35
Изучение трудовых ценностей педагогов образовательных учреждений
показывает тенденцию, смещения трудовых ценностей в сторону материальных
аспектов труда. Сегодня российский опыт доказывает, что только материальные
факторы недостаточны для создания эффективных мотивационных механизмов,
делающих педагогический труд престижным и привлекательным. При
использовании механизмов мотивации обязательно должны быть учтены не
только материальные факторы, такие как высокий заработок, но и факторы
социальной мотивации, а также нематериальные факторы
44
.
Важным аспектом разработки мотивации педагогических кадров в
современных условиях является совершенствование уже внедренных в систему
оплаты и вознаграждения труда стимулирующих выплат.
Стимулирующие выплаты составляют ядро материальной мотивации
педагогических кадров и нуждаются в дифференциации.
Необходимо периодически вносить коррективы в листы стимулирующих
выплат для педагогов, вводить новые критерии, способствующие повышению
эффективности профессиональной деятельности.
Одним из эффективных походов оптимизации стимулирующих выплат
является предоставление возможности педагогам самостоятельно
проанализировать критерии листа стимулирующих выплат, выделить те из них,
которые, по их мнению, не влияют на эффективность деятельности педагогов,
добавить на их взгляд нужные показатели, действительно повышающие
мотивацию педагогов к труду
45
.
Проведение подобной аналитической деятельности позволит изменить
виды и характер стимулирующих выплат, превратив их в действенный механизм
мотивации.
Изменение современного образовательного пространства и внедрение
44
Толстиков Е.В. Разработка системы материального стимулирования персонала // Фундаментальные и
прикладные исследования в современном мире. - 2015. - № 12- 4. - С. 168.
45
Лукашенко Н.С. Современные инструменты мотивации к профессиональному росту педагога в системе
повышения квалификации// Сборник материалов XX Международной научно-практической конференции
аспирантов и молодых исследователей «Молодой исследователь: вызовы, поиски и перспективы развития
российского образования». - М., 2017. - С. 145.
36
инновационных образовательных технологий требует от руководителя развития
инновационного потенциала кадров, что может быть достигнуто с помощью
мотивации.
Стимулирующие выплаты должны регулярно пересматриваться для
педагогов активно участвующих в научно-методической деятельности (для школ
и садов), прикладных исследованиях (в системе высшего образования),
разработке наглядных пособий и дидактических материалов, обучающих
макетов и игр (для педагогов садов)
46
, внедрение информационно-
коммуникационных технологий (для педагогов всех видов образовательных
учреждений) с целью максимального учета и признания труда педагогов.
Особо следует выделить мотивацию профессионального повышения
квалификации педагогами и самообразования.
Без внимания и поощрения остаются педагоги, осуществляющие
самостоятельную работу по дистанционному повышению квалификации за свой
счет, размещению статей и публикаций о собственном педагогическом опыте на
сторонних информационных платформах и т.п. Достаточно часто данная
деятельность педагогов не вознаграждается, так как повышение квалификации
организуется по стандартным планам – графикам и оплачивается
образовательным учреждением, либо органами управления образованием. В
большинстве случаев размер вознаграждения не соразмерен с вкладом и
материальными затратами педагогов на реализацию указанной деятельности.
Поэтому в планировании деятельности образовательного учреждения
обязательным является планирование профессионального образования субъекта,
где обсуждается, что должно быть освоено каждым педагогом: знания, умения,
способы действия, необходимые для того, чтобы реализовать программу
ближайшего периода. Это служит основой индивидуальной образовательной
программы педагога и стимулирования профессионального развития.
Реализация новой системы оплаты труда с применением стимулирующих
46
Хмелькова М.А. Содержание мотивации профессиональной деятельности педагогов дошкольных учреждений
в современных условиях//Вестник Российского нового университета. Серия: Человек в современном мире. - 2017.
- № 2. - С.12.
37
выплат должна учитывать критерии вознаграждения за использование педагогом
в работе информационно-коммуникационных технологий, участие в
профессиональных конкурсах в рамках данных технологий
47
.
Е.Г. Локотко отмечает, что важно разработать такие критерии для
стимулирующих выплат, которые позволят развивать информационно-
коммуникативную компетентность педагога, так как она вступает в качестве
части общей профессиональной компетентности.
Сформированная информационно-коммуникативная компетентность
педагога является инструментом повышения квалификации, выступает
движущим мотивом самоутверждения в профессиональных отношениях,
формирует продуктивную педагогическую деятельность
48
.
