45
Несмотря на значительные пополнения учебном году, самым слабым
звеном в комплекте программно-методической документации, адресованной
дошкольникам, являются учебно-методические пособия (в них содержатся
альбомы, картины, иллюстрации, наборы наглядных пособий, игры, тетради на
печатной основе для индивидуальной работы детей). Обеспеченность
демонстрационными, наглядными пособиями в соответствии с содержанием
ООП - ОП ДО соответствует 80%.
Хрестоматии и энциклопедии для чтения детям, специальные пособия для
родителей и по работе с семьями дошкольников дополняют комплект
программно-методических материалов и рекомендуют способы их
использования с ребенком. Обеспеченность ими колеблется от 20 до 100% в
разных группах. В последнее время в образовательный процесс активно
внедряются компьютерные средства обучения. Особенно интерактивное
обучение (в СП три интерактивных доски), которое увеличивает
информативность образовательного процесса, обогащает его содержание.
Поэтому, возникает необходимость создания банка программ для
интерактивных досок, банка информационно – методического обеспечения
учебно – воспитательного процесса.
В дошкольном учреждении воспитанием и обучением детей занимаются
специалисты, включая руководителя детского сада, методиста, педагога-
психолога, учителя-логопеда, учителя – дефектолога, музыкального
руководителя, инструктора по физической культуре, педагога дополнительного
образования, воспитателей групп.
Организационная структура детского сада № 28 представлена на рисунке
3.
Руководитель
детского сада
Методист
Бухгалтер
Медицинская
сестра
Завхоз
46
Рисунок 3. Организационная структура детского сада № 28
Состав педагогического коллектива – 23 человека. Из них: руководитель
структурного подразделения - 1 человек; педагоги - 22 человека.
Возрастной состав педагогов представлен на рисунке 4.
Рисунок 4. Возрастной состав педагогов
Педагогический стаж работы педагогов: от 3 до 5 лет — 2 человека - 9% от
5 до 15 лет — 11 человека - 50% от 15 до 20 лет — 1 человека – 4,5% свыше 20
лет — 8 человек – 36,5%.
Уровень образования педагогов представлен в таблице 4.
Таблица 4
Характеристика уровня образования педагогов
Всего
Высшее
Средне-специальное
22 чел.
чел.
%
чел.
%
17
77
5
23
Высшее педагогическое образование имеют все педагоги детского сада
(100%).
Педагоги регулярно проходят повышение квалификации.
45%
55%
26-40 лет
41год-55лет
Педагоги
Воспитатели
Музыкальный
работник
Педагог-
психолог
Учитель-
логопед,
учитель-
дефектолог
Хореограф,
инструктор
по ФК
47
Повышение профессионального уровня педагогических работников на
01.06.2020 г. представлено в приложении 2.
Высшая категория имеется у 6 (23%) педагогов, первая у 10 человек (45%).
Планируется подтвердить квалификационную категорию в 2020-2021 учебном
году: высшая категория - 2 человека; подтвердить соответствие занимаемой
должности - 6 человек.
За 2019 – 2020 учебный год педагоги прошли курсы в количестве 936 часов,
что больше чем в предыдущем учебном году (873 часа).
У 59,09% педагогов детского сада уровень образования соответствует
требованиям профстандартов (таблица 5).
Кадровый педагогический состав детского сада соответствует с ФГОС ДО
и требованиям, установленными в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих на достаточном уровне.
Таблица 5
Информация о соответствии уровня образования педагогических
работников квалификационным требованиям профстандартов
Количество
педагогов
Соответствует
Не определен
профстандарт
Не
соответствует
чел.
%
чел.
%
чел.
%
чел.
%
22
100
13
59,09
8
35,95
1
4,55
Должности
Воспитатель,
инструктор по
физической
культуре
Методист,
музыкальный
руководитель,
педагог
дополнительного
образования,
учитель-логопед,
учитель-
дефектолог
Педагог-психолог
Рассмотрев деятельность детского сада № 28 «Елочка» можно сделать
вывод о том, образовательное учреждение имеет необходимые оборудованные
помещения для организации образовательного процесса, игровой и
экспериментальной деятельности, многофункциональность помещений и
организует их оптимальное использование в течение дня, что позволяют
48
осуществлять воспитательно – образовательный процесс в соответствии с
задачами, поставленными перед образовательным учреждением.
В дальнейшем необходимо провести работу по подготовке стандартов для
всех категорий педагогов, повысить качество дошкольного образования по
следующим направлениям: речевое развитие; развитие элементарных
естественнонаучных представлений.
Для дальнейшего повышения конкурентоспособности образовательного
учреждения на уровне муниципалитета необходимо разработать программу
психолого-педагогического просвещения родителей, повысить долю педагогов,
прошедших повышение квалификации по вопросам обучения и воспитания
детей с ОВЗ, увеличить долю воспитанников, участвующих в окружных,
региональных конкурсах, олимпиадах, состязаниях.
