21
Одним из пионеров исследования взаимодействия взрослого с ребенком
можно по праву считать Альфреда Адлера
33
. Им в 1919 году в Вене был
организован центр психопедиатрии, в котором А. Адлер занимался развитием
своего инновационного консультативного подхода в ходе работы с
преподавателями, детьми и их родителями. Согласно его мнению, базовым
принципом семейного воспитания выступает взаимное уважение между всеми
членами семьи.
А. Адлер акцентировал внимание на том, что оказание помощи родителям
должно иметь воспитательный характер, а ее результатом должно стать
научение родителей пониманию своих собственных детей, они должны начать
разбираться в мотивации их поведения, с самого раннего детства ребенка
уважительно относиться к его личностной неприкосновенности,
индивидуальности и уникальности.
Коррекция родительского поведения, согласно точке зрения А. Адлера,
должна опираться на такие понятия, как «равенство», «естественный результат»
и «сотрудничество», которые взаимосвязаны с ведущими принципами
воспитания:
- учет потребностей всех детей в семье;
- отказ от борьбы за власть
34
.
Все это оказывает содействие гармонизации семейных отношений, а
также скорейшему пониманию ребенком отрицательных моментов в своем
собственном поведении.
Значительный вклад в исследование детско-родительского
взаимодействия был внесен такими представителями бихевиористского
подхода, как Б. Скиннер, Р. Валер, Дж. Винкель, Д. Моррисон, Р. Петерсон и
др.
Так, Б. Скиннер
35
еще в 1940-х годах предлагал применять обоснованную
научно методику, которая базировалась на постулатах поведенческой
33
Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. СПб.: Питер, 2013.
34
Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. СПб.: Питер, 2013.
22
технологии как средства укрепления общества в целом и семьи в частности. Им
был разработан комплекс проектов, строившихся на принципах, которые
способствовали усовершенствованию и увеличению качества и количества
взаимодействий между детьми и родителями, т.е. интеракций.
Основное внимание уделялось исследованию техники родительского
поведения, а также формированию у родителей навыков модификации детского
поведения. Им были выработаны схемы для анализа взаимодействия,
основывающиеся на осмыслении поведения человека как функции по
подкреплению, награде, поощрению, либо наказанию.
Примером таких теорий может выступать концепция дидактического
взаимодействия, предложенная Дж. Тибо и Г. Келли.
Усилия сторонников бихевиористского подхода, в области работы с
родителями были обращены к обучению родителей методике трансформации
детского деструктивного поведения. Специалисты по экспериментальному
исследованию поведения и наблюдения за ним смогли прийти к выводу о том,
что подкрепление и поощрение гораздо более результативно воздействует на
детское нежелательное поведение, нежели наказание.
Делая вывод, мы можем утверждать, что ведущие идеи бихевиоризма,
затрагивающие отношения между детьми и их родителями, сводятся к тому,
что рассмотрение родителей происходит с одной стороны как элементов среды,
а с другой, как агентов социализации ребенка, и «конструктов» его поведения.
Для того, чтобы трансформировать поведенческие реакции детей, необходимо
овладеть анализом поведения в таких понятиях, как «стимулы», «последствия»
и «подкрепление».
Если психоаналитические и бихевиористические теории рассматривали
ребенка скорее как объект приложения усилий родителей, как существо,
которое необходимо дисциплинировать, социализировать и адаптировать к
общественной жизни, то теории гуманистического подхода, разработанные
35
Скиннер Б.Ф. Оперантное поведение // История зарубежной психологии. 30-60-е годы XX века / под
ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М.: Просвещение, 2016.
23
X. Джайноттом, А. Маслоу, К. Роджерсом, В. Сатир и др., особое внимание
уделяют тому, каким необходимо быть родителю, чтобы его дети развивались.
В случае если дети ценимы и любимы, то они начинают испытывать чувство
поддержки.
Согласно мнению К. Роджерса
36
, особенно важно уметь выстраивать
«помогающие отношения» между ребенком и родителями, отличием которых
является понимание другого человека как индивида, обладающего своей
собственной ценностью, в сочетании с глубинным эмпатийным пониманием,
представляющим возможность видеть личный опыт человека с его собственной
позиции.
Подводя итог, мы можем сказать, что семейная психотерапия, имеющая
гуманистическую ориентацию, ориентирована на взаимнопринимающее,
конгруэнтное и эмпатическое межличностное взаимодействие.