В данном случае руководитель может мотивировать педагогов не только с
помощью стимулирующих выплат, но и посредством оснащения учреждения
современными средствами обучения и использования их в качестве нового
педагогического инструмента, позволяющего существенным образом повысить
эффективность образовательного процесса; разработки внутреннего и внешнего
обучения педагогов; организации наставничества и поддержки передачи опыта
молодым педагогам.
При разработке критериев стимулирующих выплат важно отойти от
практики применения системы начисления баллов в едином формате для всех
педагогов, так как она не учитывают специфику деятельности и индивидуальные
особенности труда педагога.
Например, баллы у музыкального работника и педагога по музыке за
участие детей в олимпиадах и конкурсах будут меньше, так как число олимпиад
по музыке ниже, чем, например, по математике, русскому зыку, литературе. Так
же по одной шкале нельзя оценивать вклад учителя физкультуры в участие детей
в соревнованиях и вклад математика в подготовку воспитанников к олимпиадам.
47
Лукичева М.С. Формирование мотивации педагогов к внедрению ИКТ в деятельность общеобразовательной
организации//Наука, образование, культура. - 2017. - № 9 (24). - С. 79.
48
Локотко Е.Г. Повышение мотивации педагогов к развитию профессиональной компетентности в процессе
инновационной деятельности// Проблемы современного образования. - 2017. - № 1. - С. 107.
38
Необходимо варьировать и денежный эквивалент (стоимость в рублях)
одного балла в зависимости от педагогической нагрузки, видов педагогической
деятельности, за которые устанавливаются стимулирующие выплаты
49
.
Таким образом, в результате рассмотрения теоретических основ
совершенствования механизмов мотивации, можно сделать следующие выводы.
Управление мотивацией педагогических кадров – важнейшая задача
современных руководителей образовательных учреждений, от успешного
решения которой зависит эффективность деятельности возглавляемых
учреждений.
Под мотивационным механизмом понимается комплексно-целевая
система, направленная на усиление заинтересованности и осознанного
включения педагогов учреждения в процесс реализации эффективного развития
и повышения качества трудовой жизни.
Выделяют следующие виды механизмов мотивации: прямые
экономические механизмы мотивации, косвенные экономические механизмы
мотивации, организационные (корпоративные) механизмы мотивации,
директивные механизмы мотивации, морально-этические механизмы
мотивации.
Педагоги, трудящиеся в современных образовательных учреждениях,
гораздо более образованны и обеспечены, чем в прошлом, поэтому мотивы их
трудовой деятельности более сложны и трудны для воздействия. Поэтому не
существует единого подхода разработки и использования механизмов
мотивации педагогов к труду. Эффективность использования механизмов
мотивации, как и другие проблемы в управленческой деятельности, всегда
связана с конкретной ситуацией. Кроме того, нужно иметь в виду, что
рассмотренные механизмы мотивации мотивируют педагогов неодинаково,
поэтому всегда нужно учитывать позицию педагога в образовательном
учреждении (мотивы, потребности, должность, размер заработной платы и пр.).
49
Безгубова В.Г. Стимулирующие выплаты как фактор управления мотивацией трудового
поведения//Академический вестник Академии оциального управления- 2017. - № 4 (26).- С.93.
39
Грамотное использование механизмов мотивации педагогического
персонала будет способствовать не только удовлетворению потребностей
педагогических кадров, повышать их профессиональный уровень и результаты
труда, но и повышать конкурентоспособность образовательного учреждения.
Глава 2. Анализ механизмов мотивации персонала ГБОУ Самарской
области СОШ № 22 г.о. Чапаевск Самарской области структурное
подразделение - детский сад № 28 «Ёлочка»
2.1 Характеристика деятельности образовательного учреждения
Миссия структурного подразделения — детский сад № 28 «Ёлочка»:
cохранить самоценность детства, помогая ребенку прожить детские годы в
радости, обеспечивая постепенность его взросления, содержательность диалога
детей и взрослых, выстраивая образовательную траекторию с учётом
индивидуальных особенностей каждого ребенка, обеспечивая качественную
подготовку к продолжению обучения в школе.
Целью работы детского сада - осуществлять развитие, воспитание,
обучение детей и формировать их художественно - эстетический вкус. Учитывая
итоги работы за 2018 -2019 учебный год коллектив детского сада № 28 «Ёлочка»
в 2019 - 2020 учебном году решал комплекс задач.
