26
частности. Причем, если человек относится к себе как к субъекту собственной
профессиональной деятельности, то выполнение этой деятельности
приобретает для него характер решения задачи на личностный смысл». В свою
очередь Н. Ф. Терпугова утверждает, что «профессия как рефлексивно-
мыслительное образование возникает в процессе индивидуализации через
самоопределение и самоиндентификацию его субъектов».
В связи с вышеизложенным можно заключить, что «профессиональная
позиция, являясь одним из ведущих факторов, характеризующих
профессиональную деятельность субъекта, способствует реализации его
возможностей в той или иной профессиональной сфере. Раскрывая проблему
активности личности (активизации ее деятельности, включая
профессиональную), необходимо заметить, что она по-прежнему остается
одной из наиболее актуальных, значимых и сложных.
Связывая активность с профессиональной позицией личности,
целесообразно обратить внимание на такое соотношение, как «активная
профессиональная позиция» – «пассивная профессиональная позиция». Как
видим, активность представляется, с одной стороны, как отношение субъекта к
профессиональной деятельности, проявляющееся в форме
общественнополезной, созидательной и творческой деятельности, с другой –
его отклоняющегося поведения, противоречащего основным общественным
установкам, убеждениям, ценностям. Отметим также, что в структуре личности
субъекта выделяют две группы психических образований:
1) побудители поведения;
2) исполнительский компонент, регулирующий это поведение
10
.
Одним из факторов, побуждающих поведение профессионала, является
его профессиональная позиция (как система отношений личности). Отметим,
что здесь под позицией понимается не то, что может достичь субъект в своей
профессиональной деятельности, а то, чего он хочет добиться. «Позиция
выступает как активность, реализуемая в проведении ценности; в ней ценность
10
Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Знание, 2016. - С. 69.
27
не декларируется, не просто заявляется, а живет, реализует свой потенциал,
либо - противоположный случай - уходит от самовыражения».
Профессиональная позиция, по словам Е. Б. Качалиной, является
формируемым профессионально-личностным качеством, которое базируется
«на развитии системы ценностных, смысловых и эмоциональных отношений к
профессии».
Как видим, «позиция» занимает важное место и в структуре личности, и в
структуре деятельности, а любая деятельность, включая профессиональную,
состоит из четырёх взаимосвязанных подсистем:
1) объективно-предпосылочная (потребности и интересы);
2) субъективно-регулятивная (диспозиции, то есть предрасположенность
к определенному восприятию условий деятельности и к определенному
поведению в этих условиях);
3) исполнительская (совокупность поступков, совершаемых во имя
реализации поставленной цели);
4) объективно-результативная (результаты деятельности)
11
.
Резюмируя взгляды зарубежных и отечественных исследователей, можно
отметить следующее:
– «позиция» отражает направленность личности и ее устремление на
реализацию тех или иных жизненных задач, являясь при этом своего рода
индикатором взаимодействия в человеке внешнего и внутреннего – с одной
стороны, социального и индивидуального – с другой.
– «позиция», как один из важных компонентов личности вообще и в
контексте профессиональной деятельности в частности, представляется как
система волевых, эмоционально-оценочных интеллектуальных отношений
субъекта к миру, являясь при этом источником активности субъекта;
– «активность» понимается как отношение личности к условиям
жизнедеятельности общества и проявляется как в форме общественно-
11
Гугуева Д. А., Фетисова О.В Соотношение ценностей и потребностей личности в современном
обществе // Вестник НГУЭУ. - 2016. - № 2. - С. 253.
28
полезной, созидательной и творческой деятельности (активная позиция), так и в
форме отклоняющегося поведения (пассивная позиция);
– «активная позиция» определяется, с одной стороны, предоставляемыми
обществом возможностями и предъявляемыми требованиями (ожиданиями), а с
другой, внутренними (личными) источниками активности, среди которых
мотивы, цели, мировоззрение, идеалы, система убеждений, взглядов,
ценностных ориентаций;
– «профессиональная позиция» представляет собой сложную систему
осознанного отношения профессионала к своей деятельности, к самому себе и
своему социальному окружению, которое проявляется в определенных
действиях и соответствующем поведении;
– «профессиональная позиция» понимается также как система
интеллектуальных, волевых, эмоционально-оценочных отношений личности к
профессиональной деятельности, которые в свою очередь и являются
источником её активности;
– «активная профессиональная позиция» представляется нами как
сложное комплексное образование в структуре личности, которое проявляется в
творческом, профессионально-ценностном отношении к деятельности,
постоянном стремлении к качественному ее выполнению и проявляющееся в
потребности профессионала к самореализации.
