллов. Подсчитывается общее количество баллов по всем
критериям.
Высокий уровень (10-12 баллов) характеризуется пониманием пережи-
ваний других, проявлением заботы, взаимопомощью, сочувствием, адекватной
реакцией на неудачи других; терпением, спокойствием, уравновешенностью в
некомфортных ситуациях, умением сдерживать эмоции; способностью пра-
вильно оценивать свое поведение, мотивировать оценку действий и поведения
нравственной нормой, владение моральными суждениями, разумным объясне-
нием своих поступков; устойчивостью и положительной направленностью по-
ведения, стремление к оказанию действенной помощи
Выше среднего (7-9 баллов) характеризуется не всегда точным понима-
нием переживаний других, выборочным проявлением заботы, взаимопомощи,
сочувствия, адекватной реакцией на неудачи других; в некомфортных ситуаци-
ях не всегда терпелив, спокоен, уравновешен, ситуативно способен сдерживать
эмоции; не всегда адекватной оценкой своего поведения, мотивацией оценки
действий и поведения нравственной нормой, владением моральными суждени-
ями, затруднениями в объяснении своих поступков; не всегда устойчивым и
положительно направленным поведением.
Средний уровень (4-6 баллов) характеризуется адекватной реакцией на
неудачи других, но отсутствием заботы, сочувствия, взаимопомощи; не всегда
терпелив, сдержан, может проявлять вербальную агрессию; способностью пра-
37
вильно оценить поведение детей, затруднениями в оценке собственного пове-
дения и его мотивировки; не всегда прислушивается к замечаниям и требовани-
ям взрослого, может нарушать правила поведения, не всегда вежлив и тактичен.
Низкий уровень (0-3 баллов) характеризуется равнодушной или неадек-
ватной реакцией на неудачи других, не проявлением заботы, сочувствия, со-
страдания; не сдержанностью, агрессией, вспыльчивостью в некомфортных си-
туациях; оценками поведения детей как положительного или отрицательного
без объяснения мотивации и нравственной нормы; неустойчивостью, ситуатив-
ностью поведения ребёнка, проявлением негативного поведения, нетактично-
стью и невежливостью.
Обобщенный уровень нравственной воспитанности устанавливался пу-
тем суммирования баллов, полученных ребенком, по каждому из трех компо-
нентов нравственного воспитания.
Высокий уровень (29-36 баллов) характеризуется способностью рас-
крыть смысл нравственных понятий, осознанием нравственных норм и правил.
Эмоционально яркой реакцией на поступки нравственного содержания. Реали-
зацией нравственной нормы в ситуациях игрового и делового взаимодействия
со взрослыми и сверстниками.
Уровень выше среднего (20-28 баллов) – ребёнок демонстрирует знания
нравственных норм, адекватно оценивает поступки других, затрудняется в
оценки собственных поступков. Адекватно выражены эмоциональные реакции
на поступки нравственного содержания, но их слабой выраженностью. Обычно
проявляет положительную нравственную направленность в поведении по от-
ношению к близким взрослым и сверстникам, испытывая к ним симпатию, не
всегда терпелив, спокоен, уравновешен, ситуативно способен сдерживать эмо-
ции.
Средний уровень (19-11 баллов) – ребёнок даёт оценку поступкам, ис-
пользуя дихотомические понятия (хорошо - плохо) без употребления нрав-
ственных норм. Проявляет эмоциональное отношение к отдельным нравствен-
ным поступкам. Может проявлять вербальную агрессию, не всегда прислуши-
38
вается к замечаниям и требованиям взрослого, может нарушать правила пове-
дения, не всегда вежлив и тактичен, не проявляет заботы, сочувствия, взаимо-
помощи.
Низкий уровень (0-10 баллов) характеризуется отсутствием у ребёнка
знаний, отношений, действий нравственного характера (неспособностью рас-
крыть смысл нравственных понятий, не поминанием нравственных норм и пра-
вил). Эмоциональная реакция на поступки нравственного содержания отсут-
ствует или является неадекватной, не проявляет положительную нравственную
направленность в поведении в ситуациях игрового и делового взаимодействия
со взрослыми и сверстниками.
