14
- экономическая система - реализует исследования проблем и процесс
обучения экономики;
- социальная система, в которой группы людей вступают в социальные
отношения друг с другом и с внешней средой;
- организационная система, в которой исследованием проблем занимаются
теории управления и менеджмента.
Рисунок 1. Составляющие образовательных систем
Сущностную особенность «образовательной системы» О.Е. Лебедев
определяет совокупностью «элементов, находящихся в связях и отношениях
друг с другом, обеспечивающих возможность осуществления образовательного
процесса».
Э.И. Закирова считает, что «...образовательные системы представляют
собой социальные институты, целью которых является образование человека.
Они имеют свою структуру, т.е. состоят из определенных элементов,
которые взаимосвязаны между собой».
Магафурова, Н.Г. в качестве «образовательной системы» обозначает
внутреннюю социально-педагогическую систему, которая есть синтез
«педагогической системы во взаимосвязи с внутренними системами
методологической и социальной»
1
.
1
Магафурова, Н.Г. Анализ устойчивости различных образовательных систем в условиях
финансовых кризисов [Электронный ресурс]/Магафурова Н.Г., Мызникова Т.Н.//Научно-
аналитический экономический журнал − выпуск 6, 2017, с. 402
15
Обобщение рассмотренных подходов к определению понятия
«образовательные системы» позволяет определить ряд их сущностных
характеристик:
- имеет своей целью обучение, воспитание и всестороннее развитие
личности;
- в своем составе содержит ряд подсистем (элементов), которые имеют
взаимосвязь;
- основанием «образовательной системы» является педагогическая
система;
- выполняет важную роль в управлении и динамики развития социума в
целом;
- должна быть управляемой;
- деятельность строится на соблюдение определенных психолого-
педагогических принципов, использование технологий, системы оценивания и
диагностики образовательных достижений;
- является составной частью системы образования в целом.
Образовательные учреждения подразделяются на виды в соответствии с
образовательными программами связанных основной целью их деятельности. В
РФ установлены следующие виды образовательных учреждений, реализующих
основные и дополнительные образовательные программы
1
:
- дошкольная;
- общеобразовательная;
- профессиональная;
- высшего образования;
- дополнительного образования;
- дополнительного профессионального образования.
Видовые названия образовательных учреждений устанавливаются в
соответствии с уровнями реализуемых образовательных программ и
1
Избачков Ю.С., Петров В.Н. Образование в России: - Спб.: Питер, 2015. – 656 с.
16
направлениями деятельности. Каждое образовательное учреждение создается
одним или несколькими учредителями, которые финансируют его деятельность.
Авторы специальной литературы по вопросам управления
образовательных систем отмечают их специфические свойства:
- как системный институт культуры, где его «продукт» - образованный
человек;
- как показатель развития общества, отражающий воззрения, установки,
условия жизни;
- образование охватывает всю жизнь человека;
- складывается из источников: родителей, учителей, СМИ, улицы др.;
- является искусственной системой, созданной человеком;
- открытая система во взаимодействии с другими системами;
- определенная инерционность, консерватизм, плановая
продолжительность обучения, время изменения требований к содержанию
образования и др.;
- первичность социальных целей;
- профессиональная, иерархическая, целенаправленная, динамичная,
адаптивная, развивающаяся и др.
Роль образовательных систем в России определяется следующими
факторами
1
:
- влиянием на образовательные процессы в обществе, т.е. на уровни
образования, культуры и науки;
- формированием интеллектуальной и профессиональной элиты;
- повышением эффективности и конкурентоспособности экономики, что
делает ее одной из важнейших факторов национальной безопасности и
благосостояния страны, благополучия каждого гражданина;
1
Гвоздева Т.В., Баллод Т.В. Развитие образования и какие проблемы. - Ростов н/Д: Феникс,
2017. - 508 с.
17
- преодолением этнонациональной напряженности и социальных
конфликтов на началах приоритета прав личности, равноправия национальных
культур и различных концессий, ограничения социального неравенства.
Современное состояние управления образовательными системами
определяется процессом децентрализации, т.е. передачей ряда функций и
полномочий от высших органов управления низшим, при которой «федеральные
органы разрабатывают наиболее общие стратегические направления, а
региональные и местные органы сосредоточивают усилия на решении
конкретных финансовых, кадровых, материальных, организационных проблем».
