35
минимальную переработку, часто жалуются на низкую оплату своего труда,
несправедливость администрации, незаинтересованность государства в
качестве образования. Такие педагоги не мотивированы к повышению
квалификационной категории, мотивируя это придирчивостью аттестационной
комиссии, нехваткой свободного времени и т.д. Требуется постоянный
контроль со стороны администрации их работы. Также при проведении анализа
полученных в ходе эксперимента данных был использован такой показатель как
возраст. Так как выборка состояла из людей различного возраста, мы всех
участников эксперимента распределили на три группы: 1-я группа – возраст
участников от 20 до 30 лет (9 человек), 2-я группа – от 30 до 40 лет (27
человек), 3 группа – от 40 лет (14 человек).
2.2. Анализ результатов исследования
Для проверки поставленной в нашей работе гипотезы, а также для реа-
лизации цели и задач, было проведено исследование. В качестве испытуемых в
данном исследовании приняли участие 50 воспитателей детского сада Тополек,
р.п. Куйтун. Все участвующие в эксперименте – женщины. Возрастной диапа-
зон испытуемых составил от 25 до 45 лет. Образование – высшее. В качестве
контрольной группы привлекались 15 человек учителей общеобразовательной
средне школы р.п. Куйтун. Контрольная группа привлекалась с целью установ-
ления особенностей структуры мотивационной сферы, характерной для педаго-
гических работников детского дошкольного учреждения. Полученные нами в
ходе исследования данные были подвергнуты количественному и качественно-
му анализу. На первом этапе мы проанализировали результаты испытуемых по
шкалам методики В. К. Гербачевского «Оценка уровня притязания (структуры
мотивации)» (см. табл.1 и рис. 3).
36
Таблица 1
Показатели методики В.К. Гербачевского
«Оценка уровня притязания (структуры мотивации)»
Показатели
№
Среднее
значение
Средне-
квадратичное
отклонение
Минимум
Максимум
Внутренний мотив
50
13,720
2,3039
7,0
16,0
Познавательный
мотив
50
18,040
2,4905
10,0
21,0
Мотив избегания
50
12,260
3,2876
9,0
24,0
Состязательный
мотив
50
18,440
3,4650
4,0
21,0
Мотив смены
деятельности
50
9,520
1,2329
6,0
11,0
Мотив
самоуважения
50
15,180
2,9045
3,0
17,0
Значимость
результатов
50
6,680
2,6683
1,0
10,0
Сложность
задания
50
4,940
1,6587
3,0
9,0
Волевое усилие
50
15,060
1,9210
9,0
17,0
Оценка уровня
достигнутых
результатов
50
5,380
2,3551
1,0
16,0
Оценка своего
потенциала
50
18,780
2,8947
11,0
21,0
Намеченный
уровень
мобилизации
усилий
50
18,180
2,3878
11,0
20,0
Ожидаемый
уровень
результатов
50
19,300
2,3321
12,0
21,0
Закономерность
результатов
50
18,880
2,4548
12,0
21,0
Инициативность
50
15,760
2,3436
8,0
17,0
Как следует из таблицы 1 и, в более наглядном виде, из рисунка 3
испытуемые показали довольно низкие результаты по уровню осознания
значимости результатов, что может говорить об отсутствии четкого понимания
в важности своего дела, осознания личной ответственности за воспитание
личности детей. Низкая мотивация в данном направлении препятствует
стремлению к профессиональному развитию, повышению квалификации,
снижает интерес к деятельности и, в конечном итоге, может привести к потере
37
эмоционального контакта с воспитанниками. Низкие показатели по оценке
уровня достигнутых результатов и высокие баллы по категории ожидаемого
уровня результатов говорят о преимущественно низкой самооценке
испытуемых. Обесценивание собственных успехов может привести к
повышению тревожности самих педагогов, стать предпосылкой
эмоционального выгорания.
В тоже время у педагогов достаточно хорошие показатели по уровню
инициативности и познавательной активности, что свидетельствует о
мотивации к самореализации.
Рисунок 3 Данные показателей полученные по методике
В. К. Гербачевского «Оценка уровня притязания
(структуры мотивации)»
При решении задачи по повышению мотивации педагогических
работников необходимо акцентировать внимание на развитии адекватной
38
самооценки, используя имеющиеся познавательные мотивы.
Анализ результатов испытуемых по методике изучения мотивации
профессиональной деятельности К. Земфир (см. таблицу 2).