2.2 Изучение нравственного воспитания детей старшего
дошкольного возраста
Исследование особенностей нравственного воспитания детей старшего
дошкольного возраста проводилось на базе дошкольной образовательной орга-
низации МДОБУ д/с №5 п. Веселый Чунского района Иркутской области.
В исследовании приняли участие 28 детей пяти лет: 14 детей в кон-
трольной и 14 детей в экспериментальной группе.
В результате обработки данных методики «Закончи историю», направ-
ленной на изучение когнитивного компонента нравственного воспитания - осо-
знания детьми нравственных норм - мы выяснили, что на констатирующем эта-
пе исследования дети экспериментальной группы имеют такие результаты:
- 21,42% детей имеют низкий уровень сформированности когнитивного
компонента нравственного воспитания, т.е. они не могут оценить поступки де-
тей, имеют обобщённое или недифференцированное представление о нрав-
ственных качествах («Жадные… которые жалеют: все для себя берут и ничего
не отдают другим»).
- 42,85% детей имеют средний уровень сформированности когнитивного
компонента нравственного воспитания, т.е. они оценивают поведение детей как
39
положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или
плохое), но оценку не мотивируют и нравственную норму не формулируют,
ссылаются на конкретное действие («Жадный тот, кто жадничает»).
- 28,57% детей от общего числа участников исследования, имеют уро-
вень выше среднего, т.е. они называют нравственную норму, правильно оцени-
вают поведение детей, но не мотивируют свою оценку, чаще ссылаясь на соб-
ственный опыт («Меня можно назвать добрым. Я никого не обижаю»).
- 7,14% детей называет нравственную норму, правильно оценивает по-
ведение детей и мотивирует свою оценку, имеет правильное представление о
нравственно-волевых качествах, приводит примеры, ссылаясь на конкретных
людей, сказочных персонажей как носителей определенного качества в кон-
кретной ситуации, приводит примеры из личной жизни, что соответствует вы-
сокому уровню сформированности когнитивного компонента нравственного
воспитания («Доктор Айболит добрый. Он всех зверей вылечил»; «Я стараюсь
всегда говорить правду, не хитрить»).
Дети контрольной группы имели следующие результаты:
- 21,42% получили по результатам диагностики низкий уровень, т.к.
имеют обобщённое или недифференцированное представление о нравственных
качествах («Жадный… он плохой…»).
- 50% детей имеют средний уровень сформированности когнитивного
компонента нравственного воспитания, они оценивают поведение детей какпо-
ложительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или
плохое), но оценку не мотивируют и нравственную норму не формулируют,
ссылаются на конкретное действие («Жадный тот, кто не даёт попить»).
- 21,42% детей от общего числа участников исследования имеют уро-
вень выше среднего сформированности когнитивного компонента нравственно-
го воспитания, т.е. они называют нравственную норму, правильно оценивают
поведение детей, но мотивировать свою оценку не могут, часто ответ приводят
из собственного опыта («Я добрый, никого не обижаю и не дерусь»).
40
Только 7,14% детей, также, как и в экспериментальной группе называет
нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, мотивирует свою
оценку, имеет правильное представление о нравственно-волевых качествах,
приводит примеры, ссылаясь на конкретных людей или сказочных персонажей,
приводит примеры из личной жизни, что соответствует высокому уровню
сформированности когнитивного компонента нравственного воспитания
(«Добрый Дед Мороз, потому что он всегда приходит с улыбкой, приносит по-
дарки, радует всех»).
Результаты данных в экспериментальной группе представлены нагляд-
но на рисунке 2.1.
Рисунок 2.1 - Распределение детей старшего дошкольного возраста по
уровням сформированности когнитивного компонента нравственного
воспитания на начало опытно-экспериментальной работы
(экспериментальная группа)
Результаты обработки данных методики «Закончи историю», направ-
ленной на изучение когнитивного компонента нравственного воспитания в кон-
трольной группе представлены на рисунке 2.2.
