35
Аудиовизуальный – всестороннее овладение языком, всеми видами устного
и письменного общения. Интенсивно используется зрительная и слуховая
наглядность. Хорошо подходит, как для детской, так и для взрослой аудитории.
Возможность приобщения к духовным ценностям других культур через интернет
ресурсы.
Интерактивный содержит в себе элементы творческих заданий, направлен
на пробуждение мотивации и интереса к изучению языка. Переводит учащихся
из обычной формы обучения в диалоговую в активном общении и
взаимодействии друг с другом. Возможно применение интерактивных
мультимедийных средств и интернет-технологий для копирования модели
поведения носителей языка, для более гармоничного развития личности ученика.
А также нетрадиционных методов:
Метод «общины», в основе метода лежит теория «советника», как правило
педагог должен являться носителем языка ли обладать хорошим знанием языка.
Урок выстраивается на переводе с родного языка на иностранный
запрашиваемой информации от учащихся.
Суггестивный метод, или метод ускоренного обучения в
узконаправленном профиле.
Метод полной физической реакции или реагирования нацелен на
восприятие языка через органы чувств и подходит для кинестетиков, аудиалов и
визуалов.
«Молчаливый» метод» урок проводится только на иностранном языке,
хорошо использовать на начальных этапах обучения, когда необходимо набрать
минимальный словарный запас. На уроке применяются наглядные пособия и
через повтор за педагогом заучиваются названия данного предмета.
Каждый из них приобретают сейчас большое распространение и
популярность, позволяя применять всевозможные технологии для получения
полного культурного аспекта иностранного языка. Все рассмотренные методы
легко дополняют друг друга. С применением правильно подобранной цепочки
технологий, направленных на достижение результата, урок становится более
36
динамичным и сохраняет интерес учеников, мотивируя их на достижение цели.
Правильно подобранные педагогические технологии позволяют успешно
совмещать и взаимодействовать различным методикам.
Как мы видим, предварительный анализ методов даёт возможность
грамотно их сочетать, дополнять один другим и видоизменять. Прогрессивное
развитие методов работы помогает научно обосновывать деятельность
преподавателя, тем самым улучшая качество работы.
Использование инновационных технологий является не только приятным
дополнением к ведению урока, но и необходимостью продиктованной временем,
а также несет в себе огромный педагогический потенциал, позволяющий
переводить овладение иностранным языком в живой творческий процесс.
Интернет ресурсы, мультимедийная доска, аудио и видео материалы - всё это
ценное приобретением для обучения иностранным языкам.
37
Выводы по главе 1
В нашей современной и динамичной реальности все острее возрастает
потребность в изучении иностранным языкам. Вовлекая учащихся в процессы
обучению языка, педагоги развивают в них не только знание языка, но и умение
рассуждать, пробуждают воображение и развивают мышление.
Таким образом, мы видим, что процесс обучения иностранному языку, при
использовании современных педагогических технологий, обладает высоким
образовательным и воспитательным потенциалом. Напрямую улучшает качество
преподавания, ускоряет процесс, превращая его в творческую мастерскую
учителя и учеников.
В наше время владение иностранным языком является острой
необходимостью и способствует становлению конкурентоспособных
профессионалов. Используя его, как средство общения, помогает реализации
личности в будущем и в продвижении по карьерной лестнице.
Правильно выбрать метод изучения языка с учётом его положительных и
отрицательных стороны и грамотно применить в определенных условиях, имеет
колоссальное значение. Понимая, что выбор методов преподавания напрямую
зависят от социального порядка общества, мы видим, как это оказывает влияние
на цель и содержание преподавания иностранных языков и даже на выбор
конкретного языка.
Рассмотрев процесс развития различных методов, в разные времена, мы
видим, что существующие методы обучения английскому языку в школе можно
условно классифицировать в зависимости от того, используется ли в процессе
преподавания родной язык, и кто является центром процесса обучения.
Вторая модель определяется двумя подходами, когда в центре процесса
обучения находится либо ученик, либо преподаватель. Подход к процессу
обучения и выбору метода должен быть гибким и варьироваться в зависимости
от возраста и уровня знаний ваших студентов.