2.2 Анализ существующей системы мотивации персонала в
образовательном учреждении
Мотивация персонала является важной подсистемой управления
педагогическими кадрами детского сада № 28 «Елочка». Управление мотивацией
персонала возложено непосредственно на руководителя. Критерии мотивации
персонала разрабатываются в соответствии с разработанными в
образовательному учреждении показателями деятельности. Существующая
система мотивации педагогических кадров закреплена Положением о мотивации
персонала детского сада № 28 «Елочка» г.о.Чапаевск.
Мотивация персонала реализуется с помощью применения
мотивационных механизмов.
Финансирование мероприятий по мотивации педагогов осуществляется за
счет средств государственного бюджета и средств, получаемых за оказание
платных образовательных услуг.
Средства бюджета развития расходуются на выплату премий сотрудникам,
повышение их профессионального уровня (курсовая подготовка,
субсидирование обучения сотрудников по специальности, улучшение трудового
пространства работников, оплата путевок сотрудников и членов их семей,
49
проведение мероприятия и т.д.).
Целью использования мотивационных механизмов является
стимулирование педагогов к достижению организационных целей, задач,
профессиональных обязанностей. Оценивается (вознаграждается) не педагог как
самодостаточная личность, обладающая определённым уровнем
профессионализма, опыта, знаний, инициативы, а показатель (результат) его
работы.
Мотивация направлена на достижение следующих показателей:
− взаимодействие взрослых с детьми;
− развитие элементарных естественнонаучных представлений;
− развитие ребенка в деятельности конструирования;
− развитие мышления, элементарных математических представлений;
− развитие ребенка в театрализованной деятельности;
− речевое развитие ребенка;
− социально-коммуникативное развитие;
− физическое развитие;
− развивающая предметно-пространственная среда;
− развитие представлений о человеке в истории и культуре;
− развитие экологической культуры детей;
− развитие игровой деятельности;
− развитие ребенка в музыкальной деятельности;
− развитие ребенка в изобразительной деятельности;
− снижение уровня заболеваемости детей;
− работа с родителями;
− выполнение образовательных программ;
− инновационная педагогическая деятельность.
Ежегодно руководство планирует качественные и количественные
показатели, которые составляют основу стимулирующих выплат и
премирования педагогов.
50
Учитывая направленность детского сада на достижение текущих и
стратегических целей, выраженных в конечных (прогнозируемых) показателях
(которые были указаны выше) в мотивации педагогов преобладают
организационные и директивные механизмы мотивации.
В системе мотивации педагогов можно выделить следующие
организационные механизмы мотивации:
1. Участие педагогов в управлении делами образовательного упреждения.
Данный организационный механизм мотивации направлен на повышение
заинтересованности педагогов в делах детского сада, повышении его престижа
среди дошкольных образовательных учреждений на территории г.о. Чапаевск.
Реализация данного механизма связана с выявлением ожидаемой степени
участия каждого педагога в делах образовательного учреждения. Все педагоги
образовательного учреждения заинтересованы в информировании о текущих
делах и проблемах детского сада, возможностях улучшения качества работы.
Поэтому участие сотрудников в управлении делами образовательным
учреждением реализуется с помощью участия в коллективных собраниях,
гарантированном праве голоса при обсуждении профессиональных задач и
проблем, проведения «мозговых штурмов».
2. Обогащение содержания работы. В образовательном учреждении
создана проектная группа «Альтернатива», в которую входят наиболее
инициативные педагоги, которые разрабатывают проекты и мероприятия,
направленные на улучшение образовательной и методической деятельности,
снижение потерь рабочего времени, улучшение результатов работы. Участники
проектной группы реализуют мероприятия методической работе; создают
буклеты и пособия по реализации различных направлений деятельности.
Педагоги, входящие в проектную группу «Альтернатива» организуют
обмен опытом, оказывают помощь молодым сотрудникам в профессиональной
деятельности, в том числе и в рамках городских методических объединений.
3. Корпоративные мероприятия. Корпоративный механизм мотивации
реализуется посредством проведения таких мероприятий как:
51
− празднование Нового года и Рождества, 8 марта и 23 февраля, дней
рождения образовательного учреждения, Дня дошкольного работника;
− проведение Дня спорта и здоровья (проводятся спортивные состязания с
педагогами других образовательных учреждений);
− посещение театров, выставок, филармонии, концертных программ и т.п.
Вознаграждением педагогов является само участие в жизни
образовательного учреждения, возможность найти применение собственной
инициативе, организаторским и творческим возможностям. Исследование
показало, что организационные механизмы мотивации ориентированы на тех
педагогов, которые более заинтересованы в повышении собственной статусной
роли в образовательном учреждении, чем в получении материального
вознаграждения.
4. Важную роль в управлении персоналом играют директивные методы,
которые выражаются в иерархическом разделении функций и поддержании
дисциплины.
Использование директивных механизмов позволяет управлять
дисциплиной педагогов, предотвращать опоздания, оптимизировать работу.
В данном случае директивные механизмы (администрирование, контроль,
отслеживание результатов работы) направлены на достижение поставленных
результатов деятельности.
Директивные механизмы являются, безусловно, эффективным вариантом
поддержания результативности работы, но не достаточным для достижения
планируемых показателей работы и их нужно использовать в комплексе с
другими механизмами мотивации.
