деятельности для достижения цели; реализация проекта; контроль за ходом
выполнения; корректировка; подведение итогов.
2
Закономерности педагогического процесса:
1. закономерность динамики педагогического процесса – величина
всех последующих изменений зависит от величины изменений на
предыдущем этапе;
2. закономерность управления учебно-воспитательным процессом.
Эффективность педагогического воздействия зависит от: интенсивности
обратных связей, характера корректирующих воздействий на воспитуемых;
3. закономерность стимулирования. Продуктивность
педагогического процесса зависит от характера внутренних и внешних
стимулов;
4. закономерность развития личности в педагогическом процессе.
Темпы и достигнутый уровень развития личности зависят от
наследственности, воспитательной и учебной среды, включения в учебно-
воспитательную деятельность, применяемых способов и средств
педагогического воздействия;
5. закономерность единства чувств, логике и практики в
педагогическом процессе;
6. закономерность обусловленности педагогического процесса:
потребности общества и личности; возможности общества; условий
протекания;
7. закономерность единства внешней (педагогической) и
внутренней (познавательной) деятельности.
Главные этапы педагогического процесса:
‒ подготовительный (целеполагание, прогнозирование достижений,
проектирование и планирование развития процесса, диагностика условий).
‒ основной (постановка и разъяснение целей и задач;
взаимодействие; использование средств и форм педагогического процесса;
2
Гогоберидзе А. Г., Солнцева О. В. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт
третьего поколения — СПб.: Питер, 2013.
создание условий; осуществление мер стимулирования деятельности;
обеспечение связи педагогического процесса с другими процессами);
‒ заключительный (анализ результатов).
Педагогическая система – это единство всех факторов,
способствующих достижению поставленных целей развития человека.
Принципы функционирования системы:
‒ оптимальность;
‒ функциональность – в качестве компонентов системы выступают
функции, регулирующие отношения и связи в системе;
‒ структурность – выделение частей (компонентов) системы, их
классификация и упорядочение;
‒ комплексность – элементы образующие систему, которые
объединяют ее элементы и способствуют сохранению и функционированию
целого.
Педагогические системы рассматриваются как динамичные системы,
отношения между элементами которых постоянно изменяются.
Фактор образующий систему педагогического процесса является его
цель. Если целью является формирование знаний, то процесс обучения
приобретает объяснительно-показательный характер; если главная цель –
формирование познавательной самостоятельности, то процесс приобретает
черты частично проблемного обучения; если ставится главная задача –
развитие индивидуальности обучающегося и его личностных качеств, то
процесс является развивающим, целостным процессом проблемно-
развивающего обучения.
Педагогические системы можно рассматривать на макро- и
микроуровнях.
На макроуровне – это государственная система образования и
воспитания и региональные системы образования.
На микроуровне – это авторские педагогические системы;
педагогические системы, реализующие специфические задачи;
педагогические системы, сложившиеся в рамках деятельности группы
педагогов и обучающихся.
Компоненты педагогической системы:
1. взаимная деятельность педагогических работников и
обучающихся;
2. педагогические средства (содержание педагогической
деятельности, формы и методы педагогической работы);
3. управленческая деятельность, направленная на создание условий
для решения образовательных задач;
Факторы, оказывающие существенное влияние на управление
процессом социального развития личности обучающегося, являются
окружающей средой педагогической системы.
Закономерностью педагогической системы является связь между ее
компонентами, они представляют собой те существенные связи, от которых
зависит оптимальность педагогических задач.
Функционирование педагогической системы предполагает
взаимодействие ее элементов на основе реализации внутренних и внешних
связей, которое позволяет достичь определенных результатов в
педагогической деятельности.
Педагогические системы являются относительно целостными и
самостоятельными, непосредственно влияющими на процесс развития
человека.
Педагогические системы, предполагающими непосредственный
контакт с обучающимися, являются педагогические стороны в семье.
Основополагающей системой является педагогический процесс.
Основными характеристиками педагогического процесса является его
целостность, двусторонность и целенаправленность.
Рассмотрим эти понятия подробнее:
1. целостность педагогического процесса понимается как
характеристика системы, тесно связанной с жизнедеятельностью в целом
объекта-субъекта педагогического воздействия. Всем известно, что каждая
личность проходит через многочисленные изменения семьи, различных
образовательных учреждений. Эти изменения компенсируют, корректируют,
взаимодополняют и взаимоисключают друг друга. Результаты этих
изменений проявляются в каждой отдельной личности обучающихся, в
постоянных ее изменениях внутреннего и внешнего порядка. Педагог на
каждом из этих этапов включается в целостную (по отношению к
обучающемуся) систему формирования личности, образования и развития.
Целостность педагогического процесса наблюдается в его сути
(обучения и воспитания), в логике его развития, где компоненты
(педагогический работник, обучающийся, формы, методы, задачи,
содержание, средства, деятельность, результаты) составляют внутреннее
единство;
2. двусторонность. С одной стороны, педагог – это человек,
обладающий определенной системой умений, навыков, научных знаний,
обладающий специальной педагогической подготовкой, деятельность
которой заключается в создании условий для саморазвития личности
обучающегося; в организации различных видов деятельности для
образования, развития и формирования личности. С другой стороны – это
обучающийся, деятельность которого направлена на принятие (или
непринятие, в зависимости от грамотности и правильности осуществления
педагогического процесса) тех ценностей, знаний, норм, которые предлагает
педагог.
