25
1.2 Инновационные технологии в обучении английскому языку
Термин «инновация» (с позднелатинского innovatio - обновление, новизна,
изменение) означает нововведение, то есть целенаправленные изменения,
которые вносятся в среду, внедрения новых стабильных элементов (новшества),
вызывающих переход системы из одного состояния в другое.
Основным преимуществом использования инновационных технологий в
обучении иностранному языку является перенесение акцентов с традиционных
вербальных способов передачи информации на аудиовизуальные способы. [6, 7-
10]
Именно в наше время применение инновационных технологий на уроках
даёт возможность учителю сделать урок ярким и незабываемым, раскрыть
способности и таланты школьников, научить их учиться, развивать их мышление
и открыть потенциал. Благодаря инновационным технологиям преподаватели
школы «обеспечивают ученикам свободный доступ к разнообразной
информации, приобретение навыков решения различных проблем на основе их
всестороннего исследования и анализа, получение определенных знаний в
различных областях» [3, 16-19].
На современном этапе развития методики преподавания иностранных
языков особый акцент ставится на новых тенденциях и технологиях, широко
применяются компьютеры и интернет ресурсы, которые влияют на выбор
методов, ориентированных на достижения конечной цели в обучении -
формирование у учащихся основных черт языковой личности. Методический
материал, который подаётся на уроках таким образом, восприниматься
учащимися, как инструмент и средство социального взаимодействия с
партнерами по общению. Коммуникация выстраивается непосредственно на
уроках.
Сегодня, среди традиционных методов преподавания иностранного языка
можно выделить так называемые нетрадиционные методы, которые появились в
26
связи с ростом потребности в овладении иностранным языком. К таким методам
относятся:
метод «общины»,
суггестивный метод,
метод полной физической реакции,
«молчаливый» метод.
Метод «общины» (метод «советника») был разработан американским
психологом Ч. Курран. В основе метода лежит гуманистический подход к
обучению и психологическая теория «советника», суть которой заключается в
том, что людям необходима помощь советника-психолога, а его консультации и
участие желательны в любом виде социальной деятельности человека, в том
числе и в образовании [4, 25].
Метод «общины» характеризуется следующими чертами:
- в соответствии с гуманистическим подходом к обучению учащимся
принадлежит ведущая роль в организации и построении курса. Ученики
определяют содержание обучения и выбирают удобное для них темп и режим
работы.
- учитель выступает в роли «советника», который подсказывает ученикам
фразы, необходимые им для общения на иностранном языке. Он не должен
претендовать на роль лидера или руководителя учебного процесса, не должен
заставлять учеников участвовать в процессе общения, если они этого не хотят.
- программа обучения специально не разрабатывается, так как процесс
обучения разрабатывается таким образом, что ученики спонтанно выбирают
тему и языковые средства.
- основным приемом обучения является перевод с родного языка на
иностранный.
- организация процесса обучения строится следующим образом: ученики
работают в группе, они сидят лицом друг к другу и обсуждают на родном языке
тему беседы. Затем начинается общение на иностранном языке. Учитель сидит в
стороне и наблюдает за обсуждением, а затем включается в процесс беседы,
27
предлагая эквиваленты на иностранном языке. Ученики повторяют фразы по
несколько раз, а потом записывают на магнитофон, чтобы прослушать, если
понадобится.
Сторонники метода «общины» отмечают его гуманистический характер,
что нельзя недооценивать. Его направленность на личность ученика и отсутствие
стресса в процессе обучения крайне важны, учитывая важность создания
комфортных условий для снятия стресса, образующегося в процессе
коммуникации. Использование данного метода предполагает специальную
подготовку учителей, потому что учителя школ и преподаватели иностранного
языка вузов не являются психологами и не могут использовать соответствующие
психологические приемы.
Серьёзным недостатком является отсутствие программ и планов,
конкретных целей и задач курса обучения также не способствует широкому
распространению этого метода, особенно в условиях массовой средней школы
[7, 118].
Следующим современным методом преподавания является Суггестивное
обучения (с латыни suggesio - внушение) - это относительно новая система
обучения, которая использует средства внушения с учебно-воспитательной
целью [4, 26].
