39
ответов, так называемых ответных реакций, использования форм вежливости
и т.п. В развитии данного навыка у студента, мы должны обеспечить студенту
такую ситуацию, чтобы ему была понятна цель и задача данного общения.
К счастью, сейчас нет недостатка в литературе, и всегда можно выбрать
подходящее задание. Считается, что особенностью урока иностранного языка
является соблюдение строгой последовательности выполняемых упражнений.
Очень важно расположить упражнения таким образом, чтобы каждое
предыдущее упражнение являлось опорой для следующего, планировать урок
от простого к более сложному
31
. Например, в учебнике Г. Нуждина «Español
en vivo»
32
нам очень близок прием прохождения времен, и тем самым изучение
форм глаголов: то есть сначала студенты рассматривают грамматический
аспект, то есть формы глаголов того или иного времени, начиная как правило
с простого упражнения: переводят с испанского на русский, а затем с русского
на испанский, затем смотрят полноценные предложения в контексте, а потом
уже и сами тексты. Таким образом у студента, всегда есть возможность начать
с простого задания и перейти к более сложному.
3.2. Атмосфера общения, позиция студента на уроке, воспитательный
потенциал урока
В современном преподавании появился термин - атмосфера общения,
которая на сегодняшний день является чуть ли не ведущей чертой
современного урока иностранного языка. Создание этой атмосферы, как
требование появилось из программных целей и закономерностей обучения.
Обучение общению может успешно осуществляться только в условиях, когда
учитель и студент могут являться речевыми партнерами. Атмосфера общения
нужна для того, чтобы создать адекватные условия, подобные реальным:
иначе получается, что мы обучаем общению вне общения.
31
Рахманина М.Б. Типология методов обучения иностранным языкам. – М.: МПГУ, 1998. – С.23
32
Нуждин Г.Español en vivo.Учебник современного испанского языка / Г.Нуждин, К.Марин Эстремера,
П.Мартин Лора-Тамайо – М.: Айрис Пресс, 7-е издание, 2006. – 528 с.
40
Другой важный момент, на котором акцентирует внимание Е.Н.
Соловова - это установление добрых, открытых и доверительных отношений
на уроке иностранного языка
33
. В настоящее время современные
преподаватели иностранного языка должны стремиться к тому, чтобы
общение на уроке было менее формальным, и не походило на допрос.
Преподаватель иностранного языка должен стремиться к тому, чтобы студент
на уроке был как можно больше активным, инициативным и открытым для
общения. Профессор Пассов
34
также замечает, что если у преподавателя стоит
задача научить студента общению на иностранном языке, то именно на уроке
необходимо установить очень доверительные отношения. На наш взгляд это
самая сложная задача, потому что в бывших странах СССР, позиция
преподавателя всегда была ключевой. Согласно нашему практическому опыту
даже на индивидуальном частном уроке все равно большинство студентов
зажаты, испуганы и, тем самым очень сложно расположить к себе студента,
потому что мы для них в первую очередь учителя, но никак не партнеры.
Как известно, что во многих сферах деятельности формализм губит
общение. Но несмотря на все это, нам удалось очень многому научиться у
своих западных коллег, пытаясь перенять их практику на личный опыт, и мы
отмечаем, что в последнее время получается создать благоприятную
атмосферу на уроке, но при этом следует не забывать о таком моменте как «не
перейти дозволенные границы».
Согласно утверждениям Е.И.Пассова
35
для успешного обучения
существуют три основные особенности - это активность, творчество,
самостоятельность. Современный урок действительно должен
характеризоваться постоянно высокой активностью всех студентов, поэтому
преподаватели всегда должны обращать внимание на ключевые моменты:
Учитывать индивидуальные особенности учеников;
33
Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. – М.: Просвещение, 2002. – С.48
34
Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. – М.: Русский язык,
1989. – С. 36
35
Там же С.36
41
Определить для себя являются ли ученики «объектами воспитания
и обучения»;
Насколько ученики мотивированы изучать иностранный язык;
Насколько преподаватель готов поощрять творчество и
самостоятельную работу;
И безусловно, если мы говорим о группах, нужно учитывать
лидеров и отстающих учеников и соответствующие моменты.
