56
− интерес к тому или иному предмету («предметный интерес»).
Кластеры нефизкультурные (КЛН):
1 кластер:
− сознание полезности своей деятельности, важности обучения и
воспитания детей;
− интерес к педагогической деятельности;
− осознание педагогических способностей;
− стремление к общению с детьми, молодежью; посвятить себя
воспитанию детей;
− желание передать детям накопленные знания и опыт.
2 кластер:
− вынудили обстоятельства;
− стремление к материальной обеспеченности;
− возможность удовлетворить свое стремление к власти.
3 кластер:
− наличие длительного отпуска;
− занятость на неполный рабочий день.
4 кластер:
− стремление к самовыражению, к творческой работе.
5 кластер:
− совет учителей, родителей.
6 кластер:
− возможность овладения новыми методами и технологиями
обучения и воспитания;
− возможность заниматься и научной работой, получить ученую
степень, звание.
7 кластер:
− возможность постоянно пополнять свои знания;
57
− возможность находиться среди интеллектуалов, образованных
людей;
− интерес к тому или иному предмету («предметный интерес»).
8 кластер:
− стремление к самоутверждению, к повышению своего статуса,
престижа.
Такой результат кластеризации позволяет произвести следующий
анализ отличий в структуре кластеров:
1 кластер у КЛН содержит на один мотив больше: «Желание
передать детям накопленные знания и опыт». В КЛФ это отдельный кластер
№4.
2 кластер у КЛФ соответствует двум кластерам в КЛН (№2,3). Только 2
кластер КЛН содержит дополнительный мотив «Возможность удовлетворить
свое стремление к власти». Эти все кластеры можно назвать как
«непедагогические мотивы», только среднее значение для кластера 2 у КЛН
равно 5,74, то есть эти мотивы непопулярны, а вот для кластеров у КЛН есть
как крайне непопулярные (2 кластер ср. знач. = 3,86), так и более популярные
(3 кластер ср. знач. = 8,29). Для КЛФ мотив «Возможность удовлетворить
свое стремление к власти» выделен в отдельный 6 кластер.
3 кластер у КЛФ (рабочее название: «творчество в науке») не имеет
аналогов у КЛН: два мотива «Стремление к самовыражению, к творческой
работе» и «Стремление к самоутверждению, к повышению своего статуса,
престижа» вынесены в отдельные кластеры (№4, 8), а мотив «Возможность
заниматься и научной работой, получить ученую степень, звание» вместе с
мотивом «Возможность овладения новыми методами и технологиями
обучения и воспитания» составляет кластер №6 (рабочее название:
«инновации в науке»). При этом следует отметить, что мотив «Возможность
58
овладения новыми методами и технологиями обучения и воспитания» у КЛН
выделен в отдельный кластер №7.
4 кластер у КЛФ состоит из одного мотива «Желание передать детям
накопленные знания и опыт» (у КЛН 13 мотив входит в 1 кластер).
5 кластер и у КЛФ, и у КЛН состоит из одного мотива «Совет
учителей, родителей».
6 кластер у КЛФ состоит из одного мотива «Возможность
удовлетворить свое стремление к власти», который у КЛН входит в кластер
№2.
7 кластер у КЛФ состоит из одного мотива «Возможность овладения
новыми методами и технологиями обучения и воспитания», который у КЛН
входит в кластер №6.
8 кластер у КЛФ полностью совпадает с 7 кластером у КЛН.
Также, полученные результаты позволили проанализировать иерархию
кластеров у «ФИЗов» и «НЕФИЗов» и отметить их отличие (см. табл. 14).
Таблица 14
Отличия в иерархии кластеров
Кластер
Среднее значение
Средний ранг
кл1
11,7
5,71
кл2
5,74
2,94
кл3
10,86
5,30
Кл4
10,15
5,12
Кл5
7,79
3,73
Кл6
4,52
2,39
Кл7
9,24
4,61
кл8
12,37
6,20
Таким образом, иерархия следующая: 6, 2, 5, 7, 4, 3, 1, 8 (по критерию
Friedman уровень значимости различий равен 1,005359).
