32
Методы исследования. Комплекс методов, использованных в
исследовании, представлен такими составляющими, как: теоретические методы
(анализ, синтез, обобщение, сравнение, операции с понятиями, моделирование),
эмпирические методы (наблюдение, изучение результатов деятельности,
документов), опросные методы (интервьюирование, анкетирование, методы оценки
и самооценки), математические и статистические методы обработки данных.
Организация, база и этапы исследования. Выбранная методологическая
основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального
исследования, которое проводилось в несколько этапов.
Первый этап (1989-1991) был посвящен изучению состояния проблемы
формирования творческой самостоятельности подростков в педагогической теории
и практике. Одновременно осуществлялся констатирующий этап эксперимента,
разрабатывался понятийный аппарат исследования, определялась рабочая гипотеза,
разрабатывались организационные и содержательные формы педагогического
взаимодействия в условиях учреждений ДОД, направленные на раскрытие
личностного потенциала подростка.
На втором этапе (1991-1994) выстраивалась концепция формирования
творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного
образования детей; производились осмысление и корректировка выдвинутых
теоретических положений; разрабатывались программы деятельности подростков в
учреждениях дополнительного образования; определялись педагогические условия
эффективности исследуемого процесса и критерии сформированности творческой
самостоятельности личности в подростковом возрасте. В ходе формирущего
эксперимента производилось конструирование вариантов реализации
рассматриваемой проблемы, совершенствование наиболее оптимальных из них,
анализ результативности экспериментальной деятельности.
33
На третьем этапе (1994-1997) анализировались и обобщались
результаты исследования; осуществлялось их внедрение в практику работы
учреждений дополнительного образования детей; разрабатывались научно-
методические рекомендации по формированию творческой самостоятельности
подростков, производилась публикация наработанных материалов в научной и
методической печати, осуществлялась подготовка диссертационного исследования к
защите.
Экспериментальная работа осуществлялась на базе Дворца творчества
учащейся молодежи им. Н.К.Крупской г. Челябинска и в учреждениях
дополнительного образования детей г. Зеленограда. В отдельных видах
эксперимента принимали участие подростки и педагоги РДЦ «Орленок», подростки
внешкольных учреждений Челябинской области (г.г. Коркино, Копейск, Кыштым).
Всего исследованием было охвачено 1200 детей и 400 педагогов.
Эффективности разработки проблемы способствовал практический
опыт соискателя в качестве члена педотряда «Луч» Челябинского государственного
пединститута и педагога-методиста Дворца творчества детей и юнощества г.
Зеленограда.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- определены и обоснованы особенности формирования творческой
самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования детей,
предполагающие: свободный выбор деятельности; формирование развивающей
микросреды в парадигме персонифицированной, самостоятельной творческой
деятельности; организацию взаимодействия детей и педагогов; ориентацию на
всестороннее развитие способностей подростков с опорой на высокий их уровень в
одной или нескольких областях деятельности; организацию деятельности в
соответствии с поставленными целями; реализацию установки на социально
преобразовательную деятельность; обеспечение разнообразных социальных
контактов детей;
34
- выявлены критерии сформированности творческой самостоятельности
подростков, определяемые как: развитость их творческих и организационных
способностей; наличие устойчивой потребности в занятиях определенным видом
деятельности; творческая активность; выраженность навыков самостоятельного
достижения поставленных творческих целей; способность к самостоятельной
преобразовательной деятельности в избранной области творчества, к
самостоятельному прогнозированию и осуществлению оригинальных решений;
умение критично оценивать результаты своего труда.
Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных
выводов исследования обеспечиваются исходными методологическими и
теоретическими положениями; применением комплекса методов, адекватных
исследуемому объекту; опорой на аналогичные положения и выводы других
исследователей; репрезентативностью опытно-экспериментальных данных, их
количественным и качественным анализом; подтверждением результатами
исследования верности его гипотезы; позитивными изменениями в деятельности
учреждений дополнительного образования детей г.г. Челябинска и Зеленограда по
формированию творческой самостоятельности подростков.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:
- посредством публикации.результатов исследования в научной и
методической печати;
- через внедрение разработанных программ и методических рекомендаций в
практику деятельности учреждений дополнительного образования детей г.г.