Рисунок 2.2 - Распределение детей старшего дошкольного возраста по
уровням сформированности когнитивного компонента нравственного
воспитания на начало опытно-экспериментальной работы
41
(контрольная группа)
Результаты изучения уровня осознания детьми нравственных норм на
начало опытно-экспериментальной работы представлены в Приложении 1.
Таким образом, можно говорить о том, что у детей старшего дошкольно-
го возраста присутствуют недостаточные знания о таких моральных нормах,
как: щедрость, правдивость, доброта; многие дети затрудняются в оценке пове-
дения детей; в умении выделить и опознать нравственную ситуацию.
В результате обработки данных, полученных в результате применения
методики «Сюжетные картинки», направленной на изучение эмоционального
отношения детей к нравственным нормам - ребёнок должен был дать мораль-
ную оценку изображённым поступкам. Внимание уделялось оценке адекватно-
сти (соответствия) эмоциональных реакций ребёнка на моральные нормы – по-
ложительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение, утвердительный ки-
вок головы и др.) на нравственный поступок или отрицательная эмоциональная
реакция (осуждение, негодование и др.) на безнравственный поступок.
Результаты исследования в экспериментальной группе показали, что
- 7,14% детей имеют низкий уровень сформированности эмоционально-
го компонента: дошкольник неправильно раскладывал картинки (в одной стоп-
ке оказались картинки с изображением как положительных, так и отрицатель-
ных поступков), эмоциональные реакции отсутствовали.
- 50% детей показали средний уровень сформированности эмоциональ-
ного компонента нравственного воспитания, что свидетельствуето не совсем
адекватных эмоциональных реакциях, хотя дети и разложили картинки пра-
вильно, но не смогли обосновать свой выбор.
- 14,28% детей разложили стимульный материал правильно, смогли
обосновать свои действия, но адекватные эмоциональные реакции у этих до-
школьников выражались слабо. Таким детям мы присвоили уровень выше
среднего.
42
- 28,57% детей от общего количества участников исследования, проде-
монстрировали высокий уровень сформированности эмоционального компо-
нента нравственного воспитания. Эти дети смогли обосновать свой выбор, не-
которые называли моральную норму. Адекватные эмоциональные реакции про-
явились ярко в мимике и жестикуляции.
По результатам исследования в контрольной группе получилось, что
- 7,14% детей имеет низкий уровень сформированности эмоционального
компонента, т. к. сложил в одну стопку картинки с изображением как положи-
тельных, так и отрицательных поступков, эмоциональная реакция неадекватна.
- 50% детей показали средний уровень сформированности эмоциональ-
ного компонента нравственного воспитания, что свидетельствует о не вполне
выраженных адекватных эмоциональных реакциях, хотя дети и разложили кар-
тинки правильно, но также эти дети не смогли обосновать свой выбор.
- 35,71% детей разложили стимульный материал правильно, объяснили
свой выбор, но адекватные эмоциональные реакции выражены слабо. Поэтому
эти дети имеют уровень выше среднего уровень.
- 7,14% детей от общего количества участников исследования, проде-
монстрировал высокий уровень сформированности эмоционального компонен-
та нравственного воспитания. Дошкольник без труда обосновал свои действия,
назвал моральную оценку, эмоциональная реакция ярко проявилась в мимике и
жестах.
Результаты диагностического исследования эмоционального компонента
нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста в эксперимен-
тальной группе наглядно показаны на рисунке 2.3.
43
Рисунок 2.3 - Распределение детей старшего дошкольного возраста по
уровням сформированности эмоционального компонента нравственного
воспитания на начало опытно-экспериментальной работы (эксперимен-
тальная группа)
Результаты диагностического исследования в результате применения
методики «Сюжетные картинки»в контрольной группе наглядно показаны на
рисунке 2.4.
Рисунок 2.4 - Распределение детей старшего дошкольного
возраста по уровням сформированности эмоционального
компонента нравственного воспитания на начало опытно-
экспериментальной работы (контрольная группа)
Результаты изучения уровня отношения дошкольников к нравственным
нормам на начало опытно-экспериментальной работы представлены в Прило-
жении 2.
