59
Занятие 10.
Цель: развитие тактильных ощущений, улучшение взаимопонимания
между родителями и соматически больными детьми.
Ход занятия:
- Упражнение «Я - Ты» (принятие себя). Родители и дети садятся спиной
друг к другу. Звучит спокойная музыка. Они должны почувствовать друг друга.
Затем родитель говори «Я», ребенок - «ты». Затем наоборот. И так по очереди.
- Упражнение «Колокол». Дети и взрослые становятся в круг. Поднимают
поочередно верх правую и левую руки, соединяя их в центре в виде колокола.
Произносят «Бом» и синхронно с силой бросают руки вниз. На вдохе
поднимают руки, на выдохе произносят «Бом» и бросают руки. Ведущий задает
ритм.
- Упражнение «Подари улыбку». Работа в кругу. Участники берутся за
руки. Каждый по очереди дарит улыбку своим соседям слева и справа, важно
при этом смотреть в глаза. Рефлексии: что вы при этом чувствовали? Какое
сейчас настроение?
- Упражнение «Какая рука у соседа». Дети и родители берутся за руки.
Правая рука сверху, левая снизу. В полной тишине почувствовать, какая рука
(мягкая, теплая, влажная, холодная, приятная, неприятная и т.д.). Каждый
проговаривает, что он чувствует и ощущает.
- Игра «Зеркало». Участники группы становятся в две шеренги лицом
друг к другу, таким образом, разбиваясь на пары. Один человек в паре -
водящий, другой - «зеркало». Водящий смотрится в «зеркало», а оно отражает
все его движения. По сигналу ведущего участники меняются ролями, затем
напарниками.
Занятие 11.
- Упражнение «Семейный герб и гимн».
Цель: улучшение взаимоотношений в семье.
Материалы: бумага, краски, кисточки, вода, фломастеры, карандаши
цветные и простые, ластик.
60
Ход занятия:
Педагог рассказывает участникам о том, что с давних пор люди
составляют гербы своей семьи из разных символов, которые отражают в
лаконичной форме жизненную философию, главную ценность семьи.
Участникам в парах «родитель – ребёнок» предлагается нарисовать свой герб,
это не обязательно должно быть что-то конкретное, может быть сочетание
цветов, геометрических фигур, цветовых пятен и др.
Затем все рисунки выкладываются в цент круга на полу, и педагог
предлагает каждому рассказать про свой герб, что он символизирует. При этом
необходимо спросить участников об их чувствах во время рассказа о своём
гербе. Рядом с гербом предлагается написать свой жизненный девиз. Девиз
должен быть кратким и отражать суть жизненных устремлений, позиций, идею
или цель семьи.
После завершения работы идет обсуждение. Вопросы для обсуждения:
Что нового узнали участники группы о себе и других? Какие чувства они
испытывают сейчас? Чем бы хотели поделиться друг с другом?
- Упражнение «Неваляшка».
Цель: развитие доверительных отношений между родителями и детьми.
Ход занятия:
Необходимое количество участников трое, желательно, родители и
ребёнок. Двое встают на расстоянии метра лицом друг к другу. Ноги стоят
устойчиво, делается упор на одну. Руки выставлены вперёд. Между ними стоит
третий участник с закрытыми или завязанными глазами. Ему даётся команда:
«Ноги от пола не отрывай и смело падай назад!». Выставленные руки
подхватывают падающего и направляют падение вперёд, там, где ребёнок
встречает снова выставленные руки. Подобное покачивание продолжается в
течение 2-3 минут, при этом амплитуда раскачивания может увеличится.
Занятие 12.
- Упражнение «Любящие родители»
Цель: развитие взаимопонимания между детьми и родителями.
61
Участникам предложить сначала роль «родителя», а потом они меняются
со своими детьми ролями – исполняют роль «ребенка», а их дети роль
«родителя».
«Родители укачивают своего любимого ребенка. Сначала мама или папа
нежно прижимает его к себе, с доброй улыбкой смотрит на него. Мама или папа
гладит ребенка по телу, начиная от головы, далее гладит руки, тело ребенка,
постепенно перемещаясь вниз к ногам, смотрит на ребенка, ласково и с
любовью, мерно покачиваясь по музыку вправо-влево».
