31
персонажей его повседневной жизни. Участвующие внимательно наблюдают за
происходящими событиями и относят их со своими личными трудностями.
С целью устранения у ребенка неадекватности в эмоциональных реакциях
А. Вольтман в качестве подвида психодрамы предложил обращаться к
биодраме (детям предлагается отыгрывать роли зверей) и кукольной
драматизации. По мнению ученого, подобные психологические средства более
доступны для ребенка, т.к. ему проще сыграть роль животного, нежели роль
своих сиблингов, родителей, самого себя или других членов семьи.
Психодраматическое разыгрывание ролей изменяет поведение членов
семьи, его отношение, установки, способы эмоционального реагирования.
Модель социально-психологической коррекции неадекватных родительских
позиций И.А. Сальниковой
46
направлена на исправление неадаптивных
установок и поведенческих стереотипов родителей, которые влияют на
функционирование личности ребенка в семье и социуме. Предлагаемая модель
помогает психологу-практику ориентироваться в форме и стратегии
психологической помощи семье по проблемам детей, вызванных
особенностями детско-родительских отношений. Достоинства модели в том,
что для каждой неадекватной родительской позиции выявлены эффективные
формы социально-психологической коррекции.
Для разработки системы коррекции детско-родительских отношений
Ю.Б. Гиппенрейтер
47
была модифицирована с учетом закономерностей
психического развития модель Т. Гордона. Разработанная ею программа
«Уроки общения» затрагивает такие проблемы как безусловное принятие
ребенка, пути оказания помощи ребенку, способы эмпатийного слушания,
формирование отношений к родительским чувствам, разрешение семейных
конфликтов и установление семейной дисциплины.
46
Сальникова И.А. Социально-психологическая коррекция неадекватных родительских позиций: дисс.
... канд. психол. наук. М., 2010.
47
Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком… Как? М.: АСТ, 2016.
32
Вопросом коррекции детско-родительских отношений занимался и
А.И. Захаров
48
– специалист в сфере психиатрии детей, который считал, что
семейная психологическая коррекция при неврозах детей является одним из
компонентов психотерапевтического комплекса, включающего в себя и
индивидуальную, и групповую психотерапию как терапевтические
инструменты.
При хронических неврозах детей, которые сочетаются с нарушениями
отношений между детьми и родителями, А.И. Захаровым эффективно
применялась совместная психотерапия родителей и их детей.
Согласно замыслу ученого, перед стартом групповой психокоррекции
детей или одновременно с ней проводилась медицинская и психологическая
деятельность с родительской группой, и только затем к детским группам
присоединялись взрослые.
В ходе подобной психокоррекционной работы ребенок и его родители
часто меняются местами (игра по теме «Семья»). Подобная обратная связь
способствует улучшению понимания отношений внутри семьи (межу
супругами и между детьми и родителями).
Р.В. Овчаровой
49
был предложен метод экспресс-диагностики родителей
педагогически и социально запущенных детей. Проведя с помощью данного
метода исследование семей младших школьников, а затем, обобщив типовые
трудности, автором была разработана адресная программа устранения
недостатков семейного воспитания.
В рамках программы Р.В. Овчаровой предлагается использовать по
отношению к родителям педагогически и социально запущенных детей
следующие методы: эмоциональную децентрацию, релаксацию, интроспекцию,
идентификацию с ребенком, увеличение круга средств самовыражения,
эмпатическое слушание, социальную рефлексию, моделирование поведения, а
также положительное восприятие ребенка.
48
Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. М.: Каро, 2016.
49
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: Сфера, 2015.
33
С помощью этих методов предполагается добиться преодоления чувства
вины, личностной тревожности родителей, устранения эмоциональной
холодности и авторитарности, обеспечение принятия запущенного ребенка и
гуманизации взаимоотношений.