Задачи развития:
1. Реализовывать воспитательно-образовательный процесс в соответствии
с ФГОС ДО.
2. Создать для воспитанников детского сада единую образовательную
среду и социальную ситуацию развития через активное включение родителей в
жизнь детского сада.
Образовательные задачи:
1. Сохранить уровень заболеваемости на одного ребенка дошкольного
возраста не выше 8,4 дней посредством формирования навыков здорового образа
жизни.
40
2. К маю 2020 реализовать программу «От Фрёбеля до робота» в группах
старшего дошкольного возраста.
3. К маю 2020 создать условия для перехода групп раннего возраста на
реализацию образовательной программы дошкольного образования для детей
раннего возраста (1-3 года) «Первые шаги» (Авторы Е.О. Смирнова, Л.Н.
Галигузова, С.Ю. Мещерякова).
4. К маю 2020 г. повысить речевое развитие дошкольников на 30%, на
основе совершенствования методов, подходов коррекционно-развивающей
работы.
В образовательном пространстве муниципалитета д/с № 28 «Ёлочка»
является одним из успешных образовательных учреждений, имеющих свои
слабые и сильные стороны, представленные в таблице 1.
Таблица1
SWOT-анализ детского сада № 28 «Елочка»
Сильные стороны
Слабые стороны
В качестве сильных сторон можно
выделить непрерывное повышение
квалификации педагогов, повышение
имиджа детского сада на территории
муниципального образования.
Использование авторских программ по
речевому и интеллектуальному
развитию детей, активизация детей и
педагогов к участию в конкурсной
деятельности.
Слабые стороны связаны с низкой
динамикой обновления фонда,
необходима закупка современного
логопедического оборудования,
обновление игровых зон на улице,
закупка спортивного инвентаря.
Высокая заболеваемость в осенне-
зимний период. Работа по
использованию здоровьесберегающих
технологий реализуется не в полном
объеме.
Возможности
Риски
Основные возможности связаны с
внедрением в образовательный
процесс дополнительных
педагогических программ, в том числе
и кружковой деятельности.
Расширение использования средств
ИКТ в образовательном процессе.
Обогащение и организация
развивающей среды в группах в
соответствии с требованиями ФГОС.
Активное применение педагогами
различных образовательных
технологии с учетом особенностей
детей.
Основные риски связаны с
недостаточностью финансовых
средств и отсутствием необходимого
числа мест для воспитанников.
Попечительская и спонсорская
деятельность не развита на уровне
муниципалитета, что не позволяет в
достаточной мере использовать
денежные средства спонсоров.
Государственное финансирование не
позволяет удовлетворить и решить
проблемы материально-технического
обеспечения сада. В случае
увеличения детей в микрорайоне сад
41
не сможет в полной мере
удовлетворить население в
предоставлении необходимого числа
мест.
Структурное подразделение – д/с № 28 «Ёлочка» ГБОУ СОШ № 22
г.о.Чапаевск Самарской области работает по ООП – ОП ДО в соответствии с
ФГОС ДО.
В течение 2019-2020 учебного года детский сад активно работал над
обогащением конструктивно-модельной деятельности конструкторами с
разными видами соединений и выполненных из разных материалов. Результатом
такой работы стало дополнение техносреды группы. Анализ развивающей
предметно-пространственной среды (далее по тексту – РППС) дошкольных
групп по конструктивно-модельной деятельности показал следующее:
1. В каждой группе выделено отдельное место для конструирования,
которое доступно для детей и находится в стороне от постоянного движения
детей и взрослых.
2. Весь представленный в группах конструктор и сопутствующие
материалы используются детьми.
3. Воспитанники имеют возможность одновременного конструирования на
столах, подиумах, ковре, маркерах игрового пространства, игровых полях.
4. В каждой группе имеются мелкие игрушки, которые хранятся в
коробках и контейнерах.
5. РППС групп необходимо дополнить фотографиями построек, альбомами
с архитектурой города, области. Желательно наличие схем и моделей для всех
видов конструкторов.
42
6. Можно отметить разнообразие настольного и крупного строительного
материала. В младших группах конструктор расположен по цвету, форме,
величине. Имеются основные геометрические формы.
7. Воспитатели работают над систематизацией методических пособий,
созданием собственных методических продуктов по конструированию.
8. Необходима литература для изучения детьми различных технических
систем производств, промышленности, коммунальных служб и т.д.