Существует мнение, что каждому преподавателю иностранного языка
необходимо обеспечить интенсификацию рече-мыслительной деятельности,
которая поддерживает у студента постоянную мотивационную готовность
выразить свое отношение к явлениям реальной действительности, и познать
что-то новое. При наличии постоянной внутренней готовности студент
«упражняется» в говорении даже тогда, когда молчит, ибо происходит
внутреннее проговаривание. Как правило активность работы на уроке
обеспечивается при условии:
-если преподаватель обозначает четкую и конкретную цель урока и
каждого задания;
-предоставляет студенту речевой материал для должного
интеллектуального уровня;
-применяет разнообразные приемы обучения, тем самым включая и
игровые приемы;
-умело пользуется уместными и правильными техническими
средствами обучения;
-использует привлекательную наглядность;
-не приберегает нешаблонным и живым темпом ведения урока;
-обладает эмоциональностью и выразительностью речи преподавателя.
Тем самым, рассмотрев основные отличительные особенности
современного урока иностранного языка, важно отметить, что содержание,
организация и проведение урока иностранного языка определяют силу
воздействия учебно-воспитательного процесса на студентов. А также не стоит
42
забывать о том, что иностранный язык имеет огромный потенциал для
развития интеллектуальной, нравственной и эрудированной личности.
В данном разделе хотелось напомнить о том, что главной ценностью
иностранного языка является его воспитательный потенциал. Можно без
преувеличения сказать, что вряд ли какой-либо из учебных предметов может
в этом плане сравниться с иностранным языком. Пренебрегая данным
аспектом, преподаватель лишает студентов общей культуры мышления, что в
последствии может негативно отразиться на культуре речи
36
.
Преподавателям нужно и необходимо учить юных студентов
высказывать свое мнение, свое отношение к предмету общения. Именно
личная заостренность является неким каналом проникновения
воспитательного воздействия в сознание и душу обучаемого. В современном
преподавании все чаще становится заметным влияние западных коллег,
поэтому многие из нас на уроках нужно пытаются разрушить эту тенденцию
преподаватель - студент, где в первую очередь мы хотим делиться не только
языковыми знаниями, но и прививать любовь к своему предмету, вызывать
интерес к стране и культуре изучаемого языка. Не будем забывать о том, что
воспитательные возможности нашего предмета заключены в трех самых
главных сторонах урока. Прежде всего, в содержании используемых
материалов; во-вторых, в методической системе обучения; в-третьих, в
личности учителя и его поведении. Так как воспитательный потенциал
заложен и в системе обучения, все зависит от того, на каких принципах эта
система основана, какие приемы работы она предполагает. В этом плане
коммуникативное обучение открывает большие возможности
37
.
36
Яковлева Л.Н. Межкультурная коммуникация как основа обучения второму иностранному языку //
Иностранные языки в школе. – 2001, №2. – С. 5-7.
37
Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. – М.: Просвещение, 2002. – С.62
43
3.3. Комплексность урока: урок как звено в цепи уроков
В данной части работы нам бы хотелось обратиться к мнению Г.В.
Роговой
38
, которая считает, что урок иностранного языка носит комплексный
характер. А также, что все виды речевой деятельности должны развиваться в
равной степени, потому что они влияют на формирование друг друга, а такие
аспекты языка как, фонетика, лексика, грамматика, чтение должны изучаться
взаимосвязано. Таким образом, под комплексностью урока мы понимаем
взаимосвязь и взаимообусловленность всех видов речевой деятельности при
чередовании ведущей роли одного из них. Данное положение также включает
и то, что практически любой урок может быть уроком контроля без
очевидного контроля, и уроком повторения без видимого повторения.
Не стоит забывать о том, что особенность урока иностранного языка
заключается в том, что он - не самостоятельная единица учебного процесса, а
звено в цикле уроков.