1.3 Процесс профессионального становления как предмет
психологического исследования
В последние годы возрос интерес ученых к проблеме
профессионализма человека. Появились исследования, указывающие на
необходимость изучения профессионального становления не только как
достижения человеком высоких профессиональных результатов,
производительности труда, но и наличия психологических компонентов,
внутреннего отношения человека к труду, состояния его психических
функций (А.А. Деркач, А.К. Маркова и др.).
29
Профессиональная направленность связана с профессиональным
развитием личности, появляется к моменту выбора профессии,
профессионального учебного заведения и характеризуется
профессиональными интересами, стремлениями, склонностями, а также
отношением к самой проблеме выбора профессии, мотивами и
ближайшими намерениями. Утверждается профессиональная
направленность на этапе освоения профессии (в период обучения в вузе).
Профессиональную направленность можно рассматривать как установку на
развитие личности в соответствии с требованиями деятельности.
Профессиональная направленность не статическое понятие, поскольку
развитие сопровождает всю сознательную жизнь субъекта труда. Её
можно охарактеризовать как фиксированный на определенном возрастном
этапе уровень профессионализации. Следовательно, в соответствии с
этими уровнями и возрастом существуют и различные уровни
сформированности профессиональной направленности личности.
Профессиональная направленность рассматривается как частный вид
направленности личности, включенной в определенную деятельность, в
данном случае – в учебно-профессиональную деятельность.
Профессиональная направленность является ядром структуры личности и
определяет отношение к действительности и деятельности личности. Эти
процессы являются центральными для освоения одной из сложнейших
областей человеческой активности – профессиональной деятельности.
Рассматривая проблему профессиональной направленности личности
студентов, мы придерживаемся позиции, согласно которой она есть
запланированное задание для себя, латентное состояние готовности к
удовлетворению потребности. Имея тесную связь с профессиональной
готовностью, профессиональная направленность личности отвечает скорее
за стремление к самоактуализации своих потенциальных возможностей,
чем за их сиюминутную реализацию. Профессиональная направленность
позволяет личности дождаться появления соответствующих ценностных
30
качеств предметов, но сама не стремится совершить шаг вперед в поиске
этих качеств. Она, будучи ориентирована на «идеальный» образ
собственного пути, лишь оценивает предметы и события на соответствие
их ценностно-смысловым составляющим образа мира личности.
В процессе вузовской подготовки впервые происходит вхождение в
профессиональную культуру. Полнота проживания данного жизненного
этапа позволяет в каждый момент осуществлять профессиональное
становление себя. Здесь реализуется сложная, напряженная работа по
формированию многомерного сознания, способности самоопределяться в
жизни, а затем и в профессии, запускающие «самость» студента в виде
личностного и профессионального самостановления [3].
Именно профессиональная направленность личности студента
наиболее полно отражает его самоактуализационный потенциал,
свидетельствуя о полноте проживания «здесь и сейчас» и реализации
собственных интенций, является важным показателем личностно-
профессионального становления будущего специалиста.
Так, Т.В. Кудрявцев рассматривает профессиональное становление
как длительный процесс развития личности с начала формирования
профессиональных намерений до полной реализации себя в
профессиональной деятельности. Центральное звено этого процесса –
профессиональное самоопределение. Ядром профессионального становления
выступает развитие профессиональной направленности в процессе
профессионального обучения, освоения профессии и выполнения
профессиональной деятельности [7, С. 57].
Определив ключевое положение профессиональной направленности
личности в процессе профессионального становления, мы неизбежно
сталкиваемся с проблемой её генезиса и проявления в ходе вузовской
профессионализации.
С началом вузовского обучения повышается информированность о
профессии, что является фактором положительного или отрицательного
31
отношения к ней [19]. По мере освоения профессии расширяются и
становятся более реалистичными не только представления о профессии,
сколько содержание этих представлений и их отнесенность к своей
личности и индивидуальности. На первый план начинают выступать
основные аспекты профессиональных знаний.