Ученые, придерживающиеся феноменологического подхода
(Ю. Джендлин, А. Комбас, Э. Спинелли и др.), уделяют особое внимание
раскрытию сущности отношений родителей и детей, а также пониманию их
места в человеческой жизни.
Данные ученые основной акцент делают на осмысление субъектных
переживаний человека, его личных концепций и чувств, его собственной точки
зрения на окружающий мир и на самого себя, что в свою очередь дает
возможность исследовать этнопсихологическую специфику родительства, а
также дать описание его ценностно-смысловой модели.
Как показали исследования, процесс формирования родительства – это
итог осмысления индивидом того воздействия, что оказывается выполнением
этой роли на человеческую жизнедеятельность, развитие человека, его
взаимоотношения с окружающими, что побуждает его либо к поиску, либо к
конструированию собственных ценностно-смысловых ориентаций в различных
областях деятельности (семейной, родительской, репродуктивной). В рамках
36
Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 2014.
24
этого подхода отсутствие гармонии в отношениях родителей и детей – это
результат отсутствия родительской идентичности.
Обобщая вышесказанное, мы можем утверждать, что основная масса
иностранных исследований фокусируется на определении зависимости
отношения родителей и детского поведения. В свою очередь дисгармония
отношений родителей и детей, в рамках данных концепций, выступает
условием формирования у детей отклонений в развитии психики.
Значимый вклад в формирование концепции детско-родительских
отношений был внесен рядом отечественных психологов, предложивших
различные подходы к данной концепции:
- культурно-исторический (Л.C. Выготский);
- системный (А.Я. Варга, Н.В. Васильева, Р.В. Овчарова,
A.C. Спиваковская, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис и др.);
- личностно-ориентированный (H.H. Авдеева, Н.И. Ганошенко,
Г.А. Ковалев, С.Ю. Мещерякова, O.E. Смирнова и др.);
- деятельностный (А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и
др.).
Родоначальником культурно-исторического подхода выступил
Л.С. Выготский
37
, который выдвинул одну из самых значимых и своеобразных
идей психологической науки, согласно которой предполагается, что источник
развития психики ребенка находится в его взаимоотношения с взрослыми, а не
внутри него самого.
Базовым элементом и важнейшим параметром развития выступает та
система детско-родительских отношений, в рамках которой ребенок проходит
через все возрастные периоды, получившая название «социальная ситуация
развития». Л.С. Выготский считал, что для ребенка взрослый – это не только
условие для развития личности, но и один из прямых участников данного
процесса. Между взрослым и ребенком выстраиваются глубокие личные
37
Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. М. : Педагогика, 2012.
25
отношения – взаимоотношения, внутри которых происходит формирование и
становление личности каждого из участников.
Согласно позиции системного подхода, нашедшей отражение в работах
М. Боуэна, А.Я. Варги, Р.В. Овчаровой, A.C. Спиваковской, Л.Б. Шнейдер, Э.Г.
Эйдемиллера, В.В. Юстицкиса и др., семья – это структура, которая
характеризуется специфичными взаимосвязями, составляющими ее
компонентов.
При этом основное внимание уделяется анализу данных связей, а также
уровня размытости и отчетливости границ между «компонентами»,
существованию подсистем и коалиций. Человек может быть понят и ему может
быть оказана психологическая помощь, лишь исходя из контекста тех
ближайших систем, участником которых он выступает.
Семья, с позиции теории систем, – это живая и открытая система, которая
находится в стабильной взаимосвязи с окружающей ее средой. При этом
семейная система является самоорганизующейся системой. Все это позволяет
прийти к выводу о том, что те или иные поступки составляющие семью люди
совершают под воздействием присущих им мотивов и потребностей.
В связи с тем, что в отношении к составляющим ее элементам система
первична, целесообразнее воздействовать на всю систему семьи, а не на
каждый из ее элементов.
Происходящее в семье зачастую не зависимо от желаний и намерений
людей, которые входят в данную систему, т.к. семейная жизнь подвергается
регулированию свойствами системы в целом. Поступки человека и его
намерения лишь вторичны и подчиняются правилам и законам, по которым
функционирует система семьи.
В связи с этим правильно понять потребности и поведение членов семьи
немыслимо в случае их обособленного рассмотрения.
26
Как утверждает А.Я. Варга
38
, системный подход подразумевает
взаимообусловленное поведение всех членов семьи. Чтобы трансформировать
их взаимодействие следует трансформировать не только каждого ее члена, но и
все построение этой системы. Так, Л.Б. Шнейдер
39
семья рассматривается как
основополагающее условие гарантирования благополучия детской психики.