Деятельность педагога в этом процессе определяется потребностями
общества. Деятельность обучающихся определяется действиями педагога и
протекает в соответствии с их индивидуальными, психическими и
физиологическими и возрастными особенностями;
3. целенаправленность. Все, что окружает обучающегося, с чем он
взаимодействует, с чем входит в определенные отношения, влияет на то,
каким он станет, какие свойства и качества личности будут в нем
развиваться, формироваться.
Педагогические работники создают необходимые условия и
обстоятельства, которые способствуют организации деятельности
обучающегося, оказывают прямые воздействия на его личность с целью
создания необходимых для него и для общества, в котором он развивается,
качеств, свойств, знаний и привычек. То есть педагогический процесс всегда
организуем, целенаправлен и управляем сознанием.
1.2. Стратегическое направление развития
дошкольного образования
Стратегия развития ДОО в-первую очередь определяется Программой
развития, составление которой основывается на обязательном проведении
анализа работы образовательной организации, сравнения промежуточных и
прогнозируемых результатов деятельности на основе контрольных срезов,
изучения муниципального задания и прогноза возможных изменений
направления деятельности ДОО. Программа развития обсуждается и
формируется совместно с учредителем ДОО. На основе реальных
ориентиров, указанных в программе развития ДОО, выстраивается
образовательная программа, которая определяет форму процесса воспитания
и образования детей, отражающую все элементы их жизнедеятельности в
каждом возрастном периоде.
3
Деятельность организации планируется на трех уровнях:
стратегическом, тактическом, оперативном.
Перспективное, или стратегическое планирование строится на
основании Концепции развития организации, разработанной в соответствии с
ее типом. Программа развития разрабатывается в соответствии с Концепцией
развития организации, а на ее основе – Образовательная программа. Все эти
3
Виноградова Н. А., Микляева Н. В. Управление дошкольным образованием: учебник и практикум для академического бакалавриата –
М.: Издательство Юрайт, 2014.
локально-нормативные акты утверждаются коллегиальным органом –
Советом педагогов.
На уровне тактического планирования ежегодно на основании
Программы развития разрабатывается Годовой план учреждения с
приложениями (план работы с родителями, месячные планы ДОО, план
взаимодействия со школами, планы работы структурных подразделений,
например психолого-педагогической службы, медицинской и др.). В
соответствии с годовым планом учреждения составляются перспективные
планы работы воспитателей и узких специалистов (музыкальный работник,
инструктор по физкультуре). Перспективные планы работы педагогов и
узких специалистов объединяются в сетевой план интеграционного
взаимодействия. Одновременно с годовым планом составляется учебный
план. Сетка занятий составляется на основании базисного учебного плана и
сетевого плана объединенного взаимодействия в строгом соответствии с
СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций».
Оперативное планирование включает в себя составление ежемесячных
календарных планов работы групп и календарно-тематических планов
педагогов и узких специалистов.
Контроль, важная функция процесса управления, является основой для
принятия управленческих решений и повышения компетентности
заведующего как педагога и администратора. Заведующий ДОО
контролирует выполнение решений педагогического совета, качество знаний,
умений и навыков детей, ведение документации каждым воспитателем,
организацию и осуществление непосредственной работы с родителями.
Основным источником информации для анализа состояния
деятельности является должностной контроль, получение достоверных
результатов деятельности всех участников образовательного процесса.
Должностной контроль заключается в проведении заведующим,
руководителями структурных подразделений, председателем Совета
педагогов и методического объединения воспитателей обследований и
наблюдений, осуществляемых в порядке руководства и контроля в пределах
своей компетенции, соблюдения педагогическими работниками
законодательных и иных локально-нормативных актов Российской
Федерации, локальных актов ДОО.
Должностной контроль имеет целый ряд задач, главная из них –
получение достоверной информации о реализации образовательных
процессов, далее совершенствование организации образовательного процесса
в рамках единого образовательного пространства и на основе проектного
метода; анализ достижений в воспитании детей для прогнозирования
перспективного развития, подготовка экспертных материалов к аттестации
педагогических работников, , определение эффективности образовательных
программ и технологий, реализуемых структурными подразделениями, а
также их взаимодействия между собой, кроме этого получение объективной
информации о взаимодействии с семьями обучающихся.
