39
ориентированный на выявление родительского отношения у лиц,
обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и
общения с ними. Родительское отношение понимается как система
разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов,
практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания
характера и личности ребенка, ею поступков.
Опросник состоит из пяти шкал:
Шкала 1. «Отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное
отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы родителю нравится
ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка,
симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с
ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель
воспринимает своего ребенка плохим, не приспособленным, неудачливым, Ему
кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей,
небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель
испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет
ребенку и не уважает его.
Шкала 2. «Кооперация». Социально желательный образ родительского
отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель
заинтересован в делах и планах ребенка, старается помочь ребенку, сочувствует
ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности
ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и
самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет
ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.
Шкала 3. «Симбиоз». Отражает межличностную дистанцию в общении с
ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель
стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта
тенденция описывается так: родитель ощущает себя с ребенком единым целым,
стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей
и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка,
40
ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается,
когда ребенок начинает автономизироваться волей обстоятельств, так как по
своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.
Шкала 4. «Авторитарная гиперсоциализация». Отражает форму и
направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой
шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо
просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного
послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю,
не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка
сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными
достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками,
мыслями, чувствами.
Шкала 5. «Маленький неудачник». Отражает особенности восприятия и
понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в
родительском отношении данного родителя имеются стремления
инфантилизировать ребенка, приписать ему личную социальную
несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным
возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю
детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не
успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему
ребенку, досадует на его неумелость и отсутствие успеха. В связи с этим
родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго
контролировать его действия.
В процессе проведения диагностики родителям последовательно
задаются определенные вопросы-утверждения опросника (Приложение 2),
после чего ответы фиксируются и анализируются.
Ключи к опроснику:
Принятие-отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26,
27,29,37,38,39,40,42,43,44,45,46,47,49,52,53, 55,56,60.
Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25,31,34,35,36.
41
Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.
Авторитарная гиперсоциализация: 2,19, 30,48, 50,57,59.
«Маленький неудачник»: 9,11,13,17,22,28, 54, 61.
Порядок подсчета тестовых баллов:
При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ
«верно».
Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется
как:
- отвержение,
- социальная желательность,
- симбиоз,
- гиперсоциализация,
- инфантилизация.
Таким образом, соотношение результатов двух указанных методик может
дать понимание об отношении детей каждому члену семьи и ко всему членам
семьи в совокупности, а также какая стратегия воспитания выбрана родителями
того или иного ребенка. Это, в свою очередь, поможет определить адекватность
родительского отношения к ребенку и возможные ошибки в процессе
воспитания.
2.2 Анализ проведенной диагностики
В ходе анализа проведенной диагностики взаимоотношений соматически
больных детей и их родителей были получены результаты, занесенные в
соответствующие протоколы.
Так, результаты диагностики эмоциональных отношений в семье на
основе теста по методу Е. Бене и Д. Антони Группы 1 (дети среднего
дошкольного возраста) занесены в Таблицу 1.1, Группы 2 (дети старшего
дошкольного возраста) – в Таблицу 1.2.
42
Таблица 1.1
Относительная психологическая значимость различных
членов семьи для ребенка в Группе 1
Папа
Мама
Др. члены
семьи
Все члены
семьи
Никто
Артем
3
8
1
12
16
Дима
4
13
0
17
11
Диана
5
10
0
15
13
Люба
3
8
4
15
13
Ваня
6
7
1
14
14
Миша
3
8
5
16
12
Оля
3
7
4
14
14
Слава
6
8
2
16
12
Семен
6
7
1
14
14
Алиса
3
7
3
13
15
Таблица 1.2
Относительная психологическая значимость различных
членов семьи для ребенка в Группе 2
Папа
Мама
Др. члены
семьи
Все члены
семьи
Никто
Миша
4
9
0
13
15
Даша
5
8
3
16
12
Оля
5
8
2
15
13
Аня
6
9
0
15
13
Маша
7
5
1
13
15
Степа
2
9
4
15
13
Федя
3
8
3
14
14
Савва
4
8
2
14
14
Леша
6
9
4
19
9
Дима
6
8
3
17
11
43
Как видно из таблиц дети старшего и среднего дошкольного возраста на
многие вопросы, связанные с относительной психологической значимостью
членов их семей, дают ответ «Никто».
Таким образом, очевидной становится ситуация, когда психологическая
значимость родных людей не имеет конкретной направленности. То есть
ребенку не хватает положительных входящих эмоций со стороны членов его
семьи, что в итоге приводит к потере вектора исходящих эмоций.
Статус «Никто», присужденный вымышленному лицу, которое в
реальности не существует, отражает противоположность родителей ребенка. То
есть субъект, к которому прибегает ребенок в поисках родного человека.
Соответственно, высокий показатель в графе «Никто» обуславливает снижение
относительной психологической значимости для ребенка членов его семьи,
после которого сам ребенок начинает искать защиту в других людях, возможно
даже вымышленных.
При этом необходимо отметить, что для всех детей мама является
наиболее важным человеком среди всех членов семьи со стороны
психологической привязанности. Это обусловлено возрастом детей
исследуемых групп. Так как в дошкольном возрасте зачастую мама оказывает
особое влияние на собственного ребенка. Таким образом, данный показатель не
связан с какими-либо патологиями в процессе психологического развития
ребенка.
Другим важным показателем, который был получен в ходе исследования
– это отношение детей исследуемых групп к отцу. Папа зачастую выступает на
заднем фоне в воспитании детей. Но значительное снижение данного
показателя характеризует уход отца от процесса воспитания. Это может
происходить на фоне гиперопеки со стороны матери. То есть сама мать
несознательно защищает своего ребенка от внешних «угроз», в том числе от
взрослого мужчины, которым является отец ребенка, так как, по ее мнению, он
может нанести вред ребенку.