Согласно ее мнению, существуют «ненормальные» и «нормальные»
отношения детей и родителей, непосредственно обуславливающие трудности
развития.
С целью благополучного детского развития следует осознать проблемы
отношений между супругами и родителями с детьми, а также гармонизировать
воздействие семьи на воспитание детей.
H.H. Авдеева
40
, Н.И. Ганошенко, С.Ю. Мещерякова
41
и др., как
приверженцы личностно-ориентированного подхода, основываются на
представлении о ведущей роли в детском развитии субъектно-
ориентированного общения.
Подобного рода общение невозможно в случае дисгармоничности
отношений между родителями и детьми, при которых для родителей ребенок –
это объект воздействий различного рода (медицинских, бытовых,
педагогических и др.).
Данные авторы утверждали, что подобное субъектное отношение к детям
способно стать ведущим факторов в системе психологической готовности к
материнству и трансформироваться в стиль материнского поведения.
Такие отношения гарантируют самые подходящие условия для развития
психики ребенка, главнейшим критерием которого выступает уровень общения
матери с ребенком, специфика формирования образа себя, а также потребность
в сопереживании.
38
Варга А.Я. Введение в системную семейную психотерапию. М.: Когито-Центр, 2012.
39
Шнейдер Л.Б. Семейная психология. М.: Когито-Центр, 2015.
40
Авдеева H.H. Особенности привязанности ребенка к матери, стиль детско-родительских отношений и
адаптация ребенка к ДОУ // Психологическая наука и образование. 2010. №3. С. 97–106.
41
Ганошенко Н.И. Методические рекомендации по приобщению детей раннего возраста к
художественно-эстетической деятельности. М.: Московский городской психолого-педагогический университет;
Малыш, 2013.
27
Согласно личностно-деятелъностному подходу, разрабатываемому
A.A. Бодалевым, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьевым, A.B. Петровским,
С.Л. Рубинштейном, В.В. Столиным и др. особое внимание уделяется
проявлениям, формированию и преобразованию отношений родителей и детей
в ходе практической деятельности субъектов. В согласии с системно-
структурной организацией деятельности, проявление отношений происходит на
трех уровнях.
Первоначально отношения служат мотивом, который раскрывает
субъектно-объектную взаимосвязь, в дальнейшем на уровне действия
отношения становятся взаимосвязью субъекта и предмета действия, которая
оказывает значительное влияние на его итог. И, наконец, на операциональном
уровне, проявление отношений имеет форму итогового действия, и становятся
взаимосвязью субъекта со способами осуществления цели.
По мнению В.А. Петровского
42
, под отношениями понимается имеющая
множество уровней система связей между личностями. При этом совместная
деятельность выступает системообразующим признаком, который
обуславливает межличностные отношения, так как сама их порождает,
воздействуя на их содержание и опосредуя вхождение в общность.
Реализация и преобразования межличностных отношений происходит
именно в совместной деятельности, в связи с этим и коррекция отношений
ребенка и его родителей целесообразна, если организуются совместные занятие
родителей и детей.
Тем самым, В.А. Петровский акцентирует внимание на том, что
межличностные отношения не способны существовать за пределами
деятельности.
Положительно воздействовать на процесс развития психологических
новообразований в поведении человека, а также в его отношениях с
окружающими – это значит воздействовать на деятельность.
42
Петровский В.А. Трехфакторная модель значимого другого // Вопросы психологии. 2011. № 1. С. –
7–18.
28
Еще одним сторонником данного подхода являлся С.Л. Рубинштейн
43
,
предполагавший, что понять правильно любое явление психики (в том числе
процесс, свойство, либо состояние личности) невозможно без принятия во
внимание их личностной преломленности.
Согласно мнению ученых, разделяющих данный подход, центром
процесса воспитания должен являться сам ребенок – изначальный субъект
воспитания, равноправный участник и активный творец данных отношений.
Идеи гуманистической психологии легли в основу построения «модели
группового психологического консультирования», которая была предложена
Х. Джайноттом
44
. В центре данной идеи лежит потребность в развитии
эмоциональной сферы у родителей через осознание ими своих истинных
ценностей, чувств и ожиданий.
В рамках подобного подхода деструктивные отношения со стороны
родителей рассматриваются как итог искажения установок, ценностей и
восприятия. А условием восстановления разрушенных отношений родителей и
детей выступает осмысление внутренних противоречий, а также вербализация
эмоциональной составляющей отношений ребенка и родителей.