Базируясь на таких причинах низкой эффективности детско-родительских
отношений, как родительская психологическая и педагогическая
неграмотность; проблемы личности родителей, а также их особенности,
которые вносятся в общение с детьми; воздействие на отношения между
родителями и ребенком специфики общения в семье, Р.В. Овчаровой
50
был
выработан базовый метод коррекции – когнитивно-поведенческий тренинг.
Осуществление когнитивно-поведенческого тренинга происходит при
помощи программ видеотренинга и ролевых игр.
Основанием для данного метода является установка на то, что семья – это
целостная система. Именно благодаря этому трудности диады «ребенок –
родитель» могут быть разрешены лишь при помощи психокоррекции, чьим
объектом выступает или родитель, или ребенок. В свою очередь параллельная
работа приводит к росту результативности занятий.
По мнению А.А. Осиповой
51
, одним из эффективных методов коррекции
детско-родительских отношений выступает использование социально-
психологического тренинга.
Социально-психологический тренинг трактуется А.А. Осиповой в
качестве практики психологического воздействия, предполагающей
реализацию активных методов групповой работы. Помимо указанных методов,
проведение социально-психологического тренинга подразумевает привлечение
разнообразных форм обучения и привлечение коммуникативных техник с
коррекционно-развивающей целью.
Социально-психологический тренинг выступает методом активного
обучения и прямого психологического воздействия, поэтому при работе с
50
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: Сфера, 2015.
51
Осипова А.А. Общая психокоррекция. М.: Сфера, 2012.
34
детско-родительскими парами реализуется интенсивное групповое
взаимодействие, ориентированное на рост компетентности во взаимодействии,
а также рефлексию собственных действий.
Для коррекции детско-родительских отношений А.А. Осипова
рекомендует использовать различные методические приемы, среди которых
наиболее результативными выступают прием групповой дискуссии, игровые
приемы (разнообразные ролевые игры), прием невербальных упражнений и пр.
На базе модели семейного воспитания, предложенной Т. Гордоном,
В.А. Рахматшаевой
52
была разработана авторская интерпретация психотренинга
«Грамматика общения».
Данный психотренинг – это тренинг эффективного общения с ребенком,
который позволяет его родителям овладеть доступными им, а также
потенциальным возможностями. В рамках данной программы затрагиваются
следующие темы: «Признай в себе себя», «Как я сам отношусь к себе?»,
«Исследование чувства стыда», «К гневу с уважением», «Ценить самого себя»,
«Обновляемый образ “Я”», «Взгляните на других с оптимизмом».
Значимое место в описании и практическом использовании методов
адлеровской терапии в России принадлежит Е.В. Сидоренко
53
. Ею были
описаны техники вербального взаимодействия взрослых и детей,
ориентированные на выстраивание демократических отношений между ними:
воспроизведений слов и действий ребенка, констатирующее описание,
отображение чувств, одушевляющие высказывания и др.
В свете системного подхода, Н.Ю. Синягиной
54
была сформулирована
технология психолого-педагогической коррекции отношений родителей и
детей.
Данная коррекционная программа – «Помоги себе сам» – направлена на
педагогическое и психологическое просвещение взрослых и детей, обучение их
52
Рахматшаева В.А. Грамматика общения. М.: СемьЯ и школа, 2015.
53
Сидоренко Е.В. Технологии создания тренинга. От замысла к результату. СПб. : Речь, 2007.
54
Синегина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. М.: Владос,
2015.
35
оказанию практической психологической помощи самим себе и окружающим, с
целью раскрытия самих себя. В рамках данной программы деятельность
выстраивается по нижеследующим направлениям:
1. Пропаганда психологических знаний и психологическое просвещение –
обращение к материалам научно-популярной и научной литературы,
индивидуальные и групповые беседы, психологические и сюжетно-ролевые
игры.
2. Психологическое консультирование по базовым личностным
проблемам.
3. Выявление и коррекция проблем личности – анкетирование,
тестирование, наблюдение, практическое воплощение специальных программ
коррекции, тренинга и пр.