59
Рисунок 12 - Отличия в иерархии кластеров
Таблица 15
НЕФизкультурные кластеры
Кластер
Среднее значение
Средний ранг
кл1
10,9179
5,26
кл2
3,8632
1,86
кл3
8,2949
3,96
Кл4
11,08
5,46
Кл5
6,92
3,35
Кл6
10,3205
4,97
Кл7
13,4701
6,71
кл8
9,18
4,44
Рисунок 13 - НЕФизкультурные кластеры
Таким образом, иерархия следующая: 2, 5, 3, 8, 6, 1, 4, 7 (по критерию
Friedman уровень значимости различий равен 1,54378).
Наконец, при помощи критерия Манна-Уитни было произведено
сравнение одинаковых кластеров у «НЕФИЗов» И «ФИЗов» (см. табл. 16)
Таблица 16
Сравнение с помощью критерия Манна-Уитни
0
5
10
15
кл1 кл2 кл3 Кл4 Кл5 Кл6 Кл7 кл8
Среднее значение Средний ранг
0
2
4
6
8
10
12
14
кл1 кл2 кл3 Кл4 Кл5 Кл6 Кл7 кл8
Среднее значение Средний ранг
60
N
Средний ранг
Сумма рангов
кл1
1,00
39
33,26
1297,00
2,00
33
40,33
1331,00
Итого
72
кл7
1,00
39
41,54
1620,00
2,00
33
30,55
1008,00
Итого
72
кл5
1,00
39
35,47
1383,50
2,00
33
37,71
1244,50
Итого
72
Значимые различия выявлены только у кластеров 7 (КЛН) и 8 (КЛФ) -
уровень значимости 0,02617. При этом следует отметить, что у КЛН эти
мотивы немного более востребованы, однако собственно значимость
различий невысока.
Мотивация спортивного тренера, его заинтересованность в успехе
своих воспитанников, является важным фактором управления
тренировочным процессом. Сильным мотивирующим фактором в
управлении деятельности является ответственность
43
. Иногда тренер берет на
себя ответственность за все составляющие тренировочного процесса, отдавая
указания более низкого уровня, чем требуется. В результате, ответственность
становится своей противоположностью - безответственностью. Это
неправильно действует на организацию работы самого тренера, делая ее
неэффективной.
Принимая во внимание специфику работы управленческих решений,
необходимо отметить, что в отдельных ситуациях принятое решение
тренером может оказаться необходимым в данный момент времени (решение
тактической задачи на соревнованиях, изменение методики тренировки). В
данном случае, взятая на себя ответственность является стимулом,
мобилизирующим знание, умение, опыт тренера для принятия правильного,
но на первый взгляд интуитивного решения. И если выбор сделан верно, то
43
Кандаурова, Н.В. Основы управленческих программ руководителя спортивной школы / Н.В. Кандаурова,
А.П. Стрижак // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2013. - № 7 (101). - С. 60
61
авторитет тренера в глазах спортсмена или команды возрастает, что
увеличивает его мотивацию.
Тренер, ориентированный на успех в тренировочном процессе,
уверенный в его действенности, имеет ту мотивацию с положительным
результатом (ростом достижений), где проявляется высокая активность и
самостоятельность в действиях спортсмена, что вселяет в него уверенность в
собственных силах и реальности в достижении цели. В данном случае
поставленная цель позволяет выбрать адекватные ей тренировочные средства
и методы.
Практика спортивной тренировки знает и таких тренеров, которые
ориентируются на отсутствие неудач в своей работе. Они стремятся уйти от
ответственности и самостоятельности, стараются не действовать без
указаний руководства, что является проявлением беспомощности, и их
управление можно назвать неэффективным. Такие тренеры предпочитают
жить прошлым, то есть наработанными стереотипами мышления, используя
традиционные и уже устаревшие средства управления тренировочным
процессом (см. рис. 12).
62
Рисунок 14 - Связь эффективности управления учебно-
тренировочным процессом с содержанием спортивной
тренировки
В то же время принятие решений и обмен информацией между
тренером и спортсменом следует считать особой формой коммуникации,
связывающей процессы работы и восстановления, как формы реализации
совместного принятого решения по планированию нагрузки и
совершенствованию тренировки. Планирование эффективности
тренировочного процесса в этом играет не последнюю роль.
Оценка эффективности организации системы связана с влиянием
многих факторов и поэтому решение требует комплексного подхода. На
рисунке 12 показана прямая и обратная связь эффективной организации
63
тренировочного процесса с влиянием отдельных факторов.