Например, собственником государственных и муниципальных
образовательных учреждений является государство в лице федеральных,
региональных и местных органов управления. Основой государственных
гарантий получения гражданином образования в пределах стандартов является
государственное или муниципальное финансирование. Объем бюджетных
средств выступает одним из главных показателей, характеризующих масштаб
государственного регулирования системы образования
1
.
Итак, образовательные системы представляют собой совокупность
образовательных учреждений и осуществляемых ими образовательных
программ.
Сущность образовательных систем заключается в упорядочивании
разнообразных элементов, установления между ними связей, иерархии и
структурирования.
Образовательные системы выполняют важную роль - являются
инструментом управления динамикой развития социума в целом и влияют на
процессы, происходящие в обществе.
В условиях приоритетной поддержки образования со стороны государства
образовательные системы должны обеспечить эффективное использование
1
Болгарева, Е.А. Основные тенденции развития в образовательной сфере/ под ред. В. Н.
Тишиной и др.// Юж.-Урал. гос. ун-т ; ЮУрГУ г. Челябинск : Издательский Центр ЮУрГУ , −
2015, − 25−29 с.
18
имеющихся и предоставленных ресурсов - человеческих, информационных,
материальных, финансовых.
1.3. Модульное обучение в Российской Федерации
На сегодняшний день, существует большое количество современных
технологий конструирования урока, позволяющих добиться обучающимся
заданных результатов к требованиям освоения основной образовательной
программы. Наиболее актуальной является технология модульного обучения,
позволяющая обеспечивающая индивидуализацию обучения, что повышает
уровень качества знаний и позволяет выработать навыки самостоятельной
работы.
Модульное обучение – это способ организации образовательного процесса
на основании блочно-тематического представления учебной информации,
которое функционирует на последовательном изучении и усвоении модульных
единиц и элементов. Сущность его состоит в том, что учащийся с небольшой
помощью преподавателя или полностью самостоятельно может работать с
предложенным ему планом действий по освоению учебного материала
1
.
Центральным понятием технологии модульного обучения является
понятие «модуль». Модуль — это изолированный пакет для индивидуального и
(или) группового обучения, посредством которого обучаемые получали объем
новых знаний и (или) осваивали набор новых навыков и умений на основе
индивидуального подхода к процессу обучения.
Для преподавателя использование технологии модульного обучения
означает переход от передачи знаний к созданию условий для активного
познания и получения обучаемыми практического опыта. Для учащихся –
переход от пассивного усвоения информации к активному ее поиску,
критическому осмыслению, переработке получаемой информации через ее
1
Боннер, Е. А. Управление образованием/ Е.А. Боннер. - М.: Городец, 2017. - 160 c.
19
осмысливание на основе обобщений, абстракции и включения ее в систему своих
знаний и опыта.
Применение модульного обучения положительно влияет на развитие
самостоятельной деятельности учащихся, на саморазвитие, на повышение
качества знаний. Учащиеся умело планируют свою работу, умеют пользоваться
предложенными источниками, хорошо владеют общеучебными навыками:
сравнения, анализа, обобщения и т.п. Активная познавательная деятельность
учащихся способствует развитию таких качеств знаний как прочность,
осознанность, глубина, оперативность, гибкость. В модульном обучении все
заранее запрограммировано: не только последовательность изучения учебного
материала, но и уровень его усвоения, и контроль качества усвоения
1
.
По мнению многих ученых-исследователей в области педагогики, одной из
эффективных технологий обучения является модульная технология. И хотя она
широко применяема в образовательном процессе вузов, колледжей, в системе
дополнительного образования и повышения квалификации, в школьной
практике удельный вес использования модульной технологии не велик.
И.М. Агибова и И.А. Клочко указывают на перспективность модульного
обучения, которое «характеризуется алгоритмизацией учебной деятельности,
структурированием предметного содержания, индивидуальностью, гибкостью,
самостоятельностью и является личностноориентированной технологией». Это
соответствует современным требованиям и отражено в Законе об образовании и
в Распоряжении Правительства РФ «Об утверждении государственной
программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы».