Таблица 2
Показатели методики изучения мотивации профессиональной
деятельности К. Земфир
Показатели
№
Среднее
значение
Среднеквадр
атичное
отклонение
Минимум
Максимум
Внутренняя
мотивация
50
9,820
1,4803
4,0
11,0
Внешняя
отрицательная
мотивация
50
5,980
1,3323
5,0
9,0
Внешняя
положительная
мотивация
50
9,000
,7825
7,0
10,0
Для более наглядной интерпретации полученных показателей
представим полученные данные в виде графика (рисунок 4):
Рисунок 4. Данные показателей полученные по методике
мотивации профессиональной деятельности К. Земфир
Таким образом, на рисунке 4, наглядно видно, что у участников
эксперимента внешняя мотивация наиболее развита, что говорит о присутствии
39
интересов к самой профессиональной деятельности. Высокий показатель
внешней положительной мотивации среди внешних мотивов, свидетельствует о
том, что в принципе обстановка в трудовом коллективе достаточно спокойная,
администрация редко прибегает к так называемым «карательным» методам
дисциплинарного воздействия, у педагогов отсутствует нервозность, связанная
со страхом неудачи и порицания. Для выявления ценностных ориентаций
педагогических работников ДОУ был использован ценностный опросник Ш.
Шварца (см. таблицу 3).
Таблица 3
Показатели ценностного опросника Ш. Шварца
Показатели
№
Среднее
значение
Среднеквадр
атичное
отклонение
Миниму
м
Максиму
м
Власть
50
32,560
5,0190
26,0
45,0
Достижение
50
43,320
3,4193
30,0
49,0
Самостоятельность
50
71,280
6,7855
40,0
75,0
Гедонизм
50
44,160
6,2282
34,0
62,0
Стимуляция
50
31,840
5,8287
26,0
51,0
Универсализм
50
72,220
7,1351
41,0
81,0
Доброта
50
76,700
7,8695
48,0
81,0
Безопасность
50
75,800
11,4053
37,0
81,0
Традиции
50
62,820
7,7609
43,0
72,0
Конформность
50
46,760
10,1831
15,0
57,0
ОШ самвозвышения
50
40,700
3,9654
32,0
52,0
ОШ Открытость
изменениям
50
56,400
4,3519
50,0
70,0
ОШ
Самотрансцендент-
ность
50
72,240
11,6050
24,0
78,0
ОШ Консерватизм
50
65,260
7,5155
39,0
70,0
Мотивы власти в
поведении
50
8,920
7,0533
,0
30,0
Мотивы достижений
в поведении
50
14,220
6,3769
10,0
34,0
Мотивы гедонизма
в поведении
50
6,040
6,1044
,0
24,0
Мотивы
самостоятельности
в поведении
50
63,600
7,2562
42,0
69,0
Мотивы стимуляции
в поведении
50
2,520
3,6154
,0
18,0
Мотивы универсализма
в поведении
50
66,040
7,8505
43,0
74,0
40
Окончание табл. 3
Мотивы доброты
в поведении
50
71,660
6,0055
50,0
76,0
Мотивы безопасности
в поведении
50
57,980
5,0366
39,0
61,0
Мотивы традиций
в поведении
50
43,700
4,8875
22,0
48,0
Мотивы конформизма
в поведении
50
46,920
6,2917
21,0
51,0
ОШ самовозвышения
в поведении
50
7,580
4,3099
4,0
21,0
ОШ открытость
изменениям в поведении
50
30,580
8,0384
26,0
65,0
ОШ
Самотрансцендентность в
поведении
50
66,340
8,4627
39,0
74,0
ОШ Консерватизм
в поведении
50
50,940
6,1492
27,0
55,0
Для более наглядной интерпретации полученных показателей
представим полученные данные в графическом виде. Учитывая особенность
данной методики, которая состоит в том, что понятие ценностей в ней
дифференцируется на два вида ценностей: 1) ценности как абстрактные идеалы;
2) ценности как руководства к действию, данные представлены на двух
графиках (см. рисунки 5, 6).
Наиболее выражены в этой группе ценностей, воспринимаемых как
идеальные участниками эксперимента, такие ценности как доброта,
универсализм, безопасность, самостоятельность, самотрансцендентность.
Ценности власти, демонстрации собственных достижений и
самовозвышения находятся на низком уровне.
Большинство значимых декларируемых ценностей принято в структуру
личности участников эксперимента, и проявляются в повседневной
деятельности.
41
Рисунок 5. Данные показателей полученные по методике
Ш. Шварца по изучению ценностных ориентаций
(1 группа ценностей, представленных в сознании как идеалы)
На рисунке 5 наглядно видно, что наиболее выраженными являются
мотивы доброты, универсализма, самотрансцендентности в поведении.