Таким образом, когнитивный компонент профессиональной
направленности проявляется в интеграции представлений о себе как
личности и профессионале. А разочарование в выбранной профессии,
осознание недостаточной сформированности способностей и
предрасположенности к ней, возросшая информированность о
недостаточной востребованности и перспективности осваиваемой в вузе
специальности – источники серьезного внутриличностного конфликта, в
той или иной степени переживаемого многими студентами. Личностно-
профессиональный кризис разрешается по-разному: как продуктивно, так и
непродуктивно. При продуктивном разрешении рассмотренного
противоречия, субъект обучения предпринимает шаги, направленные на
оптимизацию дальнейшей профессионализации: проводит
переструктурирование профессиональных установок, ожиданий и
ценностей, находит пути развития необходимых личностных качеств. При
непродуктивном разрешении личностно-профессионального кризиса,
противоречие в своей основе сохраняется, подвергнувшись
дезактуализации механизмами психологической защиты. Как указывает
Э.С. Чугунова подобный тип профессиональной направленности является
конформистским, при таком типе профессиональной направленности
особенно ярко проявляется рассогласование между ценностными
ориентациями и реальным поведением личности, такой конформистский
тип диссонирует с ценностными ориентациями личности и приводит к
формированию своеобразного психологического дискомфорта [18, С.73].
По мнению Э.Ф. Зеер и Э.Э. Сыманюк, «…кризис проявляется
впервые годы профессионального обучения, но усиливающаяся из года в
32
год профессиональная направленность учебных дисциплин снижает
неудовлетворенность» [5, С.62].
Эмоциональный компонент профессиональной направленности
содержит переживания, возникающие в период освоения и осуществления
профессиональной деятельности и отношения к процессу и результату
труда. Высокий уровень развития и действенность перспективно-целевого
компонента профессиональной направленности проявляется в его связи с
высшими чувствами, выражающими отношение человека к своей
деятельности, и с переживаниями, возникающими по поводу ее
выполнения.
Эмоции, по мнению Б.И. Додонова (1978), выполняют важную
функцию в характеристике личности. Как уже отмечалось выше, Б.И.
Додонов выделяет следующие типы эмоциональной направленности:
альтруистическая, коммуникативная, пугническая, романтическая,
гностическая, эстетическая, гедоническая, акизитивная [4]. Зарубежные
психологи в своих исследованиях из всех видов направленности более
широко исследуют альтруистическую направленность личности, имеющую
своим содержанием общественные побуждения человека.
Реализация же побуждений к труду в виде разных форм активности
в структуре профессиональной направленности происходит с помощью
перспективно-целевого компонента, включающего в себя волевой акт и
образованного такими характеристиками, как самооценка своих
профессионально значимых качеств и результатов труда, самоконтроль.
Цель выступает как объект самоконтроля, который помогает не ошибиться
в самом выборе цели деятельности, адекватной желаниям и мотивам. С.Л.
Рубинштейн подчеркивал: «В действительности всякое подлинное волевое
действие является избирательным актом, включающим сознательный
выбор и решение» [13, С.191]. В простом акте воля почти
непосредственно переходит в действие. А в сложном акте осуществляется
постановка цели, происходит борьба мотивов и их выбор, а также
33
исполнение и реализация. По отношению к личности можно говорить о
двух уровнях психической активности, представленной, главным образом,
активностью сознания, направленного на себя, рефлексией и уровнем
объективируемой активности, выраженной в действии. Между этими
уровнями существует расхождение: не все актуализирующиеся
потребности, перспективы, цели проявляются в действии. Для реализации
имеющихся целей, определяющих личный профессиональный план
необходимо волевое усилие. Е.П. Ильин (2000) показывает, что мотивация
и воля составляют единое целое [6].
Сформированная за время учебы профессиональная мотивация, без
соответствующих волевых намерений не даст необходимого результата в
становлении профессиональной деятельности. Неоформленная
профессиональная направленность будет затруднять профессиональное
становление личности студента. Направляющая функции перспективно-
целевого компонента профессиональной направленности личности
проявляются в оценке собственных возможностей и перспектив с
требованиями профессии.