Технология суггестивного обучения, базируется на расширении скрытых
возможностей человека, что в свою очередь позволяет углубить и сделать более
эффективным учебный процесс.
Суггестивное обучения широко используется в методике преподавания
иностранных языков. Болгарский врач-психиатр Г. Лозанов предложил
своеобразную технологию суггестивного обучения - целенаправленное
внушение на основе релаксации (расслабления, уменьшение напряжения) в
обычном состоянии сознания, приводит к возникновению эффекта гипермнезии
(сверхзапоминания). Ученый создавал на своих сугестопедичных занятиях
своеобразный «концертный» настроение, обращаясь к образам, мимике, музыке
и др.
28
Технология Г. Лозанова основывается на определенных принципах:
отсутствие зубрежки; обучение без переутомления; основой обучения является
мотивация и познавательный интерес учащихся; проведение обучения большими
блоками; комплексность выполнения задач [2, 19]. Наука, названная Лозановым
"сугестологии", раскрывает, по его мнению, механизмы, которые обеспечивают
высвобождение и мобилизации резервных возможностей человека лучше
запоминать, усваивать, общаться.
Практическое использование этой технологии обучения показало, что
каждый ученик способен запомнить гораздо больше информации, чем во время
традиционного обучения. Необходимо обратить внимание на то, что в случае
если эти знания не находят постоянного применения, они быстро исчезают [4,
26]. Что еще раз показывает нам, как важно оставаться более гибким в выборе
методов обучения.
Еще одним инновационным методом является метод полной физической
реакции. Он разработан американским исследователем Джеймсом Ашером и
распространен во многих странах мира. Этот метод, интегрированный со
знаниями в области педагогики, психологии, позволяет осуществлять обучение
иностранному языку, ориентированное на личностные способности и умения
учащихся [4, 28].
Метод полной физической реакции - это метод обучения иностранному
языку через использование физических движений, как реакции на устные
стимулы, команды, инструкции. Как правило, этот метод используется на
начальной ступени обучения и базируется на утверждении, что отсутствие
стрессовых ситуаций значительно повышает мотивацию обучения. Для
младшего школьника этот метод применяется в виде выполнения команд,
подвижных игр, иллюстрации жестами и мимикой определенных действий и
ситуаций и тому подобное. Такой метод обучения идеально подходит для детей,
поскольку им присуще желание постоянно двигаться, имитировать,
фантазировать [8, 294].
29
Метод полной физической реакции базируется на согласовании речи и
действия обучения речи осуществляется через физическую (моторную)
активность. Метод связан с теорией следа памяти в психологии, по которой чем
чаще и интенсивнее фиксируются связи в памяти, тем сильнее ассоциации и
большая вероятность, что они будут воспроизводиться. Воспроизведение может
происходить вербально или вместе с моторной активностью. Сочетание
вербальной и моторной активности повышает эффект воспроизведения [3, 293].
Следующим методом, который Кашина Е. Г. рассматривает как
нетрадиционный, является «молчаливый» метод, который опирается на
структурный подход в лингвистике и гуманистическое направление в
психологии. Автором этого метода является Г. Гатено [2, 20].
Название метода отражает идею автора о том, что инициатива на уроке
должна исходить от учеников, язык которых занимает большую часть учебного
времени, а учитель должен говорить на уроке как можно меньше. Обучение в
тишине, в противовес повторение и воспроизведение по учителю становится
приемом, который способствует умственной деятельности и концентрации
учащихся при выполнении задания.
С активным применение инновационных технологий в школах наступил
совершенно качественно новый этап в формировании и развитии личности
школьника как развитой, активной, творческой личности. Именно
инновационные технологии "обеспечивают ученикам свободный доступ к
разнообразной информации, приобретение навыков решения различных
проблем на основе их всестороннего исследования и анализа, получение
определенных знаний в различных областях» [3, 16-19].
"Инновация образования, - как отмечают А.М.Гуржий, В.Ю.Биков,
В.В.Гапон, М.Я.Плескач - это упорядоченная совокупность взаимосвязанных
организационно-правовых, социально-экономических, научно-методических,
научно- технических, производственных и управленческих процессов,
направленных на удовлетворение образовательных информационных,
30
вычислительных и телекоммуникационных потребностей участников учебно-
воспитательного процесса» [1, 3].