Единство ценностных ориентаций и принятых мотивов деятельности говорит о
конгруэнтности личности, гарантирует психологическую безопасность как
педагогов, так и воспитанников.
Рисунок 6. Данные показателей полученные по методике
Ш. Шварца по изучению ценностных ориентаций
(2 группа ценностей, представленных в сознании как руководства к
действию в практической жизнедеятельности)
Высокий уровень мотивов безопасности говорит о стремлении
42
чувствовать себя долее защищенным, иметь некий «тыл». Возможно,
актуализация данных мотивов связана с отсутствием достойной оплаты труда
педагогических работников в бюджетных организациях страны, что повышает
уровень тревожности. Также в мотивационной сфере личности педагогов на
высоком уровне находятся мотивы самостоятельности в поведении, что может
свидетельствовать о высоком уровне ответственности и грамотном стиле
руководства администрации в осуществлении контроля за работой сотрудников
организации.
Низкие уровни мотивов власти, самовозвышения в поведении педагогов,
низкий уровень гедонизма свидетельствует о том, что в данную профессию
приходят люди с определенными ценностными установками, с
направленностью на бескорыстную помощь другим.
Для подтверждения вышеизложенных выводов сделанных нами мы
провели диагностику по методике предельных смыслов Д. А. Леонтьева, с
помощью которой нами были выделены определенные уровни развития
мотивационной сферы (согласно уровневой дифференциации Б. С. Братусь).
Так, среди участников эксперимента:
– к 1-му – эгоцентрическому уровню не было отнесено ни одного человека;
– ко 2-му – групппоцентрическому уровню были отнесены 25 человек;
– к 3-му – гумманистическому уровню – 12 человек;
– к 4-му – духовному уровню личностного развития отнесено 13 человек.
Данные математической статистики представлены в таблице 4.
С целью определения характера отличий между показателями
выделенных подгрупп мы воспользовались непараметрическим критерием
Краскалла-Уоллиса.
В результате было выявлено, что показатели различаются на уровне
статистической значимости по множеству значимым категориям.
Данные математической статистики представлены в таблице 4.
Таблица 4
43
Данные математической статистики по выявленным различиям
между показателями испытуемых, разделенными по уровню
развития мотивационной сферы
Показатели
Статистические критерии
Хи-квадрат
Асимптотическая
значимость
Гедонизм
13,069
,001
Общая шкала (ОШ) самвозвышения
6,142
,046
Мотивы гедонизма в поведении
6,177
,046
Мотивы универсализма в поведении
12,284
,002
Мотивы доброты в поведении
9,298
,010
Общая шкала самотрансцендентность в
поведении
20,425
,000
Предельные категории (ПК)
6,389
,041
Производительность (Пр)
6,121
,047
Абсолютное число категорий (Абч)
9,271
,010
Индекс децентрации (ИД)
7,990
,018
Индекс рефлексивности (ИР)
16,597
,000
Группа
28,583
,000
Возраст
36,001
,000
Характер выявленных различий представлен на графике (см. рисунки 7, 8).
Рисунок 7. Различия показателей по методике Ш. Шварца по
изучению ценностных ориентаций между подгруппами,
разделенными по уровню развития мотивационной сферы
44
Рисунок 8. Различия показателей Методики предельных смыслов
между подгруппами, разделенными по уровню развития
мотивационной сферы
На графиках наглядно видно, что различия мотивации педагогических
работников обусловлены их личностным развитием, оцениваемым уровнем
развития мотивационной сферы, которая определяется смысловым
содержанием ведущего смыслообразующего мотива.
Так у лиц, находящихся на группоцентрическом уровне смыслового
развития превалируют мотивы гедонизма и самовозвышения. И наоборот,
мотивы универсализма, доброты становятся более выраженными с личностным
ростом.
Взаимосвязь мотивов самотрансценденции с духовным уровнем
развития личности не требует дополнительной рефлексии. Вполне очевидно,
что с ростом духовного развития личности повышается ее способность выхода
за пределы собственного Я, способность увидеть и оценить себя со стороны,
ориентация на надличностные, высшие ценности. Мотивы
самотрансцендентности рассматриваются как противоположные эгоистическим
мотивам самовозвышения, гедонизма. Аналогичные выводы следуют из
показателей «индекс децентрации» ИД и «индекс рефлексивности» ИР
методики предельных смыслов, которые также повышаются с ростом уровня
мотивационной сферы на достоверном уровне. Таким образом, мы получили
подтверждение полученного в ходе теоретического анализа научной