Гамза, В.А. указывает на то, что модульное обучение рассчитано на
выделение большего количества времени на самостоятельную работу студентов
1
Блохин Н. В. Психологические основы модульного профессионально
ориентированного обучения: Методическое пособие / Н. В. Блохин, И. В. Травин. – Кострома:
Изд-во КГУ им. Н. А. Некрасова, 2013. – 14 с.
20
при «дозированном усвоении учебной информации, зафиксированной в
модулях»
1
.
Гвоздева Т.В. и Баллод Т.В. в научном исследовании разработала и
обосновала теоретическую концепцию самостоятельной учебной деятельности
учащихся на основе технологии модульного обучения
2
.
Сущность модульной технологии обучения заключается в
последовательном усвоении студентов и законченных блоков информации, т. е.
модулей. Разделенная на отдельные взаимосвязанные модули учебная
информация призвана активизировать активность учащихся в поисках ответов,
решения образовательных задач, оптимизировать процесс усвоения
обучающимися новых знаний, исключить из учебного материала ненужные
блоки информации.
Модульная технология обеспечивает взаимосвязь теоретических знаний и
практических навыков и умений, требует творческого подхода.
Модульное обучение, по мнению Журавлева, Н. В., способствует развитию
когнитивных процессов, дивергентного, конвергентного мышления, развивает
творческое и критическое мышление
3
.
Творческое, дивергентное, конвергентное и критическое мышление тесно
связано с понятием «творчество», которое также связано с понятием
«активность».
Исаев, Р.А. определяет активность как «специальное высшее личностное
образование, связанное с целостной и ценностной временной организацией»
4
.
Это то, что формирует картину мира, смысл жизни и жизненной позиции.
Активность студента, по мнению Крюков, Р. В.выражается в творческой
деятельности и развивается, проходя различные уровни: творческая активность;
1
Гамза, В.А. Муниципальное управление в сфере образования: учебник/ Гамза В.А., Вяткин
В.Н., Маевский Ф.В. − Москва: Юрайт, 2015 − 623 с.
2
Гвоздева Т.В., Баллод Т.В. Развитие образования и какие проблемы. - Ростов н/Д: Феникс,
2017. - 508 с.
3
Журавлева, Н. В. Особенности высшего образования в России / Н.В. Журавлева. - М.:
Экзамен, 2016. - 288 c.
4
Исаев, Р.А. Причины и проблемы образовательной деятельности: учебник в 2 томах/ Р. А.
Исаев М. − Москва: ИНФРА-М, 2017. − 285 с.
21
репродуктивно-подражательная активность; поисково-исполнительская
активность
1
.
Творческая активность студента при модульном обучении предполагает
самостоятельный поиск решения при изучении темы модуля, теоретическое
приобретение знаний, развитие самостоятельности, умение находить наиболее
рациональный путь решения нестандартных, проблемных задач, проблемных
ситуаций и проблемных вопросов.
Процесс развития творческой активности студента с использованием
модульного обучения – это взаимодействие педагога и студента,
самостоятельностью, интеллектуальными и волевыми усилиями студента.
Основой технологии модульного обучения является личностно-
ориентированная направленность, которая позволяет, с одной стороны,
обеспечить целостность процесса обучения, а с другой стороны —
оптимизировать его в соответствии с развитием познавательной и личностной
сферы обучаемых.
Среди других преимуществ технологии модульного обучения необходимо
отметить следующие: сжатость учебного материала и возможность его
разделения на блоки – модули; комплексное планирование учебных занятий;
органическая связанность этапов обучения; усиление интереса учащихся к
усвоению знаний; самоконтроль и оценивание результатов успеваемости
учащихся; переход позиции педагога от информационной и контролирующей
функции к консультирующей и направляющей функциям; соответствие темпа
усвоения и индивидуальных свойств учащихся; гарантированность
запланированных результатов обучения учащихся (результатов усвоения);
вариативность компонентов модуля в соответствии с целями обучения
2
.
1
Крюков, Р. В. Высшее образование в России / Р.В. Крюков. - М.: А-Приор, 2016. - 236 c.