38
Сейчас широко применяется в педагогической и преподавательской
деятельности коммуникативная методика обучения языку, которая считается
самой прогрессивной и эффективной. Это совокупность методов, направленная
на развитие эффективному общению в языковой среде. Один из основных
приёмов – это имитация ситуаций из реальной жизни с насущными темами,
связанными с повседневными проблемами, чтобы максимально вовлечь
студентов в процесс обучения и стимулировать развитие реи на иностранном
языке. Большая часть урока отводится разговорной части, где роль учителя не
является ведущей, а скорее направляющего ход занятий. При этом необходимо
воссоздавать комфортную антистрессовую обстановку полого гуманизма.
Для учащихся младшего возраста применяется аудиовизуальный и
интерактивный методы, где одновременно используются звуковые и зрительные
средства обучения (видео, экранные пособия). На уроке создаются речевые
ситуации для выстраивания речи учащихся, зрительные опоры помогают
подкрепить слуховые ощущения, облегчают проговаривать в игре и коротких
диалогах.
Развитие такой науки, как психология, позволило широко внедрять новые
инновационных технологий. Мы наблюдаем перерождение старых методов
преподавания и появление новых методов, таких как, метод «общины»,
суггестивный метод, метод полной физической реакции, «молчаливый» метод,
метод PPP. Обучение превращается в увлекательный процесс, и качество и
результат улучшается. Мультимедийные доски в классе, интерактивные
компьютерные игры и программы, использование интернет ресурсов являются
неотъемлемой частью урока и великолепной помощью в выполнении домашних
заданий, способствуют развитию различных способностей у детей, таких как
декламация стихов, пение, театральная игра и общее развитие личности.
Применение инновационных педагогических технологий превращает
обучение в яркий динамичный творческий процесс. С помощью таких
инноваций урок полностью уходит от стандартного типа в диалог между
учителем и студентами, вовлекая всех в полноценное общение. Педагог
39
выступает в роли советника и наставника, стираются грани, вызывающие
напряжение, пропадает страх сделать ошибку, тем самым пропадает языковой
барьер. А также развивает умение работать самостоятельно, используя
различные ресурсы.
Бесспорно, что все технологии и методы абсолютно разные, и мы можем
долго анализировать преимущества и недостатки, сравнивать и изучать. Но
хочется отметить, что все они успешно функционируют при правильном
применении. Можно сказать, что все эти методы, рассмотренные в работе, стали
ценным приобретением в выборе практической методики обучения английского
языка.
Исходя из того, что на современном этапе развития общества основная
цель обучения иностранному языку это коммуникация, что значит побуждать
учащихся к практическому применению знаний иностранного языка, перед
педагогом возникает ряд задач: активизировать деятельность каждого студента
в процессе обучения и создать ситуации для их творческой активности. При этом
грамотно не навязчиво ввести грамматические конструкции. Развитие и
применение нестандартных форм работы преподавателя помогает
активизировать внимание и повышает интерес учащихся к иностранному языку.
В настоящее время инновационная педагогическая деятельность является не
только одним из существенных компонентов образовательной деятельности, но
необходимость для любого учебного заведения.
Как мы видим, что невозможно недооценивать весь потенциал
использования информационных технологий в области обучения иностранного
языка. Его возможно огромны и еще не до конца изучены. В данный момент
разработка инновационной методики обучения иностранному языку является
приоритетным направлением в современной лингвистической и методической
науках, и требует дальнейшего глубокого научного изучения.
40
Глава 2. Технология преподавания английского языка во
вьетнамской школе
2.1. Особенности преподавания английского языка во вьетнамской школе
Диагностика является первым и начальным этапом в выявлении
необходимости применений новых технологий в педагогическом процессе.
После выявления существующих особенности и проблемы будет выработана
цепочка действий по устранению недостатков и для гарантированного
получения результата в достижения ребёнком определённых знаний и умений.