Эффективность тренировочного процесса и конкурентоспособность
спортивной школы, спортсменов в условиях соревнований обуславливают и
взаимно дополняют друг друга. Необходимо учитывать как планирование,
так и реализацию тренировочного процесса. Здесь необходимо обращать
внимание на ряд психологических факторов, которые могут успешно
функционировать в одной подсистеме, такого типа как «тренер-спортсмен»,
«спортсмен-спортсмен», «тренер-команда», опыт которых должен
учитываться и использоваться в различных видах спорта. Следовательно,
совершенствуется методика тренировки, условия ее организации и создаются
определенные традиции в подготовке спортсменов.
Такие организации, как спортивный клуб, детско-юношеская
спортивная школа выступающие в качестве объекта, удовлетворяющего
потребности спортсменов, что способствует повышению авторитета
руководителей организаций и тренеров, а, следовательно, расширяются их
финансовые возможности за счет привлечения зрителей и спонсоров. В этом
случае, эффективная деятельность системы, позволяет создавать и
совершенствовать методику тренировочного процесса с использованием
современного оборудования и инвентаря, что обеспечивает благоприятные
условия для подготовки спортсменов.
Одним из главных принципов в работе тренера является повышение
производительности тренировочного процесса путем постановки перед
спортсменом индивидуальных целей и задач, адекватных планируемому
результату и его возможностям.
При совместных действиях, взаимоотношениях тренера и спортсмена,
они могут много добиться, если работают сообща. Причем тесные отношения
не должны быть эпизодическими, вызванные временным энтузиазмом, а
являются постоянным критерием деятельности, как основной составляющей
64
тренировочного процесса.
Анализируя вышесказанное, в МУ СШОР №2 преподавателями и
учащимися с помощью анкеты контроля и самооценки уровня
профессионального мастерства тренера был произведен перекрестный опрос
тренеров и их учеников. В ходе исследования использовалась анкета
«Контроль и самооценка уровня профессионального мастерства тренера».
Она позволяет сделать у наблюдаемого тренера оценку наличия каждого из
перечисленных качеств и умений. Испытуемым была предложена анкета,
состоящая из 10 разделов, каждый из которых содержит перечень качеств
или умений: внешний вид, умение управлять коллективом, нравственный
качества, волевые качества, познавательные процессы, физическая
подготовка, толерантность, профессионально важные знания, умение
общаться со спортсменами, культура речи (см. табл. 17).
Испытуемым тренерам, которые имели высшую категорию и стаж
работы не менее 7 лет, предлагалось оценить у себя наличие этих качеств и
умений. Если они проявляются постоянно и сам тренер считает, что они у
него выражены, ставится знак «+», если какое-либо из перечисленных
качеств и умений у испытуемого проявляется редко, эпизодически, не в
достаточной степени «-».
Таблица 17
Самооценка профессионально важных качеств и умений тренеров
(опрос тренеров)
Категория
тренеров
Качества и умения
Средний балл
Внешний вид
Умение управлять
коллективом
Нравственные
качества
Волевые качества
познавательные
процессы
Физическая
подготовка
Толерантность
профессионально
важные знания
Умение общаться
со спортсменами
Культура речи
Тренера по
прыжкам
0,9
2,95
4,1
5,99
4,96
6,1
3,97
9,94
9,92
9,98
58,81
65
Тренера по
метанию
1,1
2,87
4,98
5,94
5,1
2,97
2,98
10,9
12,1
11,1
60,4
Тренера по
легкой атлетики
1,1
2,9
5,1
3,1
4,93
2,1
4,93
10,9
11,9
11,2
58,16
Тренера по
толканию ядра
0,9
2,91
4,98
5,96
5,3
3,2
2,98
9,95
11,9
12,1
60,18
Тренера по
многоборью
1,2
0,7
5,1
5,8
5,95
5,1
4,89
9,8
10,2
10,1
58,84
Рисунок 15 - Самооценка профессионально важных качеств и умений
тренеров (опрос тренеров)
Для перекрестного опроса отбиралась группа учеников, занимающимся
под руководством испытуемых тренеров наиболее продолжительный период
(4 - 5 лет). Им было предложено оценить наличие перечисленных качеств и
умений у своего тренера при помощи аналогичной анкеты. По данным
опроса учеников был выведен средний балл оценки профессионально
важных качеств своих тренеров.
57
57.5
58
58.5
59
59.5
60
60.5
Тренера по
прыжкам
Тренера по
метанию
Тренера по
легкой
атлетики
Тренера по
толканию ядра
Тренера по
многоборью
58.81
60.4
58.16
60.18
58.84