К инновационным технологиям обучения иностранным языкам можно
отнести:
источники информации, доступные через Интернет,
построение концептуально-технологической модели обучения
иностранным языкам в современном вузе,
возможности использования Интернет – ресурсов,
современные мультимедийные программы, что является
эффективным средство оптимизации условий умственного труда.
Использования технических средств обучения на занятиях по иностранному
языку является критерием эффективности.
Инновационные формы работы с компьютерными учебными программами
на уроках иностранного языка включают:
изучение лексики;
отработка правильного произношения;
изучение диалога и монолог речи;
изучение грамотности;
разработка грамматических навыков.
Интернет имеет неограниченные возможности и используется, как
основной источник дополнительных материалов для учителя и ученика.
Возможности электронных библиотек безграничны. Задача преподавателя
научить учащихся ориентироваться в глобальном пространстве интернета,
быстро находить нужную им информацию, тем самым облегчая и ускоряя
процесс обучения. Это даёт колоссальную экономию времени, позволяет
организовать работу ученика и педагога.
Интернет-сеть создает условия полноценной коммуникации с носителями
зыка, получения необходимой информации не только для учеников и учителей,
но и родителей: научные материалы, новости о молодежной жизни, статьи из
газет и журналов и другие. Сохраняя контроль и навигацию действий учащихся.
31
В процессе уроках английского языка с использованием Интернет
ресурсов доступ к интернет ресурсам совершенствовать навыки произношения,
письменной речи студентов, пополнять словарный запас, чтобы сформировать у
учеников мотивацию изучать английский язык.
Немаловажным моментом для учащихся является возможность
устанавливать и поддерживать отношения и контакты со своими сверстниками в
англоязычных странах. Ученики могут принимать участие в тестировании,
викторинах, соревнованиях, олимпиадах, кольцах мозга, проводимых в
Интернете, переписке со сверстниками из других стран, участвовать в чатах,
видеоконференциях и многом другом.
Интернет дает возможность проводить различные проекты в сети, которые
способствуют развитию коммуникативных умений и навыков учащихся.
Новейшие компьютерные технологии обучения позволяют учителю
организовать самостоятельную работу каждого ученика.
При обучении аудированию каждый ученик имеет возможность слушать
диалоги на иностранном языке, при изучении грамматических явлений каждый
ученик имеет возможность выполнять грамматические упражнения, достигая
лучших результатов и т.д.
Наиболее эффективными на уроках английского языка есть такие
компьютерные программы, как Тriple play plus in English, English on holidays,
English Gold, Hello, America, Bridge to English, Professor Higgins, English for
communication и т.д.
Практически к любому разделу учебника можно подобрать материал
одной из вышеупомянутых программ и применить его на уроке как
вспомогательное средство при введении нового лексического или
грамматического материала.
Основная цель изучения иностранного языка в школе - формирование
коммуникативной компетенции. Широко применяемы в наше время
коммуникативный подход предполагает изучение общения и формирование
32
способности к межкультурному взаимодействию, которое является основой
функционирования Интернета.
Интернет - это международное многонациональное культурное общество,
средства к существованию, которого основаны на электронной коммуникации
миллионов людей во всем мире, говорят в то же время. Присоединившись к нему
на уроке иностранного языка, мы создаем модель реального общения, всегда
остаёмся в ногу со временем, уходя от традиционной формы урока.
На сегодняшний день новые методы, использующие Интернет-ресурсы,
безусловно противоречат традиционному изучению иностранных языков.
Максимально подводя урок к полноценному общению на иностранном языке,
необходимо создать реальные жизненные ситуации, которые будут
стимулировать изучение материала. Опираясь только на школьный учебник
достигнуть цели нет никакой возможности.
Лучшим решением этой проблемы является применение мультимедийных
технологий. Великолепный способ для учащихся расширить свое восприятие
окружающего мира. Использование мультимедийных технологий обеспечивает
более полную и точную информацию об изученных явлениях и объектах. Это
повышает качество обучения, позволяет развивать познавательные интересы
студентов, повышает результативность обучения.