2
Неженцева, А.А. Совершенствование методики управления и оценки в сфере образования
[Текст] / А. А. Неженцева, В. Н. Тишина// Современные научные исследования : гипотезы,
концепции, технологии : сб. ст. участников Всерос. заоч. науч.-практ. конф. г. Челябинск:
Издат. центр ЮУрГУ, − 2016. − 78−81 с.
22
Отсутствие должного научно-методического обеспечения и полученный
опыт за период знакомства с технологией модульного обучения в период
проведения исследования ученых, способствовали созданию методических
рекомендаций по использованию технологии модульного обучения. При
разработке в технологии модульного обучения следует учитывать следующие
факторы:
Возрастосообразность. Для каждого Вуза, колледжа, школы лучше брать
отдельные этапы технологии модульного обучения, т.к. работать самостоятельно
будет тяжело.
Степень освоения учебного материала. Преподавателю необходимо
понимать, что работать самостоятельно с новым учебным материалом ученик
может лишь тогда, когда уже имеет представление о предложенной ему теме
урока. Не зная учебного материала, студент может не правильно трактовать те
или иные моменты темы и как следствие, потерять интерес к выполнению
заданий.
Знание методики работы с технологией модульного обучения. Студент
должен понимать для чего выполняет каждое задание. Ему необходимо знать,
что выбор задания из разноуровневой части, отразится на его итоговой отметке.
Студенту необходимо понимать, что задания выполняются
самостоятельно, или в паре, группе, а преподаватель может только
консультировать, но не выступать основным источником знаний.
Умение самостоятельно добывать знания. Выбирая подобную технологию
построения урока, преподаватель сначала должен подготовить студентов к
работе с источником учебник, НПА, Интернет – ресурс и пр.
Учитывая предложенные факторы, мы предлагаем работу в технологии
модульного обучения разбить на три этапа:
1 этап – ознакомительный. Преподавателю необходимо познакомиться с
особенностями технологии модульного обучения. Особое внимание уделить
этапам урока, которые отличаются от традиционного построения урока.
23
Преподавателю при планировании урока необходимо прописать на каждом
этапе и для каждого задания, для чего выполняется та или иная работа, т.е.
прописать цель. Также преподавателю необходимо разработать задания разного
уровня сложности, чтобы каждый ученик выбрал задание посильное для него.
Рекомендуется сначала брать отдельные этапы урока и знакомить с ними
студентов, а после уже работать весь урок в технологии модульного обучения
1
.
Преподавателю необходимо помнить, то такие приемы как «Закончи
предложение», «Верно ли?» необходимо применять на этапе входного контроля.
Заполнение таблиц, схем, решение определенных задач, различных ситуаций,
кейсов и т.д.- на этапе усвоения нового материала. Тестовые задания лучше
всего предлагать на этапе завершающего контроля. Также на этапе
завершающего контроля может быть предложено решение задач.
2 этап – реализации. На уроке преподавателю необходимо озвучить цели
всех этапов и выполняемых заданий и баллы за каждое выбранное
разноуровневое задание. Необходимо сделать акцент на том, что выбранное
задание повлияет на итоговую отметку студента. Преподавателю необходимо
помнить, что на протяжении всего урока он является консультантом,
помощником, а не основным источником знаний.
3 этап – заключительный. В конце урока преподаватель обязательно
должен провести рефлексию, для того чтобы понять как усвоился учебный
материал. При проверке выполненных заданий преподавателю необходимо
учесть уровень и качество выполнения задания
2
.
Таким образом, при использовании технологии модульного обучения
необходимо обратить внимание на специфические этапы построения урока и
необходимость разработки разноуровневых заданий. Проведенное исследование
показало, что применение модульного обучения положительно влияет на
1
Наумова М. Я., Путятинская Ю.В. Роль образования для развитии России [Текст] / М.Я.
Наумова, Ю.В. Путятинская // NovaInfo.Ru.-2016. № 28-1.
2
Неженцева, А.А. Совершенствование методики управления и оценки в сфере образования
[Текст] / А. А. Неженцева, В. Н. Тишина// Современные научные исследования : гипотезы,
концепции, технологии : сб. ст. участников Всерос. заоч. науч.-практ. конф. г. Челябинск:
Издат. центр ЮУрГУ, − 2016. − 78−81 с.