Полученные результаты позволяют утверждать, что для детей пятилет-
него возраста наиболее характерным является средний уровень сформирован-
ности эмоционального компонента нравственного воспитания: дети правильно
оценивают предложенные ситуации, но не могут обосновать свои действия;
эмоциональные реакции неадекватны.
Наблюдая детей из контрольной группы в игровой, самостоятельной,
совместной с ровесниками деятельности, мы выявили, что большое количество
детей 64,28% от общего числа участников исследования, имеют низкий уровень
сформированности поведенческого компонента нравственного воспитания. Это
проявляется в неадекватных реакциях детей на неудачи других, т.е. дети «зло-
44
радствуют», смеются над ошибками и промахами других дошкольников, не
проявляют заботу, сочувствие, сострадание; в некомфортных, спорных ситуа-
циях такие дети могут быть агрессивными и вспыльчивыми. Они часто дей-
ствуют не по правилам, не всегда прислушиваются к замечаниям взрослого.
Дошкольников, имеющих средний уровень сформированности поведен-
ческого компонента нравственного воспитания, было выявлено 28,57% от об-
щего числа участников исследования. Такие дети чаще всего могут назвать
норму и оценить поведение других, но затрудняются с мотивировкой своей
оценки; оценивают поведение детей как положительное или отрицательное. В
некомфортных ситуациях не всегда терпеливы и сдержаны. Детей, имеющих по
результатам исследования уровень выше среднего, в контрольной группе не
выявлено.
В ходе исследования выявлен только 7,14% детей из контрольной груп-
пы с высоким уровнем сформированности поведенческого компонента нрав-
ственного воспитания. Они проявляют заботу, сочувствие, поведение устойчи-
во, они вежливы и тактичны, имеют мотивированное решение нравственных
норм.
Наблюдая за детьми из экспериментальной группы в деятельности, мы
выявили, что 21,42% имеют низкий уровень сформированности поведенческого
компонента. Эти дети не проявляют заботу, сочувствие, не оказывают взаимо-
помощь; равнодушно или неадекватно реагируют на неудачи других; в спорных
ситуациях могут быть агрессивными ивспыльчивыми, не идут на компромисс,
не могут договариваться. Дети часто действуют не по правилам, очень часто не
прислушиваются к замечаниям взрослого.
Детей, имеющих средний уровень сформированности поведенческого
компонента нравственного воспитания, было 35,71% от общего числа участни-
ков исследования. Такие дети чаще всего могут назвать норму и оценить пове-
дение других, но затрудняются с мотивировкой своей оценки; они оценивают
поведение детей только как положительное или отрицательное. В некомфорт-
ных, спорных ситуациях не всегда терпеливы и сдержаны.
45
Дети, имеющие уровень сформированности поведенческого компонента
нравственного воспитания выше среднего 35,71%, эти дошкольники могут объ-
яснить поступок детей, всегда вежливы и сдержаны, проявляют сочувствие,
оказывают взаимопомощь, но часто затрудняются с мотивом оценки.
Дети с высоким уровнем сформированности поведенческого компонента
нравственного воспитания 7,14% проявляют заботу, сочувствие. Поведение та-
кого ребёнка всегда устойчиво, он адекватно реагирует на неудачи и промахи
других детей, вежлив и тактичен, имеет мотивированное решение нравствен-
ных норм.
Результаты данных в экспериментальной группе приведены на рисун-
ке 2.5.
Рисунок 2.5 - Распределение детей старшего дошкольного возраста
по уровням сформированности поведенческого компонента
нравственного воспитания на начало опытно-экспериментальной
работы (экспериментальная группа)
Результаты данных в контрольной группе приведены на рисунке 2.6.
Рисунок 2.6 - Распределение детей старшего дошкольного возраста
по уровням сформированности поведенческого компонента
нравственного воспитания на начало опытно-экспериментальной
работы (контрольная группа)