По окончании упражнения идёт обсуждение ролей, кому из участников
какая роль больше понравилась и чем.
- Упражнение «Слепой и поводырь»
Цель: развитие доверительных отношений между родителями и детьми.
Ход занятия:
Участвуют «родитель-ребёнок». Одному из участников по желанию
завязывают глаза. Он «слепой». Второй будет его водящим. Участие принимает
каждый игрок.
Как только зазвучит музыка, «поводырь» бережно поведёт «слепого»,
давая ему потрогать различные вещи – большие и маленькие, гладкие,
шероховатые, колючие, холодные. Можно также подвести «слепого» к месту,
где предметы издают запахи. Только ничего нельзя говорить при этом.
Когда через некоторое время музыка выключается, игроки меняются
ролями. А когда возвращаются в круг, то рассказывают, что пережили во время
прогулки.
Занятие 13.
1) Игра «Пожелания»
Цель: способствовать сближению детей и родителей, формировать
умения слушать и слышать друг друга, выражать свои чувства.
- Ребята, мы с вами по очереди пожелаем нашим мамам и папам что-
нибудь хорошее и начнём своё пожелание с таких слов: «Дорогая моя (мой)
62
мамочка (папочка), я желаю тебе…». Вместе с пожеланиями мы будем
передавать сердце.
Дети говорят пожелания и передают сердце друг другу.
- Молодцы! Пожелания ваши просто замечательные!
2) Игра «Доброе животное»
Цель: развивать чувство единства, научить детей понимать чувства
других, оказывать поддержку и сопереживать.
- Предлагаю всем встать и образовать круг. Возьмёмся за руки и
представим, что мы одно животное. Мы - одно большое, доброе животное.
Давайте послушаем, как оно дышит! А теперь подышим вместе! На вдох
делаем шаг вперёд, на выдох – шаг назад. А теперь на вдох делаем два шага
вперёд, на выдох – 2 шага назад. Вдох – 2 шага вперёд. Выдох – 2 шага назад.
Так не только дышит животное, так же чётко и ровно бьётся его большое
доброе сердце. Стук – шаг вперёд, стук – шаг назад и т. д. Мы все берём
дыхание и стук сердца этого животного себе.
3) Игра «Найди своего ребёнка»
Цель: развитие чувства близости родителей и детей через тактильные
ощущения.
- Родители, вы хорошо знаете своих детей? Сможете узнать руки своего
ребенка с закрытыми глазами?
-Ребята, вы стойте тихо и не выдавайте себя.
Дети выстроены в ряд, их руки вытянуты вперед. Взрослые с
завязанными глазами по очереди пытаются найти руки своего ребенка.
4) Игра «Одно большое сердце»
- Посмотрите, это - сердце. (Психолог показывает большое сердце из
бумаги). Вот оно, какое большое! Мы все вместе поместимся в нём! Ведь
каждому из нас есть в нём место, и мы сейчас это увидим (раздаёт маленькие
сердечки).
- Ребята, нарисуйте на своём сердечке подарок для своей мамы (папы), а
родители – для своего ребенка.
63
Участники выполняют задание.
- Нарисованные сердечки мы приклеим на большое сердце.
- Ребята, посмотрите, что у нас получилось? В большом сердце нашлось
место каждому. Если вам грустно станет и одиноко, вспомните о том, что в
добром и любящем «сердце» всегда есть место для вас!
- Это сердце вы разместите в группе на видном месте, пусть оно дарит
вам тепло, добро и любовь!
- Дорогие мои ребята, всегда помните о том, что самое доброе и теплое
сердце у вашей мамы, вашего папы (у самого близкого для вас человека). Они
согреют вас своим теплом. Помните об этом всегда!
5) «Минута признаний»
- Сейчас я предлагаю вам поделиться друг с другом – рассказать о том,
как вы любите самого дорогого человека. Мамы возьмите своих детей на
колени и прошепчите им на ушко, как вы их любите, как они вам нужны.
Занятие 14.