Вьетнамское общество обычно характеризуется как коллективистское
общество. Класс - это одна «семья», где учащиеся учатся и играют вместе.
Дружба, которую они обретают в течение многих лет в школе, значительна, и
она длится много лет после того, как дети покидают школу. Эти они отличаются
от западных индивидуалистических обществ.
Система образования Вьетнама характеризуется как замкнутая система,
ориентированная на знания. Учебник, учебная программа и учитель определяют
знания, которые необходимо получить. Подкрепляется шаблоном стимула-
ответа поведенческого характера.
Центральным элементом педагогической практики во Вьетнаме является
традиционный взгляд на отношения учителей. Это представление поддерживает
методы, ориентированные на учителя, и структурированную учебную
программу. Преподаватель должен быть единственным поставщиком знаний, и
поэтому его очень уважают ученики, родители учащихся и общество в целом.
То, что говорит учитель или учебник, является, безусловно, утвержденными
нормами.
Можно выделить основные черты образовательной системы Вьетнама:
1. двенадцатилетняя система обучения в школе, разделённая на три
уровня: начальный, средний и высший.
41
2. коллективистское общество, где класс одна «семья»;
3. замкнутая система образования, ориентированная на знания, не
выходя за рамки учебника;
4. методы преподавания ориентированы на учителя и
структурированную учебную программу;
5. оценка знаний проводится посредством экзамена.
Десять лет назад правительство Вьетнама опубликовало свои планы по
амбициозной программе направленной на изучение английского языка,
известной как проект 2020. Цель состоит в том, чтобы к концу 2020 г. все
ученики, закончившие средние школы и университеты, владели вторым языком.
По мере того, как экономика Вьетнама продолжала расти, многие опытные
предприниматели создали отдельные языковые центры, направленные на
укрепление и расширение этих англоязычных способностей.
Во Вьетнаме преподаватели английского языка являются
преподавателями, которые обязаны предоставить ученикам знания об
английском языке и научить максимально эффективно использовать знания
английского языка.
Образование считается «билетом на поездку», а сертификаты важнее
компетенции. Неспособность сдавать экзамены рассматривается как
академическая некомпетентность и потеря авторитета. Учителя очень критично
относятся к результатам экзаменов учеников, а не качеству их обучения.
Вьетнамские преподаватели английского языка имеют позитивное
отношение к коммуникативному подходу, но по многим причинам они
испытывают трудности с внедрением коммуникативного обучения.
Коммуникативное обучение слишком сложно во Вьетнаме, где уровень владения
английским языком низкий. Новые методы обучения требуют новых понятий и
навыков. Они часто требуют, чтобы учителя уделяли больше времени
повышению квалификации, выполняя дополнительную подготовительную
работу.
42
Прежде чем перейти к изучению особенностей преподавания английского
языка во вьетнамских школах, рассмотрим особенности вьетнамского ученика.
Вьетнамские ученики не стеснительны, они очень выразительны, не имеют
проблем, работая в парах и группах, и всегда почитают и бодрят своих
сверстников. Они часто патриотичны и любят делиться своей культурой. У
младших школьников существуют небольшие проблемы в дисциплине. Ученики
всегда готовы участвовать в какой-либо деятельности, и очень мотивированы
конкуренцией в групповых играх.
Общее образование вьетнамцев состоит из трех уровней с 12
формами/классами: начальный уровень (1-5 классы); более низкий средний
уровень (6-9 классы); и верхний средний уровень (10-12 классы).
Обучение английскому языку в школах в основном сосредоточено на
грамматике, структуре предложений и лексике. В таком формате обучения
разговорный английский не принимался во внимание. Кроме того, обучение и
преподавание английского языка основано исключительно на экзаменах.
Экзамены в основном ориентированы на грамматику. В результате
преподаватели обучают детей минимальным знаниям, необходимым для
прохождения экзамена. Это приводит к тому, что ученики становятся де-
мотивированными.
Результатом такого обучения и применением неэффективных для развития
коммуникативных навыков методов и технологий преподавания английского
языка во вьетнамских школах сегодня (из-за отсутствия подлинного опыта
общения) является низкий уровень разговорного английского языка.