Одним из самых распространенных средств коррекции отношений детей
и их родителей выступает метод психогимнастики, нашедший отражение в
работах Е.А. Алябьевой, С.И. Макшанова, Н.Ю. Хрящевой, М.И. Чистяковой и
др., в основу которого легло использование двигательной экспрессии.
Участвующие в ней проявляют себя, общаются между собой без
использования слов, выражая свои эмоции через мимику и пантомиму. Данное
результативное средство оптимизирует социально-перцептивную сферу
личности, позволяя направить внимание на «язык тела», а также на
пространственно-временные параметры общения.
Подобное психологическое средство позволяет выявить ролевые образы
семьи – треугольник, альянс и специфическое эмоциональное
43
Рубинштейн C.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 2009.
44
Джайнотт Х.Дж. Родители и дети. М.: Арбат, 2012.
29
взаимоотношение. Кроме того с его помощью определяются проблемы семьи,
например, борьба за близость и власть, дистанцированность, присутствие
границ.
В работе с семьей неоспоримым достоинством психогимнастики
выступает сокращение эмоциональной дистанции между ребенком и его
родителями, развитие взаимной помощи и сотрудничества.
Однако ребенку бывает достаточно сложно выразить через невербальное
поведение свои чувства и мысли, которые связаны с деструктивными
взаимоотношениями. Иногда дети этого возраста отказываются от участия в
постановке пантомимы. Наряду с этим у отдельных членов семьи может
произойти рост застенчивости, тревожности и напряжения.
Обращение к групповой дискуссии, предложенной в качестве коррекции
отношений детей и родителей И.Н. Гореловым, Ю.М. Жуковым, Е.И. Середой,
A.B. Тышковским, Г.Е. Филатовой и др., позволяет последним реализовывать
потребность в общении, а также установить различие точек зрения по проблеме
дискуссии.
Психологическая значимость этого средства коррекции заключается в
том, что принцип обратной связи позволяет членам семьи получить
возможность увидеть различие в подходах к решению обозначенной проблемы,
понять величину индивидуальных различий между людьми, принадлежащих к
разным поколениям, в восприятии и толковании одинаковых ситуаций.
Ди Калво Винсенс утверждал, что значительное влияние на
результативность дискуссий, а также на их эмоциональную атмосферу
оказывается уровнем осознания проблемы ее участниками.
Принимая во внимание то, что в случае деструктивных отношений
родителей и ребенка члены семьи не всегда понимают и принимают
свойственные им социальные роли, в ходе процесса обсуждения участвующие в
дискуссии не всегда слышат и понимают друг друга.
Особое место в работе с родителями отводится психологическому
тренингу, описанному в работах Е.К. Лютовой, И.М. Марковской,
30
Г.Б. Мониной, Р.В. Овчаровой, Л.А. Петровской и др. Согласно мнению
Л.А. Петровской, тренинг – это психологическое средство воздействия, которое
ориентировано на формирование знаний, социальных установок, а также
умений в сфере межличностного взаимодействия.
Данное воздействие строится, отталкиваясь от причин деструктивных
отношений родителей и ребенка, например, от низкой психолого-
педагогической компетентности родителей, ригидности стереотипов
воспитания, проблем личности, а также психологической специфики родителей.
Как ведущее средство коррекции взаимоотношений в семье
Р.В. Овчаровым
45
предлагается когнитивно-поведенческий тренинг. Подобные
тренинги ориентированы на трансформацию когнитивного элемента в
родительских отношениях, а также на понимание поведенческих стереотипов
взрослых членов семьи, которые не отличаются адекватностью. Как пример,
довольно часто используемого метода коррекции взаимоотношений в семье, мы
можем привести коммуникативный тренинг, цель которого – это рост
психологической компетенции в области общения.
Любопытным способом коррекции детско-родительских отношений
выступает психодрама.
Данный метод был предложен Э. Барц, Г. Лейц, Я.Л. Морено,
Е.А. Морозовой, П. Холмс и др., и представляет собой ролевую игру, во время
которой участники обращаются к драматической импровизации в качестве
способа исследования внутреннего мира всех членов семьи, а также
формируются условия для самопроизвольного выражения чувств, которые
связаны с самыми значимыми для них проблемами.
Сутью проведения сеанса психодрамы является предложение родителю
роли героя игры, содержанием которой являются его проблемы. Родителю
нужно свободно выразить свои чувства через направляемые специалистом
импровизации, в то время как остальные участники играют роли важнейших
45
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: Сфера, 2015.