1) Упражнение «Передай апельсин»
Участники игры становятся в круг. Первый игрок удерживает апельсин
подбородком около шеи. Необходимо без помощи рук передать апельсин
следующему игроку.
2) Упражнение «Ива на ветру»
Группа становиться в тесный кружок, плечом к плечу, а в центре один
ребёнок- «ива». У «ивы» ноги вместе, руки скрещены на груди, глаза закрыты.
Сохраняя ноги в том же положении, «ива» начинает раскачиваться из стороны в
сторону. Те, кто стоит по кругу, поддерживают её мягкими толчками ладоней.
3) Упражнение «Коллективное рисование»
Сегодня вы будете рисовать на одном листе бумаги одновременно.
Придумайте, что вы хотите нарисовать, выберете себе место. Для рисования я
дам вам только один мелок, но я думаю, что вам, конечно, захочется сделать
свои рисунки разноцветными. Для этого вам нужно будет обмениваться друг с
64
другом мелками. Взрослые наблюдают за процессом и предлагают в случае
возникновения конфликтных ситуаций компромиссные варианты их решения.
Занятие 15.
Цель: развитие навыков эффективного взаимодействия с ребенком.
1) Упражнение «Парад планет»
Материалы: игральные карты, разрезанные напополам (по количеству
участников), на одной половинке которых написано «С», а на другой «П»
(спутник и планета). Каждому выдаётся по половинке игральной карты.
Участнику необходимо найти вторую половинку (то есть второго участника).
Инструкция: «Те из вас, у кого на карточке написано «П», будут
«планетами». Те, у кого написано «С», – «спутниками». Задача у «спутников»
одна – вращаться вокруг «планет», не отставая от них. У «планет» несколько
задач. Первая – определиться со своим названием. Желательно взять что-то из
названий планет Солнечной системы (Меркурий, Венера, Земля...). Название
«планеты» должно быть уникальным, не повторяться. Затем надо выбрать себе
цвет. Цвет тоже не должен повторяться. Третья задача – передать какой-нибудь
планете через другую планету свой комплимент.
Примеры: «Юпитер, передай синей планете, что она сегодня хорошо
выглядит», «Серая планета, передай Меркурию, что у него очень весёлый
спутник». Упражнение закончится, когда все задачи будут выполнены».
2) Упражнение «Радости»
Материалы: листки с описанными ситуациями
Инструкция: «Разделитесь на небольшие группы. Сейчас каждая группа
получит листок с написанной на нем определенной ситуацией. Вам
предлагается разыграть ситуацию, при этом максимально открыто и настойчиво
выражая свои позитивные чувства».
Примерные варианты ситуаций:
- Жена встала пораньше и приготовила завтрак.
- Муж сам выстирал свои носки и рубашки.
- Сосед по лестничной площадке убрал в подъезде.
65
- Жена специально красиво оделась к возвращению мужа из
командировки.
- Сын в первый раз убрал в своей комнате без специального указания.
3) Упражнение «Горячо, утюг!»
Инструкция: «Сейчас я буду подходить по очереди к каждому из вас и
сообщать об экстремальной ситуации, в которой находится ребенок. Вы
должны мгновенно отреагировать и остановить ребенка».
Примерные ситуации. Ваш ребенок:
Перегибается через перила шестого этажа.
Размахивает клюшкой перед витриной фешенебельного магазина.
Подносит ко рту рюмку с водкой.
Готовиться спрыгнуть со второго яруса кровати.
Тянет в рот иголку.
Собирается вылить суп из тарелки в аквариум.
Хочет попробовать еду из собачьей миски.
Собирается сбросить на пол хрустальную вазу.
4) Упражнение «Собери картинку»
Материалы: картинки формата А4, разрезанные на много частей
Инструкция: «Разделитесь на две группы и подойдите к столам. На
каждом столе лежит разрезанная на части картинка. Ваша задача – общими
силами за 5-7 минут собрать картинку. При этом разговаривать и
комментировать процесс запрещается!»