Среди важных преобразований мотивационно-потребностного
компонента профессиональной направленности в процессе вузовкой
подготовки выделяется также и такая тенденция, как повышение роли
внутренней мотивации, то есть, усиливается побуждение к самореализации
и формируется личностное отношение к профессии. По мере
«погружения» в профессию внешние цели обучения интериоризируются и
все больше совпадают с личными целями. Такое преобразование
мотивационной сферы придает будущему профессионалу автономию в
сфере профессионального роста. Происходят глубокие изменения
значимых смысловых образований, обусловливающих проникновение в
профессиональные проблемы [9]. Постепенно первоначальные мотивы
выбора профессии отходят на задний план или утрачивают вообще свое
значение. А отношение к профессии начинает формироваться под
34
влиянием факторов, проистекающих из самой трудовой деятельности, её
специфики. Личные мотивы, которые побуждают выбирать и осваивать
профессию, включаются в профессиональный контекст. Например,
познавательная потребность определяется уже стремлением приобретать не
знания как таковые, а информацию, важную для профессионализации.
Утрачивается связь стремления к познанию с потребностью в
доминировании.
Таким образом, происходит решение вопроса, состоящего в
установлении соотношения общественной значимости и личностного
смысла труда. Возникает взаимосвязь между личными и общественными
побуждениями к труду, что проявляется в стремлении рассматривать
профессиональную деятельность как средство для самореализации.
Деятельность учения и её особенности также оказывают влияние на
формирование системы ценностных ориентаций и личностных смыслов.
Содержание учебной деятельности при подготовке практических
психологов имеет ряд существенных особенностей, обусловленных
необходимостью выработки специфических профессионально значимых
качеств, центральное место в структуре которых принадлежит ценностным
ориентациям [15]. Собственно ценностные ориентации, являющиеся одним
из важнейших динамических компонентов в структуре личности,
определяются направленностью личности на ту или иную систему
ценностей [12]. В свою очередь, система ценностей человека представляет
собой осознаваемую часть системы его личностных смыслов. Результат
осознания целей и смысла собственной жизни представляет собой
смысложизненные ориентации человека. В связи с этим уместно привести
высказывание В. Франкла о том, что смысл имеет развивающий личность
потенциал (реализуя смысл, человек реализует сам себя); его поиск – это
реализация духовности, свободы и ответственности человека [16]. В.
Франкл рассматривает стремление к поиску и реализации человеком
смысла своей жизни как врожденную мотивационную тенденцию,
35
присущую всем людям и являющуюся основным двигателем поведения и
развития личности.
Процесс формирования ценностно-смысловых ориентаций и
выполняемая учебно-профессиональная деятельность
взаимодетерминированы. С одной стороны, отношение к
профессиональной или учебной деятельности формируется на основе
системы личных смыслов человека, обусловленных его прошлым опытом,
с другой стороны, деятельность оказывает воздействие на систему
ценностно-смысловых составляющих личности. Это сложный процесс,
который осуществляется в период деятельности посредством механизмов
идентификации, интериоризации и интернализации.
В.В. Абраменкова считает, что при вхождении личности в группу
благодаря идентификации происходит принятие «вкладов» от значимых
других в группе и отождествление себя с ними, а через это усвоение
принятых в группе норм и ценностей [12]. Процессы идентификации –
обособления, или персонификации, которые происходят путем присвоения
личностью накопленного человечеством опыта и через осознание
противоречий между своими желаниями, возможностями и требованиями
общества обусловливают персонификацию личности, при этом
идентификация лежит в основе поведенческого компонента
профессиональной направленности, а персонификация – в основе
когнитивного компонента (А.В. Мудрик, 1977, 1994; В.Ф. Сафин, Г.П.
Ников, 1984).
В теории деятельности А.Н. Леонтьева интериоризация понимается
как преобразование структуры предметной деятельности в структуру
внутреннего плана сознания [8]. Таким образом, интериоризация
ценностей – это осознанный процесс, в котором личность способна
выделить из множества явлений те, которые представляют для неё
ценность и удовлетворяют потребности и интересы, а затем превратить их
в смысл своей жизни, соотнеся с ближними и дальними целями.