5. Осуществление на практике специальных индивидуальных
коррекционных проектов, например, «Избавимся от тревоги и беспокойства,
«Мои перспективы», «Избавимся от синдрома хронической усталости» и пр.
55
Предложенная Н.Ю. Синягиной
56
программа предполагает работу с
целым рядом категорий лиц (детьми, их родителями, психологами,
воспитателями и педагогами) и построена с учетом реальной ситуации в стране.
Данная программа, как на индивидуальном, так и на групповом этапе,
базируется на методах активного обучения (дискуссии, лекции-беседы, анализы
конкретных ситуаций, ролевые и деловые игры, психологические тренинги и
упражнения, анкетирование и тестирование, а также анализ ситуаций), однако,
наряду с этим в ней предполагается и индивидуальная работа, ориентированная
на личность.
Итак, рассмотренные методы коррекции детско-родительских отношений
многозадачны, отличаются установками, уровнем сложности,
преодолеваемыми проблемами.
55
Синегина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. М.: Владос,
2015.
56
Там же.
36
Общим среди всех методов является ориентация на установление
демократических детско-родительских взаимоотношений, гармонизации
взаимодействия внутри семьи. Для использования на практике каждого из
представленных методов психологу необходимо тщательно подготовиться,
изучив теоретико-методологическую базу того или иного метода, его
терминологию, основные приемы и средства.
Вышеописанные коррекционные методы редко используются
изолированно, напротив, в их грамотном сочетании заключается комплексность
подхода к решению проблемы коррекции детско-родительских отношений.
Выводы по главе 1
Часто болеющий ребенок – это такой ребенок, который, не имея стойких
органических нарушений, часто болеет респираторными инфекциями.
Часто болеющие дети встречаются со следующими проблемами в
обучении: снижение мотивации к обучению, низкий интеллектуальный уровень
развития, моторный дефицит.
В целом детско-родительские отношения рассматриваются как
стабильные, не зависящие от возраста ребенка и общей социальной ситуации
возрастного периода.
Большинство авторов подчеркивают ключевую роль родительского
отношения в формировании личности ребенка.
Рассмотренные методы коррекции детско-родительских отношений
многозадачны, отличаются установками, уровнем сложности,
преодолеваемыми проблемами.
Общим среди всех методов является ориентация на установление
демократических детско-родительских взаимоотношений, гармонизации
взаимодействия внутри семьи.
Для использования на практике каждого из представленных методов
психологу необходимо тщательно подготовиться, изучив теоретико-
37
методологическую базу того или иного метода, его терминологию, основные
приемы и средства.
Вышеописанные коррекционные методы редко используются
изолированно, напротив, в их грамотном сочетании заключается комплексность
подхода к решению проблемы коррекции детско-родительских отношений.
38
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕТСКО-
РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЕ С
СОМАТИЧЕСКИ БОЛЬНЫМ РЕБЕНКОМ
2.1 Характеристика объекта и процедуры исследования
Эмпирическое исследование детско-родительских отношений в семье с
соматически больным ребенком было проведено на базе муниципального
автономного общеобразовательного учреждения – средней
общеобразовательной школы №7 города Тавда Свердловской области (МАОУ
СОШ №7). Исследование проходило при участии детей 5 «А» класса
(списочный состав детей – 25 человек, из них соматически больных – 9
человек). Выборку составили 9 соматически больных учеников 5 «А» класса в
возрасте 12 лет и 9 родителей (по одному от каждого ребенка, 8 женщин и 1
мужчина в возрасте от 26 до 42 лет, уровень образование не ниже среднего
специального).