5) Упражнение «Спасибо за приятное занятие»
Инструкция: «Пожалуйста, встаньте в общий круг. Я хочу предложить
вам поучаствовать в небольшой церемонии, которая поможет нам выразить
дружеские чувства и благодарность друг другу. Игра проходит следующим
образом: один из вас становится в центр, другой подходит к нему, пожимает
руку и произносит: «Спасибо за приятное занятие!». Оба остаются в центре, по-
прежнему держась за руки. Затем подходит третий участник, берет за
свободную руку либо первого, либо второго, пожимает ее и говорит: «Спасибо
66
за приятное занятие!» Таким образом, группа в центре круга постоянно
увеличивается. Все держат друг друга за руки. Когда к вашей группе
присоединится последний участник, замкните круг и поднимите руки».
Таким образом, в систему коррекционных занятий были включены
различные задания, игры и упражнения для соматически больных детей и их
родителей, которые направлены на формирование и улучшение положительных
взаимоотношений в семьях. Наряду с этим, после каждого занятия с
родителями проводились беседы, на которых раскрывались ошибки в процессе
взаимодействия с ребенком и давались рекомендации.
3.2 Результаты апробации экспериментальной программы
Одной из задач экспериментальной работы является проверка
эффективности примененной системы занятий, направленных на
психокоррекцию взаимоотношений между детьми и родителями
экспериментальных групп.
Для решения данной задачи был проведен срез с целью выявления
изменений в рамках относительной психологической значимости различных
членов семьи для соматически больного ребенка.
На данном этапе был использован следующий метод исследования:
сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов
исследования.
Для этого на контрольном этапе исследования были применены
следующие диагностические методики: тестирование по методу Е. Бене и Д.
Антони и тест-опросник родительского отношения по методу А.Я. Варги и В.В.
Столина, после чего произведен сравнительный анализ результатов
констатирующего и контрольного этапов исследования.
Результаты контрольного этапа исследования относительной
психологической значимости членов семьи для детей экспериментальных групп
заносились в таблицы (см. табл. 3.1, 3.2).
67
Таблица 3.1
Относительная психологическая значимость различных
членов семьи для ребенка в Группе 1
Папа
Мама
Др. члены
семьи
Все члены
семьи
Никто
Артем
6
18
0
24
4
Дима
8
18
0
26
2
Диана
6
15
0
21
7
Люба
6
16
1
23
5
Ваня
12
14
0
26
2
Миша
5
14
2
21
7
Оля
9
12
3
24
4
Слава
8
17
1
26
2
Семен
8
18
0
26
2
Алиса
10
14
1
25
3
Таблица 3.2
Относительная психологическая значимость различных
членов семьи для ребенка в Группе 2
Папа
Мама
Др. члены
семьи
Все члены
семьи
Никто
Миша
10
16
0
26
2
Даша
7
18
1
26
2
Оля
9
15
0
24
4
Аня
10
14
0
24
4
Маша
8
19
0
27
1
Степа
6
14
2
22
6
Федя
8
17
1
26
2
Савва
10
13
0
23
5
Леша
7
16
1
24
4
Дима
7
17
2
26
2
Из протоколов, представленных выше, очевиден достаточно высокий
уровень относительной психологической значимости для детей обеих
экспериментальных групп.
68
При этом сравнительные результаты этапа эксперимента, направленного
на определение уровня психологической значимости семьи для ребенка
рассматриваются в Таблице 4 и 5.
Таблица 4.
Сравнение показателей уровня психологической значимости
для детей среднего дошкольного возраста на констатирующем и
контрольном этапе исследования
Констатирующий
этап
Контрольный
этап
U-критерий
Манна-
Уитни
Артем
12
24
U
Эмп
= 0
p≤0.05
Дима
17
26
Диана
15
21
Люба
15
23
Ваня
14
26
Миша
16
21
Оля
14
24
Слава
16
26
Семен
14
26
Алиса
13
25
Таблица 5.
Сравнение показателей уровня психологической значимости
для детей старшего дошкольного возраста на констатирующем и
контрольном этапе исследования
Констатирующий
этап
Контрольный
этап
U-критерий
Манна-Уитни
Миша
13
26
U
Эмп
= 0
p≤0.05
Даша
16
26
Оля
15
24
Аня
15
24
Маша
13
27
Степа
15
22