Проблема также в том, что английский язык преподают вьетнамские
учителя. Английский язык, который преподают вьетнамские учителя, не
соответствует стандартному английскому языку, вьетнамский преподаватель
говорит на английском с сильным вьетнамским акцентом, и ученик не может
изучить правильное произношение звуков, слов. Поэтому, в дальнейшем в
процессе общения на иностранном языке возникают серьезные проблемы.
43
Письменный английский - это навык, который часто игнорируется во
вьетнамских школах, отчасти потому, что во вьетнамских учебниках нет
письменных заданий.
В средней школе уроки английского языка проходят три раза в неделю,
ученики получают небольшую практику письменного английского. Когда они
пишут, они сталкиваются с выбором слов, грамматическим использованием,
организацией и генерированием идей. Дети переводят идеи с родного языка на
английский, выражают мысли в длинных предложениях, не зная о разных видах
письма.
Согласно национальному экзаменационному формату способность чтения
по-прежнему считается самым важным навыком.
Что касается формативных и суммарных тестов, то письменная часть здесь
не включена, что затрудняет мотивацию студентов писать в классе. По
сравнению с другими тремя навыками письменность считается слишком
сложной для обучения. Некоторые преподаватели не уверены в своем
собственном английском языке и уклоняются от разработки письменных
заданий.
Все эти особенности преподавания вьетнамской школы не могут не
отразиться на психике детей, сформировав у них определённую модель
поведения. При смене формата урока возникают трудности. Дети не сразу
проявляют активность. У них не развито воображение и мышление. Ярко
выраженная боязнь говорения, которая проявляется особенно у девочек. Дети,
которые пытаются говорить, делают это очень тихо, практически шёпотом. На
первых уроках много времени уходит на выстраивание личного контакта с
каждым учеником. Учащиеся, которые имеют начальный уровень, быстро
теряют интерес. Здесь необходимо быстро менять картинку и деятельность.
Важно отметить роль привлечённых педагогов лингвистов из других стран
для преподавания английского языка, как иностранного. Существуют ряд
требований: наличие лингвистического педагогического образования и любого
международного сертификата, полученного входе прохождения специального
44
курса повышения квалификации и обучения с педагогами носителями языка из
Великобритании. Наличие сертификата, подтверждает вашу возможность
занимать эту должность.
Это позволило преподавать, соответствуя международному стандарту,
используя все ресурсы, предоставленные международным сообществом TEFL.
Опираясь на знания, полученные в ходе обучения, мы можем
сформулировать существующую проблему и необходимость преобразования
педагогической деятельности. Как известно, если проблем нет, то и потребность
в изменениях педагогической практики отсутствует. А, следовательно, и
необходимости в разработке и применении новых методик и технологий. Но,
принимая во внимание все указанные сложности и недостатки, первоочередной
задачей является внесение изменений в процесс преподавания и внедрение
новых технологий для повышения качества обучения.
На уроках английского языка необходимо постоянно использовать
презентации, видео-уроки и игры. Весь урок выстраивать с учётом того, что
необходимостью исключать родной язык и вовлекать в работу весь класс,
создавать практические демонстрации, использовать флэш-карты и разыгрывать
различные ситуации, закрепляя всё короткими видео сюжетами по теме. Что
позволяет активно естественным образом развивать восприятие языка на слух
английской речи, понимание и практическое её использование.
Нужно отметить, что классы школы оснащены проекторами, микрофоном
для учителя и звуковой системой, а также интерактивной доской. Следовательно,
за основу было взято учебное пособие Everybody Up, разработанное по методу
трёх P. Этот учебник полностью проработан с точки зрения новейших
технологий и выпущен издательством Оксфорд в Сингапуре для стран Азии, он
оснащён большим количеством видео и аудио материалами, которые вводятся на
рабочую доску с помощью компьютера.
После нескольких первых уроков дети становятся активными легко и с
удовольствием начинают расширять словарный запас, просматривая карточки и
прослушивая звучание нового слова в записи от носителя языка, которая