Челябинска и Зеленограда;
- в ходе участия автора исследования в ежегодных научных конференциях
преподавателей Челябинского государственного педагогического университета
(1991-1997), в международных, республиканских и региональных научных
конференциях в г.г. Барнауле, Москве, Челябинске (1991-1996);
- в процессе работы автора на сессиях НОУ г.Челябинска (19891996).
35
Основные результаты исследования используются в работе научно-
практических семинаров в системе повышения квалификации педагогов
учреждений дополнительного образования детей.
На защиту выносятся следующие положения:
1). Деятельность учреждений дополнительного образования детей по
формированию творческой самостоятельности подростков должна основываться на
конкретизированном и развитом понятии «творческая самостоятельность»,
определяющем обозначаемое им качество личности как интегральное, включающее
интеллектуальный, мотивационный и волевой компоненты и проявляющееся в
личностно ориентированной, социально преобразующей деятельности.
2). Особенности процесса формирования творческой самостоятельности
подростков в учреждениях дополнительного образования детей предполагают:
свободный выбор деятельности; формирование развивающей микросреды в
парадигме персонифицированной, самостоятельной творческой деятельности;
организацию взаимодействия детей и педагогов; ориентацию на всестороннее
развитие способностей подростков с опорой на высокий их уровень в одной или
нескольких областях деятельности; организацию деятельности в соответствии с
поставленными целями; реализацию установки на социально преобразовательную
деятельность; обеспечение разнообразных социальных контактов детей.
3). Критериями сформированности творческой самостоятельности подростков
являются: развитость их творческих и организационных способностей; наличие
устойчивой потребности в занятиях определенным видом деятельности; творческая
активность; выраженность навыков самостоятельного достижения поставленных
творческих целей; способность к самостоятельной преобразовательной
деятельности в избранной области творчества, к самостоятельному
прогнозированию и осуществлению нестандартных решений; умение критично
оценивать результаты своего труда.
36
4). К основным педагогическим условиям, обеспечивающим эффективность
процесса формирования творческой самостоятельности подростков в учреждениях
дополнительного образования детей относятся: учет особенностей подросткового
возраста; постановка подростка в позицию творческого субъекта жизни коллектива
и социальной среды путем организации его участия в осваиваемой сфере
творчества; предоставление подростку возможности самостоятельной творческой
деятельности, имеющей личностную ориентированность и социально
преобразующую направленность.
2 Экспериментальное исследование самостоятельности у
подростков
2.1 ОПИСАНИЕ ШКАЛ ЛОКУСА КОНТРОЛЯ
Выделение личностной характеристики, описывающей то, в какой степени
человек ощущает себя активным субъектом собственной деятельности, а в какой -
пассивным объектом действия других людей и внешних обстоятельств, обосновано
существующими эмпирическими исследованиями.
Исследования показали, что самооценка человека зависит от его типа
субъективного контроля. Люди с низким общим уровнем субъективного контроля
(экстерналы) характеризуют себя как эгоистичных, зависимых, нерешительных,
несправедливых, суетливых, враждебных, неуверенных, неискренних,
несамостоятельных, раздражительных.
Люди с высоким уровнем субъективного контроля (интерналы) считают
себя, наоборот, добрыми, независимыми, решительными, справедливыми,
способными, дружелюбными, честными, самостоятельными, невозмутимыми. Это
подтверждает гипотезу о том, что уровень субъективного контроля связан с
ощущением человеком своей силы, достоинства, ответственности за происходящее,
с его самоуважением и социальной зрелостью.
37
Ниже приведено описание семи шкал, по которым проводится
тестирование.
1) Шкала общей интернальности
Высокий показатель по этой шкале соответствует высокому уровню субъективного
контроля над любыми значимыми ситуациями. Такие люди считают, что
большинство важных событий в их жизни было результатом их собственных
действий, что они могут ими управлять, и, следовательно, чувствуют свою
собственную ответственность за эти события и за то, как складывается их жизнь в
целом. Низкий показатель по этой шкале, соответствует низкому уровню
субъективного контроля. Такие люди не видят связи между своими действиями и
значимыми для них событиями их жизни, не считают себя способными
контролировать их развитие и полагают, что большинство их является результатом
случая или действий других людей.