44
Результаты опроса родительского отношения по методике А.Я. Варги и
В.В. Столина, в свою очередь, занесены в Таблицы 2.1, 2.2.
Таблица 2.1
Определение отношения родителей к соматически больным
детям в Группе 1
№
Тип родительского отношения
Количество человек
1
Отвержение
1
2
Кооперация
0
3
Симбиоз
2
4
Авторитарная гиперсоциализация
2
5
Инфантилизация
5
Таблица 2.2
Определение отношения родителей к соматически больным
детям в Группе 2
№
Тип родительского отношения
Количество человек
1
Отвержение
2
2
Кооперация
0
3
Симбиоз
1
4
Авторитарная гиперсоциализация
0
5
Инфантилизация
7
Таким образом, в обеих экспериментальных группах отмечен высокий
процент процесса инфантилизации у дошкольников со стороны их родителей
(см. рис. 1). Это связано с желанием родителей уберечь своего ребенка от
неприятностей и потенциальных опасностей. При этом на основе анализа
научной литературы, проведенного в первой главе настоящего исследования,
можно сделать вывод о том, что подобное явление может навредить ребенку в
процессе развития и становления его личности.
45
Рисунок 1. Отношение родителей к соматически больным
детям в экспериментальных группах
Повышенная инфантилизация детей исследуемых групп подтверждает
выводы, сделанные после первой части настоящего исследования.
Гиперопека со стороны родителей, а в особенности матерей,
непосредственно отражается на характере ребенка и развитии его личностных
качеств.
Необходимо отметить, что это влияние в большей части отрицательное,
так как инфантильность ребенка может иметь довольно пагубные последствия
для его дальнейшей социализации, физическом развитии и деятельности, в
частности учебе.
Инфантильные дети по физическому развитию отстают от своих
сверстников на полтора-два года. На первый план выступают неутомляемость в
играх и быстрая утомляемость при выполнении какого-либо практического
задания.
Особенно быстро ребёнку надоедает однообразное занятие, требующие
усидчивости и сосредоточения внимания на относительно продолжительное
время: лепка, рисование по заданному образцу, счет, чтение, письмо.
46
Ребёнку свойственно слабая способность к интеллектуальному
напряжению, внушаемость, несовершенство волевого поведения.
Дети с инфантильными чертами поведения несамостоятельны, в школе
они во всем стараются подражать более взрослым и активным товарищам. Из-
за такого поведения и недостаточного самоконтроля под влиянием старших
ребят они начинают кривляться, гримасничать, строить рожицы и т.д.
Тем самым они, «выключаются» из учебного процесса, полностью теряют
суть заданий и запускают учёбу.
Они недостаточно усердны в занятиях, не выполняют домашние задания,
иногда приносят в школу домашние игрушки. Для таких детей характерна
повышенная эмоциональная неустойчивость: они могут плакать без причины,
но быстро успокаиваются, если переключают внимание на какое-либо занятие
или что-то, что доставляет им удовольствие.
Остальные показатели родительского отношения, которые были
выявлены в ходе исследования, также нельзя назвать положительными для
развития детей исследуемых групп.
При этом их отрицательное значение для ребенка не вызывает сомнения.
Это обуславливает необходимость разработки и апробации экспериментальной
программы по профилактике и коррекции психологического здоровья
соматически больных детей в семьях.
Выводы по главе 2
Во второй главе настоящего исследования было сформировано две
экспериментальные группы, одна из которых состояла из средних
дошкольников, а вторая из детей старшего дошкольного возраста, имеющих
соматические заболевания.
Для выявления особенностей детско-родительских отношений в данных
экспериментальных группах было проведено тестирование по методу Е. Бене и
Д. Антони, направленное на выявление относительной психологической
значимости для соматически больного ребенка членов его семьи, а также
47
тестирование родительского отношения по методике А.Я. Варги и В.В.
Столина.
По результатам проведенного исследования отмечается необходимость в
проведении психокорекционной работы с детьми экспериментальных групп и
их родителями.
48
Глава 3. Предложения по профилактике и коррекции
психологического здоровья соматически больных детей в семьях
3.1 Экспериментальная программа по профилактике и коррекции
психологического здоровья соматически больных детей в семьях
После эмпирического исследования взаимоотношений в семьях с
соматически больным ребенком и анализа результатов проведенной
диагностики стало очевидным необходимость разработки коррекционно-
профилактической программы в отношении психологического здоровья
соматически больных детей и нормализации взаимоотношений в их семьях.
В процессе психокоррекционной работы в экспериментальных группах
были соблюдены следующие принципы:
- Принцип единства диагностики и коррекции развития. Коррекционно-
педагогический процесс требует постоянного контроля за динамикой развития
ребенка и эффективностью выполнения коррекционных программ.
- Принцип гуманистической направленности психологической помощи.
Этот принцип основан на признании самоценности личности ребенка с
отклонениями в развитии и создании условий для его гармоничного развития.
- Принцип интегративного использования психолого-педагогических и
психотерапевтических методов и приемов. Комплексный системный подход в
применении разнообразных средств, методов и приемов психокоррекционного
воздействия позволяет учитывать особенности различных нарушений развития
и успешно осуществлять их коррекцию.
- Принцип гармонизации внутрисемейной атмосферы. Этот принцип
ориентирует психокоррекционную работу на разрешение личностных и
межличностных конфликтов между членами семьи.
- Принцип формирования положительного отношения к ребенку. Этот
принцип предполагает формирование положительных ценностных ориентации
и установок у родителей ребенка, адекватное принятие его соматических
заболеваний членами семьи.