Работа ученика становится более интенсивной, что позволяет увеличить
темп обучения и объем. Использование новых информационных технологий в
преподавании иностранных языков, несомненно, несет огромный
педагогический потенциал, как одно из средств, превращающее преподавание
иностранного языка в живой творческий процесс.
В работе иностранных преподавателей английского языка во Вьетнамской
школе активно используется коммуникативная методика, а более конкретно PPP
(Presentation, Practice and Production) - дедуктивный подход к обучению, который
сейчас активно применяется.
Подход универсален, своей простотой и логичностью, не требует от
учеников сразу глубоких знаний грамматических конструкций, обучение
33
проходит мягко и без напряжения, сразу выводя лексику в активное
использование. Мы видим в самом названии готовый скелет вашего плана урока,
в который внедряется цепочка различных технологий, выработанная педагогом
в соответствии с потребностями учащихся.
Самой главной частью в уроке является первая - Presentation. Важно
хорошо подготовиться, чтобы ясно и понятно донести суть темы урока. Здесь
можно активно использовать такие современные технологии, как видео, аудио, а
также различные диалоги, разыгрывание ситуаций и даже использовать текст. Во
всех предоставленных вами материалах должен звучать контекст, который
раскрывает значение новой темы. Здесь рассматриваются новые грамматические
конструкции. Большое значение придаётся деталям. Например, все учащиеся
любят знать подробности из жизни учителей. В конце задается concept checking
question.
На втором этапе, называемым Practice, наступает этап заучивания drilling.
Здесь все вместе или по одному учащиеся повторяют новую структуру до
полного ее заучивания. Главное - сохранять полный контроль над учащимися, их
произношением, точности грамматики и сразу устранять любые ошибки. Со
временем можно быть гибче, смотря, сколько требуется вашим студентам.
Шаг третий Production время для выстраивания личных коммуникаций.
Здесь учитель практически не участвует, но продолжает вести строгий контроль.
Здесь мы активно используем ролевые игры, коммуникативные задания и
любимые детьми игры у доски. Это стадия свободной практики. Здесь учитель
записывает все ошибки, допущенные детьми, чтобы в конце дать анализ работы
каждому ученику.
Этот способ позволяет изучать грамматику, работает на любых уровнях и
возрастах, весьма прост и подходит студентам с аналитическим мышлением, на
уроке постоянно используются живые примеры и реальные ситуации. Мы
видим, что здесь роль учителя ключевая, и класс находится под его полным
контролем.
34
Такую методику можно смело использовать, как основную. Студенты
быстро получают результат. Этот подход легко вписывается в любой план урока
и его посредством вовлечения различных технологий можно адаптировать к
любой цели урока. Беря за основу этот метод, как фундамент можно легко
выстроить коммуникативный урок, гибко используя все возможности и легко
работать со студентами младших классов, где требуется контроль.
Итак, мы видим, что развитие наук, и расширение знаний в области
психологии с активным внедрение новых технологий порождает появление
инновационных методов, а применение новых информационных технологий в
обучении иностранному языку дало нам не только новые технические средства,
но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения,
увеличить темп и объём предоставляемого материала, сделав его легко
доступным и качественно лучше.
Основными задачами преподавателя сейчас являются создание условий
практического овладения языком, выбор таких методов обучения, которые
позволили бы каждому студенту проявить свою активность и свое творчество, а
также активизация познавательной деятельности студента в процессе обучения
иностранному языку. [6, с. 7-10]
Делая вывод, необходимо дать краткую характеристику рассмотренных
инновационных и нетрадиционных методов, в которые возможно легко и
эффективно внедрить инновационные технологии, позволяющие создать
реальные, настоящие жизненные ситуации, которые стимулируют изучение
материала и вырабатывают адекватное поведение.
РРР – совокупность нескольких методов с разделением урока на три части.
Цепочка педагогических технологий может варьироваться в зависимости от цели
урока.
Коммуникативный - процесс обучения выстраивается с помощью
дискуссии. Здесь использование интернета и других инновационных технологий
в коммуникативном подходе как нельзя лучше мотивировано.