2) Шкала интернальности в области достижений
Высокие показатели по этой шкале соответствуют высокому уровню субъективного
контроля над эмоционально положительными событиями и ситуациями. Такие люди
считают, что они добились сами всего хорошего, что было и есть в их жизни, и что
они способны с успехом преследовать свои цели и в будущем. Низкие показатели по
этой шкале свидетельствуют о том, что человек приписывает свои успехи,
достижения и радости внешним обстоятельствам - везению, счастливой судьбе или
помощи других людей.
З) Шкала интернальности в области неудач
Высокие показатели по этой шкале говорят о развитом чувстве субъективного
контроля по отношению к отрицательным событиям и ситуациям, что проявляется в
склонности обвинять самого себя в разнообразных неудачах, неприятностях и
страданиях. Низкие показатели, свидетельствуют о том, что испытуемый склонен
приписывать ответственность за подобные события другим людям или считать их
результатом невезения.
4) Шкала интернальности в семейных отношениях
38
Высокие показатели здесь, означают, что человек считает себя ответственным за
события его семейной жизни. Низкий показатель, указывает на то, что он считает не
себя, а своих партнеров причиной значимых ситуаций, возникающих в его семье.
5) Шкала интернальности в области производственных отношений
Высокий показатель свидетельствует о том, что человек считает свои действия
важным фактором в организации собственной производственной деятельности, в
складывающихся отношениях в коллективе, в своем продвижении и т. д. Низкий
показатель, указывает на то, что он склонен приписывать более важное значение
внешним обстоятельствам - руководству, товарищам по работе, везению -
невезению.
6) Шкала интернальности в области межличностных отношений
Высокий показатель свидетельствует о том, что человек считает себя в силах
контролировать свои неформальные отношения с другими людьми, вызывать к себе
уважение и симпатию и т. д. Низкий показатель, напротив, указывает на то, что он
не считает себя способным активно формировать свой круг общения и склонен
считать свои отношения результатом действия своих партнеров.
7) Шкала интернальности в отношении здоровья и болезни
Высокие показатели, свидетельствуют о том, что испытуемый считает себя во
многом ответственным за свое здоровье: если он болен, то обвиняет в этом самого
себя и полагает, что выздоровление во многом зависит от его действий. Человек с
низким показателем, считает здоровье и болезнь результатом случая и надеется на
то, что выздоровление придет в результате действий других людей, прежде всего
врачей.
Опросник кданному тесту находиться в приложении Б
2.2 ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ Локус контроля
Осуществляется по ключу в соответствии с двумя основными измерениями
локуса контроля личности
Ключ к тесту находиться в приложении В
(Ru = Rе х 60/23 + 20). Rе – общее количество совпадений «да» и «нет».
39
Общая и максимальная сумма баллов по интернальности и экстернальности
составляет 23, поскольку 6 из 29 вопросов являются фоновыми. О направленности
локуса контроля следует судить по относительному превышению результатов
одного измерения над другим. В практике психодиагностики по локусу контроля
судят о когнитивном стиле, проявляющемся в сфере обучения, в том числе и
профессионального. Поскольку когнитивные компоненты психики присутствуют во
всех ее явлениях, то представления о локусе контроля распространяются и на
характеристики личности в ее деятельности.
Для экстерналов свойственно внешне направленное защитное поведение, в
качестве атрибуции ситуации они предпочитают иметь шанс на успех. В общем
плане это указывает на то, что любая ситуация экстерналу желательна как внешне
стимулируемая, причем в случаях успеха происходит демонстрация способностей.
Экстернал убежден, что его неудачи являются результатом невезения,
случайностей, отрицательного влияния других людей. Одобрение и поддержка
таким людям весьма необходимы, иначе они работают все хуже. Однако особой
признательности за сочувствие от экстерналов не приходится ожидать.
Интерналы имеют атрибуцией ситуации чаще всего убеждение в
неслучайности их успехов или неудач, зависящих от компетентности,
целеустремленности, уровня способностей и являющихся закономерным
результатом целенаправленной деятельности и самодеятельности. В
структурировании процесса целеобразования и его стратегий ведущей мотивацией
для интерналов является поиск эго-идентичности, независимо и ортогонально
(перпендикулярно) по отношению к экстравертированности или
интровертированности. Вследствие большей когнитивной активности интерналы
имеют более широкие временные перспективы, охватывающие значительное
множество событии как будущего, так и прошлого. При этом их поведение
направлено на последовательное достижение успеха путем развития навыков и
более глубокой обработки информации, постановки все возрастающих по своей
сложности задач. Потребность в достижении, таким образом, имеет тенденцию к
повышению, связанную с увеличением значений личностной и реактивной
40
тревожности, что является предпосылкой для возможной большей
фрустрированности и меньшей стрессоустойчивости в случаях серьезных неудач.