Е.И. Пассов
39
объясняет, что знания, полученные на отдельных уроках
по другим предметам, часто имеют самостоятельное значение. Их можно
использовать вне связи с другими знаниями по тому же предмету. Отдельные
же навыки иноязычного говорения, чтения и т. п., если даже их удается
сформировать на единичных уроках, не могут использоваться, поскольку
речевая деятельность - это целая система навыков. Что же касается умений,
доведение даже малой дозы речевого материала до уровня умения требует
цикла уроков. Как бы идеально не был спланирован урок, как бы прекрасно не
был он проведен, оценивать его по-настоящему можно лишь тогда, когда
отчетливо определено его место среди других уроков.
В уроке все определяется не только целью данного урока, но и общей
системой работы в цикле уроков. Важно также осознать, что для правильного
38
Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В.Рогова, Ф.М.Рабинович, Т.Е.
Сахарова. – М.: Просвещение, 1991. – С.115
39
Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. – М.: Русский язык,
1989. – С. 29
44
планирования необходим тематический план-цикл уроков по теме. Кстати,
прибегать к тематическому планированию нередко заставляют
обстоятельства, когда приходится, например, по разным причинам приходится
перестраивать материал учебника. Тематический план позволяет учителю
представить ясную перспективу работы по теме, так как весь материал заранее
распределяется на весь цикл уроков, помогает определить роль и место
каждого урока в цикле
40
. Для правильного решения этих вопросов и для
создания преемственности между уроками необходимо учитывать многое:
а) сложность темы (по усмотрению преподавателя материал из двух
параграфов может объединяться или, наоборот, один большой параграф может
быть разбит на два цикла);
б) речевой материал (он может сокращаться или дополняться, в
зависимости от условий обучения);
в) размещение упражнений в нужной последовательности;
г) исключение одних упражнений и выполнение других, более
эффективных для данного класса;
д) взаимосвязь различных видов речевой деятельности;
е) систематическое включение материала для повторения, в
зависимости от успешности усвоения в данном классе;
ж) дозирование нового материала;
з) задание на дом.
Тематический план не может заменить конспекта урока, ибо нуждается
в конкретизации. Но он позволяет видеть цикл уроков по теме в целом и
поэтому намечать более эффективные пути и средства достижения
промежуточных целей обучения.
40
Бим И.Л. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия. – М.: Просвещение. 1991. – С.51
45
Выводы по главе 3
Подводя итог вышесказанному следует отметить, что в третьей главе
было рассмотрено методическое содержание урока иностранного языка,
которое является одним из самых определяющих в системе обучения. Под
методическим содержанием мы определили совокупность научных
положений, которые определяют его особенности структуру, логику виды и
прием работы. Также мы определили не только важность подготовки и
проведения урока, но и умение проанализировать его. Исходя из этого, мы
выявили важность того, что делают студент и преподаватель на уроке, какова
целесообразность тех или иных заданий и упражнений, а также определили,
насколько важно умение увидеть те или иные пути достижения цели. В
заключении хотелось бы отметить следующий факт: современные
преподаватели иностранных языков стали принимать во внимание позицию
студента на уроке, стали обращать внимание на атмосферу общения на уроке,
а также уделять огромное внимание воспитательному потенциалу урока,
который стал неотъемлемой частью современного урока иностранного языка.
46
Глава 4. Основные этапы обучения второму иностранному
языку
4.1. Формирование фонетических навыков речи
В практической части работы, нам бы хотелось рассмотреть основные
аспекты, связанных с формированием фонетических навыков, таких как:
Место и роль этих навыков в обучении второго иностранного
языка;
Соответствующие подходы формирования навыков;
Существующие подходы к формированию этих навыков;
Особенности их формирования.
Для нас как преподавателей давно не секрет, что для формирования
навыков устной речи, письма, чтения и аудирования нужно не только уметь
произносить звуки, но и знать, как они соединяются в словах, и затем уже как
они соединяются в предложении. Безусловно в языковой среде это происходит
одновременно, а вот как быть если студент находится не в языковой среде, а
на уроке иностранного языка? Поэтому, нам как преподавателям важно
уделять особое внимание постановке произношения.