Приоритет использования директивных методов объясняется отсутствием
финансовых затрат.
Использование директивных механизмов мотивации позволяет снижать
нарушения в работе. Анализ динамики изменения показателей педагогической
деятельности, представленный в таблице 6 свидетельствует об эффективности
применения отдельных механизмов мотивации. Оценка проводилась по 3-х
52
бальной шкале.
Преобладание директивных механизмов мотивации привело к построению
директивной модели руководства, снижению инициативности среди педагогов,
четкому действию в соответствии с приказами.
Необходимо констатировать, что в образовательном учреждении не
проводится оценка качества повышения квалификации, участия педагогов в
методической, конкурсной и проектной деятельности, в разработке
методических и дидактических пособий, что могло бы стать основой для
разработки дополнительных критериев стимулирования педагогов.
Анализ результатов указанной деятельности носит описательный
характер.
Таблица 6
Результаты оценки деятельности педагогов
Критерии профессиональной
оценки качества
педагогической деятельности
Количество
баллов
2016-2017
уч.г
Количество
баллов
2017-2018
уч.г
Количество
баллов
2018-2019
уч.г
Взаимодействие взрослых с детьми
2,7
2,8
2,98
Развитие элементарных
естественнонаучных представлений
2,5
2,9
2,36
Развитие ребенка в деятельности
конструирования
2,6
2,75
2,89
Развитие мышления, элементарных
математических представлений
2,3
2,36
2,58
Развитие ребенка в
театрализованной деятельности
2,68
2,7
2,65
Речевое развитие ребенка
2,4
2,38
2,5
Социально-коммуникативное
развитие
2,7
2,84
2,83
Физическое развитие
2,3
2,55
2,55
Развивающая предметно-
пространственная среда
2,4
2,33
2,62
Развитие представлений о человеке
в истории и культуре
2,3
2,35
2,4
Развитие экологической
культуры детей
2,5
2,58
2,6
Развитие игровой деятельности
2
2,84
2,84
Развитие ребенка в музыкальной
деятельности
2,5
2,47
2,6
Развитие ребенка в
изобразительной деятельности
2,6
2,58
2,6
Взаимодействие с родителями и
социальное партнерство
2,7
2,74
2,8
53
Не все педагоги владеют информацией об используемых механизмах
мотивации в образовательном учреждении. Для выявления степени
осведомленности о механизмах мотивации детского сада №28 «Елочка»
педагогам предлагалось ответить на следующие вопросы:
1) Обладаете ли вы полной информацией о применяемых в
образовательном учреждении механизмах мотивации? Варианты ответов:
полностью обладаю информацией, не обладаю информацией, имею
поверхностное (частичное) представление.
2) Должны ли механизмы мотивации пересматриваться руководителем
образовательного учреждения в соответствии с запросами (потребностями)
педагогов? Варианты ответов: да, нет, затрудняюсь ответить.
На вопрос о полноте информации о механизмах мотивации лишь 32%
сотрудников ответили положительно (знакомы с видами, их содержанием), 41%
педагогов имеет поверхностное представление об используемых механизмах
мотивации; 27% педагогов не имеют представления о механизмах мотивации.
Данные опроса представлены на рисунке 5.
Рисунок 5. Данные опроса о степени владения педагогами
информацией об используемых в образовательном учреждении
механизмах мотивации
На второй вопрос большинство педагогов (74%) высказалось за
обязательный пересмотр механизмов мотивации в соответствии с изменением
потребностей. Затруднились ответить на поставленный вопрос 11% педагогов.
32%
41%
27%
Полностью обладаю информацией
Имею поверхностное представление
Не обладаю информацией
54
15% педагогов высказались за приоритет разработки механизмов мотивации за
руководством образовательного учреждения.
Отсутствие полноты и достоверности информации об используемых
механизмах мотивации не даёт возможности педагогам выстроить и направить
свою профессиональную деятельность на то, чтобы руководство вознаградило
результат их работы.
Так же в системе мотивации педагогов были выявлены следующие
недостатки.
Экономические механизмы мотивации не являются
дифференцированными, не учитывают вклада отдельных педагогов в развитие
образовательного учреждения. Условием для вознаграждения являются не
отдельные заслуги педагогов, а общие итоги работы образовательного
учреждения.
Отсутствие разработанных механизмов мотивации для молодых педагогов.
При отсутствии стимулов и вознаграждений для молодых специалистов
возникает проблема обновления коллектива. Инициативные и
высококвалифицированные педагоги, не получая поддержки, поощрения,
дополнительных социальных гарантий со стороны руководства, начинают поиск
более перспективного места работы.
Не используются косвенные экономические механизмы мотивации,
направленные на получение педагогом в качестве поощрения определённого
блага.
Использование морально-этических механизмов мотивации носит узкий и
однонаправленный характер.
Таким образом, использование механизмов мотивации педагогического
коллектива преимущественно направлено на удовлетворение целей и задач
деятельности образовательного учреждения и носит узкий характер, не
обеспечивает удовлетворение потребностей педагогов.