Однако в целом в реальном, внешне наблюдаемом поведении интерналы
производят впечатление достаточно уверенных в себе людей, тем более что в жизни
они чаще занимают более высокое общественное положение, чем экстерналы, - как
считают Дж. Дигман, Р. Кеттелл и Дж. Роттер. В соответствии с их взглядами
стремление к достижению имеет на положительном полюсе свойства
настойчивости, планомерности, старательности, ответственности, аккуратности и
упорядоченности. Отрицательный полюс составляют апатичность, небрежность,
безответственность и необязательность.
Интерпретация такого рода отвечает понятию силы супер-Эго (фактору Р.
Кетгелла). Дж. Роттер; как видно из вышеприведенного текста, несколько иначе
расставляет акценты полюсов, смягчая характеристики исключением моральных
оценок и представлением об архетипичности локуса контроля. Это практически
означает, что независимо от нравственных ценностей человек всегда в принципе
склонен поступать в соответствии с его локусом контроля, обращенным либо на
непосредственность реакций, либо на их большую опосредствованность. В таком
случае для экстерналов естественно обнаруживается связь с эмоциональной
нестабильностью и практическим, неопосредствованным мышлением, для
интервалов отмечается эмоциональная стабильность и склонность к теоретическому
мышлению, абстрагированию и синтезу представлений.
Проведя исследования подростков с помощью локус контроля я обнаружила
что двадцать один подросток из тридцати является интерналом. Преимущественно
интерналоми являются мальчики.
Локус контроля - понятие, отражающее склонность человека приписывать
причины событий внешним или внутренним факторам. В первоначальном варианте
теории субъективной локализации контроля Дж. Роттера (1954) выделялись лишь
два типа Л.К.: интернальный и экстернальный, которые рассматривались как
глобальные характеристики личности. Затем была разработана трехмерная шкала
41
Л.К. (К. Уоллстон), в которой экстернальность измерялась с помощью двух шкал:
"Приписывание контроля другим людям" и "Приписывание контроля судьбе".
Кроме того, в эмпирических исследованиях было показано, что тип Л.К.
зависит от конкретной ситуации. Теория Дж. Роттера относится к классу теорий
"ожидаемой пользы", то есть в ней утверждается, что поведение человека
определяется тем, как он оценивает возможность достичь желаемого результата.
Предполагается, в частности, что индивиды с интернальным Л.К. ведут себя
целенаправленно и последовательно, тщательно собирают необходимую для
успешных действий информацию, упорно преодолевают трудности и склонны
соблюдать социальные нормы.
В адрес данной концепции высказывается достаточно много критических
замечаний, связанных прежде всего с недостаточной определенностью самого
понятия "Л.К.". В основном в них содержатся указания на невозможность
противопоставления внутренних и внешних причин без их дополнительного
уточнения, а также на высокую социальную желательность интернального Л.К., что
может исказить и ответы испытуемых, и их интерпретацию. Ф. Хайдер, наряду с
внешним и внутренним типом атрибуции ответственности, предлагает учитывать
такие параметры, как стабильность/изменчивость причин, возможность предвидеть
результат действий, намерения индивида. К стабильным причинам относятся
субъективно оцениваемая трудность задания и способности человека, а к
изменчивым - старание и случай. Б. Вайнер развил идеи Хайдера, создав
четырехмерную модель причин. Тем не менее даже с этими существенными
уточнениями теория Л.К. не может охватить все особенности каузальной атрибуции.
Кроме того, вызывает сомнение позитивное значение, которое
приписывается в большинстве работ внутреннему Л.К. Несмотря на введение К.
Уоллстоном двух измерений экстернальности, при интерпретации эмпирических
данных она, как отрицательная характеристика личности, часто
противопоставляется "полезной" интернальности. Такая разновидность внешней
атрибуции ответственности, как "Судьба", мало исследована, ее влияние на
поведение точно не определено. Между тем существует значительное различие