Существуют некие утверждения, что невозможно научиться говорить
на иностранном языке без акцента, так как он либо дается от природы или
приобретается благодаря многолетней тренировке речи, поэтому и не стоит
обращать такое внимание на фонетический аспект
41
. На самом же деле,
сколько преподавателей столько и мнений. На практике многие из нас всегда
стараются уделять этому аспекту особое внимание, и в особенности тем
студентам, которые начали изучать второй язык после изучения первого
иностранного языка, потому что как правило после английского алфавита и
произношения приходится потратить немало времени, чтобы студенты начали
понимать фонетические аспекты второго иностранного языка.
41
Соколова М.А. Теоретическая фонетика английского языка. – М.: Владос, 2003. – С.21
47
При обучении фонетике речевые навыки произношения принято
разбивать на две группы. Первая группа относится к ритмико-интонационным
навыкам. Это те навыки, которые предполагают знание ударения и интонем,
как логических так и экспрессивных. Именно эта группа навыков, а точнее их
отсутствие выдает в нас не носителей языка. Как показывает наш
практический опыт, легче бывает научить студента правильно произносить
звуки, чем обучить его интонации, потому что как раз-таки неправильное
интонирование указывает на то что, что мы не являемся носителями языка.
Вторая группа относится к слухо-произносительным навыкам. Это те
навыки, которые делятся на аудитивные и произносительные. Аудитивные
или слуховые навыки предполагают последовательные действия и умения
узнавать и различать отдельные фонемы, слова, предложения, смысловые
синтагмы и т.д. Как раз-таки произносительные навыки предполагают умение
правильно артикулировать звуки и соединять их в словах, словосочетаниях,
предложениях, но в этом случае необходимо знать о правильном ударении,
паузах и интонации
42
. Большинство людей, изучающих первый иностранный
язык, чаще всего английский, знают что правильное произношение является
своего рода «визитной карточкой», которая позволяет определить не только
происхождение или образование говорящего, но и его социальный статус и
профессию. Тоже самое можно сказать и о людях, говорящих на испанском
языке. Скажем так, особое произношение сразу выдает в говорящем, того
откуда и кем он является.
И для того, чтобы перейти к непосредственной практической части
работы, нам следует определить какие же методы можно применить при
обучении фонетике второго иностранного языка.
Одним из основных методов в преподавании фонетики является
артикуляторный подход. Основные теоретические положения данного
подхода были разработаны советскими учеными - лингвистами
42
Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – М.: Просвещение, 2-е издание,
1991. – С.48
48
И.А.Грузинской и К.М. Колосовым
43
. Они были одними из первых кто
придавал формированию фонетических навыков большое значение. Хотелось
бы также отметить, что сравнительный анализ фонетического состава двух
языков и разработка на этой основе типологии фонетических сложностей
принадлежит им и их последователям.
На наш взгляд, если преподаватель иностранного языка все-таки решил
уделить внимание фонетическому аспекту второго иностранного языка и
постановке звуков, то в данном случае, как правило необходим вводный
фонетический курс, который будет состоять из изучения алфавита, правил
чтения, постановки интонации и т.д. Поэтому на данном этапе мы можем
рассмотреть основные положения артикулярного подхода, которые сводятся к
следующим аспектам:
-при изучении алфавита второго иностранного языка каждую букву и
новый звук нужно отрабатывать в отдельности;
-чтобы обеспечить правильность произношения, преподаватель
должен знать, как работают органы артикуляции, и как произносится тот или
иной звук;
-каждому преподавателю нужно помнить о том, что формирование
произносительных и слуховых навыков всегда следует раздельно.
Исходя из предыдущего аспекта, также бы хотелось обратить внимание
на то, какие существуют этапы работы со звуком и как их можно применить
на практике. Можно выделить пять основных этапов. Первым этапом является
так называемая ориентировка. Именно на этом этапе преподаватель должен
объяснить студенту в каком положении должны быть органы артикуляции для
правильного произношения звука. Сразу после первого этапа мы плавно
переходим ко второму, то есть этапу- планирование. Это тот самый момент,
когда студенты приводят органы артикуляции в нужное положение. После
этого мы переходим к третьему этапу - артикулирование, которое собственно
43
Вронская И.А Методика обучения английскому языку. – СПб: КАРО, 2015. – С. 47