Далее рассмотрим функции руководителей структурных подразделений
(на примере, старшего воспитателя), осуществляющих контроль: в них
входят такие функции как контроль ведения установленной документации
воспитателями и педагогами дополнительного образования, контроль
реализации образовательных программ, организация и участие в проведении
педагогических срезов для установления уровня достижения обучающихся,
координация сроков и темпов освоения детьми программ и технологий в
разновозрастных группах и группах кратковременного пребывания, оценка
уровня использования методического обеспечения образовательного
процесса и контроль его выполнения, контроль взаимодействия узких
специалистов, участвующих в образовательном процессе, использование
различных технологий оценки освоения обучающимися программных
материалов, подготовка к проведению проверки и разработки плана занятий,
проверки, при необходимости консультация со специалистами, проведение
предварительного собеседования по тематике проверки со специалистами,
педагогами и воспитателями, запрос информации у участников
образовательного процесса об уровне усвоения обучающимися
программного материала и оценке обоснованности этой информации,
контроль индивидуальной работы всех педагогических работников с
одаренными детьми и детьми, имеющими проблемы в развитии, контроль
безопасности созданных работниками условий для проведения занятий с
детьми и воспитательных мероприятий; оформление в установленные сроки
результатов анализа проведенной проверки, разработка экспертных
заключений о деятельности работников ДОО для проведения аттестации,
организация и оказание методической помощи специалистам подразделения
дополнительного образования, воспитателям в реализации предложений и
рекомендаций по итогам проверки, проведение повторного контроля и,
наконец, принятие управленческих решений по итогам проверки.
Регулирование педагогического процесса в ДОО осуществляется на
основе комплексного планирования контроля, что позволяет заранее
определить объекты, сроки, формы и методы контроля. Результирующая
оценка качества педагогического процесса складывается из:
‒ самооценки педагогического работника;
‒ оценки старшего воспитателя.
Контроль и оценка работы педагогических работников станут гораздо
эффективнее, если контролируемый будет убежден в объективности оценки,
воспримет ее как полезную информацию, узнает способы устранения
выявленных недостатков, захочет их устранить, и будет уверен, что
необходимую для этого помощь ему окажут.
В детских садах используют следующие виды контроля:
‒ оперативный, в том числе: предупредительный, экспресс-
диагностика, выборочный, сравнительный;
‒ тематический;
‒ итоговый;
‒ самоконтроль, в том числе работа на доверии, частичный
контроль с коррекцией деятельности.
Расписание занятий и анализ деятельности педагога дает возможность
воспитателю еще раз подумать о том, как более эффективно провести
занятие.
При организации контроля педагогической работы необходимо
привлечь воспитателя к самостоятельному анализу своей деятельности.
Трудность заключается в том, что далеко не каждый готов к объективной
самооценке. Самоанализу надо научить, при этом важно считаться с мнением
воспитателя, не навязывать свою точку зрения, а убеждать в рациональности
применения альтернативных методов работы.
Взаимный контроль осуществляется воспитателем параллельно либо
любой другой группы по решению администрации и способствует
самоанализу и самооценке воспитателя при сравнении своей работы с
работой другого. Сравнительный контроль помогает распространению
эффективного опыта и улучшению образовательного процесса.
Для создания оптимальной атмосферы для творческого поиска в
коллективе руководителю важно дифференцированно подходить к каждому
педагогу. Одни педагоги нуждаются в систематическом контроле со стороны
администрации, другие педагоги обеспечивают стабильные результаты, но
еще не имеют достаточной методической компетентности для проявления
творчества. Третья группа педагогов – педагоги с высоким
профессиональным мастерством и методической компетентностью. Они
способны работать на принципах доверия и самоконтроля. Таких педагогов
заведующий посещает с целью обобщения и распространения опыта и
оказания помощи в разработке и отработке педагогической технологии.
Оперативная коррекция выявленных в процессе контроля недостатков
работы воспитателей заключается в рекомендациях, устных замечаниях,
указаниях и дополнительных профессиональных консультациях, включении
в план педагогической работы необходимых изменений.
Одним из направлений работы заведующего дошкольным
образовательным учреждением является организация контроля деятельности
различных его служб. Очень важно при этом распределить контролирующие
функции между ответственными лицами, которые входят в круг
администрации детского сада и отвечают за одно из направлений
деятельности дошкольного учреждения. Обычно старший воспитатель
отвечает за образовательный процесс, старшая медицинская сестра – за
медицинскую деятельность, включая оздоровление и питание, а заместитель
заведующую по административно-хозяйственной работе – за
административно-хозяйственную деятельность.
Детальный контроль работы по этим трем направлениям могут
осуществлять специалисты, а заведующий должен уметь оперативно решать
проблемы в целом и акцентировать внимание на актуальных вопросах.
Рассмотрим более подробно организацию контроля и анализа
оздоровительной работы в ДОО с учетом распределения контролирующих
функций между вышеуказанными специалистами.
Старший воспитатель контролирует:
‒ прием детей на улице;
‒ качественное проведение утренней гимнастики;
‒ нахождение детей в группе в соответствующей одежде;
‒ медико-педагогический режим;
‒ проведение пальчиковой и дыхательной гимнастики, гимнастики
после сна, воздушного закаливания;
‒ длительность прогулки;
‒ организацию сна в проветриваемом помещении;
‒ качественное проведение физкультурных занятий.
Контроль работы воспитателей в группах осуществляется ежедневно,
что позволяет возлагать на них персональную ответственность, например, за
отсутствие проведения того или иного планового мероприятия.