Экспериментальная работа была представлена тремя основными этапами:
- констатирующим этапом («до тренинга») – на данном этапе были
сформулированы цель, задачи, гипотеза исследования; определена и описана
выборка участников исследования; проведена первичная диагностика характера
детско-родительских отношений в группе испытуемых;
- формирующим этапом («тренинг») – выступило проведение
многодневного профилактического тренинга с родителями (в рамках отдельных
тренинговых занятий к ним присоединялись и дети);
- контрольным этапом («после тренинга») – на данном этапе было
проведено повторное изучение функционирования группы коррекции детско-
родительских отношений; выполнено сравнение результатов первичной (до
тренинга) и повторной диагностики (после тренинга); выполнена математико-
статистическая обработка полученных данных и сделаны выводы об
эффективности внедренного многодневного профилактического тренинга с
родителями и полимодальной психокоррекции в целом.
39
Показаниями для участия в группе коррекции выступали соматически
заболевания, невротические симптомы у детей (страхи, ночной энурез,
нарушения сна, тики), нарушения поведения, дефицит внимания с
гиперактивностью, эмоциональные расстройства. При этом требовалось, чтобы
дети не имели грубой патологии развития, их интеллектуальное развитие
соответствовало норме, психические нарушения не носили тяжелого и стойкого
характера.
Для диагностики характера детско-родительских отношений с позиций
родителя нами были использованы следующие методики:
- методика PARI Е. Шеффер и Р. Белла (адаптация Т.В. Нещерет);
- методика диагностики родительского отношения (ОРО) А.Я. Варга, В.В.
Столина.
Охарактеризуем выбранные методики.
Методика PARI (parental attitude research instrument) предназначена для
изучения отношения родителей (прежде всего, матерей) к разным сторонам
семейной жизни (семейной роли).
В методике выделены 23 аспекта-признака, которые касаются разных
сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье. Из 23-х признаков 8
относятся к характеристике семейной роли, а 15 – к детско-родительским
отношениям. Учитывая цель проводимого эмпирического исследования, нами
учитывались только те признаки, что характеризуют детско-родительские
отношения испытуемых. 15 признаков, характеризующих детско-родительские
отношения, делятся на три основных группы:
- признаки, характеризующие оптимальный эмоциональный контакт;
- признаки, характеризующие излишнюю эмоциональную дистанцию с
ребенком;
- признаки, характеризующие излишнюю концентрацию на ребенке.
Данная методика была использована в опытно-экспериментальном
исследовании для диагностики отношения родителей к детско-родительскому
взаимодействию со своими детьми.
40
Методика диагностики родительского отношения (ОРО) А.Я. Варга, В.В.
Столина ориентирована на изучение системы разнообразных чувств и
поступков взрослых людей по отношению к своим детям.
Методика предполагает определение выраженности у родителей пяти
основных шкал:
- шкалы принятия – отвержения;
- шкалы кооперации;
- шкалы симбиоза;
- шкалы авторитарной гиперсоциализации;
- шкалы «маленький неудачник».
Данная методика была использована в опытно-экспериментальном
исследовании для диагностики отношения родителей к детско-родительскому
взаимодействию со своими детьми.
Для диагностики характера детско-родительских отношений с позиций
ребенка нами были использованы следующие методики:
- методика «Цветик-восьмицветик» С.В. Велиева;
- методика «Почта» С.В. Велиева.
Целью проведения методики «Цветик-восьмицветик» выступало
выявление отношения к близким родственникам.
Стимульным материалом для проведения методики служили
разноцветные лепестки (красного, синего, желтого, зеленого, фиолетового,
коричневого, серого, черного цветов), сердцевина цветка – белого цвета.
Детям предлагалась следующая инструкция: «Выбери лепесток, который
больше всего нравится тебе. Выбери лепесток, цвет которого ты чувствуешь,
похож на … (например, маму, папу)».
Интерпретация результатов происходила на основе следующих значений
выбранных ребенком цветов:
Желтый цвет – родительская позиция «Близко, рядом, вместе».
Красный цвет – родительская позиция «Активное взаимодействие».
Голубой цвет – родительская позиция «Рядом, но не всегда вместе».