Анализируя РППС групповых помещений, можно определить следующие
задачи:
1. Организовать уголок уединения с мягкими вещами.
2. Организовать центры самостоятельной деятельности так, чтобы дети
знали, что и где находится. Стеллажи и контейнеры должны быть обозначены
надписями или рисунками. Большинство материалов в группе должны отражать
текущую деятельность детей в группе (тема недели, дня, события, календарные
праздники и т.д.), быть представлены в детских рисунках, фото о недавних
занятиях. Большая часть материалов должна быть сделана руками детей и
расположена на уровне глаз детей для рассматривания. Работы детей должны
быть разнообразными на 50% и иметь трёхмерное изображение (50%).
3. Воспитателям разнообразить материал в уголках экспериментирования.
4. В книжных уголках обеспечить сменяемость выставок в соответствии с
темой недели.
5. Обновить календари природы во всех дошкольных группах.
Новые требования ФГОС подтверждают ранее известные характеристики
и принципы построения развивающей предметно – пространственной среды.
РППС в учреждении, реализующем программу дошкольного образования,
является одним из важнейших критериев оценки качества образования. Именно
грамотно организованная развивающей предметно – пространственная среда,
поможет решить поставленные перед педагогическим работником задачи.
Все это подталкивает педагогов к оценке состояния имеющейся
образовательной среды в детском саду.
43
И в результате анализа обозначился ряд проблем:
− что при организации развивающей предметно-пространственной среды
в большей степени применяются традиционные способы;
− предметная среда не в полной мере отвечает требованиям ФГОС
(недостаточно оборудования для экспериментальной и исследовательской
деятельности, восприятия художественной литературы в первых младших
группах, конструирования, для освоения навыков самообслуживания и
элементарного бытового труда; двигательной активности; музыкальной
деятельности детей дошкольного возраста);
− не всегда учитываются принципы её построения (трансформируемость,
многофункциональность), что выдвигает необходимость приведения ее в
соответствие РППС в группах на основе «Шкалы для комплексной оценки
качества образования в ДОО «ECERS-R»:
1. Все группы оснастить маркерами игрового пространства, ширмами,
передвижными подиумами.
2. Активнее включать воспитанников в оформление группы.
3. Разработать схему сменяемости материалов, оборудования исходя из
целей и задач образовательного процесса, времени года, интересов детей
(выносной материал для прогулки, книжный уголок, уголок познавательной
активности, конструктивной деятельности, изобразительной деятельности и
т.д.).
4. Периодически добавлять новые материалы для свободной игры
(материалы обновляются, игры меняются и расширяются в зависимости от
интересов детей).
5. Книги и материалы для развития речи менять для поддержания интереса
детей.
6. Стремиться к среде обогащенной надписями.
7. Создать в группах более одного места для уединения одного-двух детей.
8. Качественно подходит к подбору игрового материала для каждой
возрастной группы.
44
9. Провести анализ РППС на основе материалов ФИРО по организации
развивающей предметно пространственной среды, для дальнейшего
совершенствования.
Методическое обеспечение образовательного процесса детского сада
представляет собой систему нормативной и учебно-методической
документации, средств обучения и контроля, необходимых для проектирования
и реализации образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО.
Бесспорным достоинством является то, что вариативность современного
дошкольного образования позволяет реагировать на потребности общества.
Разнообразие образовательных услуг, предлагаемых дошкольной
образовательной организацией, отвечает возросшим запросам родителей.
Анализ ООП – ОП ДО показывает, что её методическое обеспечение имеет
достаточную степень развернутости по всем направлениям образовательной
деятельности и имеет тенденцию развития. Наиболее обеспечены
методическими материалами разделы по познавательному развитию и
художественно-эстетическому развитию.
В течение учебного года приобретен комплект парциальной программы
«Первые шаги» для детей раннего возраста. Однако остаются трудности в
обеспечении методическими материалами коррекционно-развивающей работы с
детьми, имеющими речевые нарушения, а также для детей раннего возраста.
Методический комплект Лыковой «Цветные ладошки» требует дополнения или
замены в соответствии с ФГОС ДО.
Для реализации программы «От Фрёбеля до робота» не хватает
познавательной литературы для дошкольников технической направленности.
Требуется приобретение методического материала «Справочник педагога» к
программе «От Фрёбеля до робота».
Комплект учебно-методической литературы по реализуемой основной
образовательной программе дошкольного образования сформирован на 75%.
Необходимо продолжать формировать банк литературы по ООП - ОП ДО.