26
Так, древние греки понятие интеллектуально–творческого потенциала
ребенка понимали как единство таких составляющих: практической
направленности ума, способности кратко и ясно излагать собственное мнение,
быстро схватывать сущность вещей и явлений, умение быстро достигать цели,
быть изобретательным.
У римлян интеллектуально–творческие способности отождествлялась с
эстетическим мировосприятием и построением на этой основе общественных
взаимоотношений [4].
Мнения ученых относительно творческих способностей также
расходятся. Психолог К. Платонов характеризует творчество как «мышление в
его высшей форме, выходящее за пределы необходимого для решения задачи
уже известными способами».
Априори выступает Е. Ефимов, который утверждает, что творчество
объединяет разные виды деятельности и состоит из многих социальных,
экономических, психологических факторов, охватывая широкий круг
моральных проблем и норм. В основе понимания творчества лежит
диалектический метод познания и превращения действительности.
С. Сысоева исходит из понимания творческих способностей личности,
которые образуют категорию психологии и характеризуются как
психологические особенности человека, от которых зависит приобретение
знаний, умений и навыков.
В.И.Андреев отмечает признаки целостного процесса формирования
творческих способностей: наличие противоречия проблемной ситуации или
творческой задачи; социальная и личная значимость и прогрессивность,
которая вносит вклад в развитие общества и личности; наличие объективных
предпосылок (социальных, материальных) для творчества; наличие
субъективных предпосылок для творчества (знаний, умений, особенно
положительной мотивации, творческих способностей личности); новизна и
оригинальность процесса и результата.
27
Теплов Б.М. под творческими способностями понимал определенные
индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от
другого, которые не сводятся к наличному, имеющемуся уже у человека запасу
навыков и знаний, а обуславливают легкость и быстроту их приобретения.
Большакова Л.А. творческие способности определяет как сложное личное
качество, отражающее способность человека к творчеству в разных сферах
жизнедеятельности, а также позволяет оказывать поддержку в творческой
самореализации другим людям. Это высокая степень увлеченности,
интеллектуальной активности, познавательной самодеятельности личности.
Мотков О.И. под творческими способностями понимал способность
удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях,
это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию
своего опыта.
Справедливым, на наш взгляд, является замечание В.П. Ягунковой по
проблеме индивидуальных и возрастных особенностей формирования
творческого потенциала, которые прямо пропорционально зависят от
мотивации деятельности.
По нашему мнению, творческие способности – это способности личности
к новым свершениям, умение мыслить креативно, действовать нестандартно,
испытывать что-то новое, приносить пользу себе и обществу. Понятие
«творчество» включает в себя деятельность, направленную на познание и
преобразование действительности, создание новых, оригинальных предметов,
произведений, которые никогда еще не существовали; деятельность, которая
порождает нечто качественно новое, которое ранее не существовало»;
деятельность, результатом которой является создание новых материальных или
духовных ценностей.
Такая деятельность является творческой и оказывается во всех науках,
образовании и искусстве. Творческая личность способна к творчеству в разных
сферах жизнедеятельности (Большаков), находит решения в нестандартных
ситуациях, делает вклад в развитие общества [40].
28
В истории вопроса о способностях высказывалось мнение о том, что
творческие способности проявляются лишь в науке, литературе и искусстве.
Это способствовало отрыву практической деятельности человека от
умственного труда.
Часто в литературе при рассмотрении вопросов творческих способностей
используется понятие «креативность». В Большой психологической
энциклопедии под креативностью понимается способность человека к
творчеству, что проявляется в мышлении, общении, чувствах, отдельных видах
деятельности, характеризующие личность в целом или ее отдельные стороны.
Е.П.Торренс и Т.М.Третьяк добавляют, что креативность определяется
как способность порождать новые, оригинальные идеи и, таким образом,
эффективно решать проблемные ситуации. Ввиду общего смысла понятий
«креативность» и «творчество» их можно считать тождественными [8].
Творческие способности представляют собой сплав различных качеств.
Вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до
настоящего времени открытым, хотя на данный момент существует несколько
гипотез, касающихся данной проблемы.
Психологи убеждены, что способности к творческой деятельности
определяются, прежде всего, особенностями мышления. Известный
американский ученый Дж. Гилфорд выявил, что творческим людям присуще
так называемое дивергентное мышление, которое лежит в основе творческого
мышления и является основным компонентом творческих способностей [36].
Далее переходим к рассмотрению эмоциональной природы и
особенностей личности. Эмоциональные свойства и эмоциональность в целом
характеризуют человека на разных уровнях его психической организации и
выполняют важную роль в психической регуляции поведения и деятельности, в
значительной степени обусловливают характер взаимоотношений человека с
окружающей действительностью.
Теоретически проблема эмоций, эмоциональности, их функциональное
значение процессов внутренней регуляции деятельности уже достаточно
29
изучена, ей посвящено немало работ как в зарубежной, так и в отечественной
психологии (С.Л. Рубинштейн, А.М. Леонтьев, В.К. Вилюнас, Б.И. Додонов,
А.П. Санникова, К.Изард, П.Фресс, Р Лазарус и др.).
В современной литературе, посвященной проблемам эмоциональности,
разные авторы дают различные определения понятия «эмоциональность». Чаще
всего в определениях эмоциональности выделяют такие категории, как
«отражение отношения», «значимость», «личностный смысл» ситуации [26]. К
характерным признакам эмоциональных явлений относят изменения в течении
физиологических процессов, эмоциональные переживания и внешние
выразительные движения. Психологическое содержание эмоциональности
определяется как способность переживать эмоции [26], «чувствительность к
эмоциогенным ситуациям» или «особенности реагирования на эмоциональные
стимулы» [34].
В отечественной психологии существует достаточно устойчивая традиция
использования понятия «эмоциональность» преимущественно для указания
группы устойчивых индивидуально-психологических особенностей. Мы
понимаем эмоциональность как устойчивое свойство человека,
характеризующееся целым рядом признаков и свойств на разных уровнях
психической иерархии. Такой подход позволяет выделять ее содержательный и
личностный уровни.
Определение эмоциональности как совокупности эмоциональных свойств
личности дает возможность вносить ее в состав устойчивых характеристик
эмоциональной сферы, которые отвечают личностному или смысловому
уровню психической организации. К определенной таким образом
эмоциональности могут быть отнесены особенности эмоционального опыта и
эмоциональная направленность личности, которая рассматриваются в трудах
Б.И. Додонова, в отличие от чувств, которые некоторыми авторами
приравниваются к свойствам личности.
Некоторые ученые выделяют такие характеристики эмоциональности, что
проявляются в различных эмоциях в жизни индивида. Они выражаются в
30
модальности тех эмоций, которые доминируют, и имеют название
качественных, модальных, свойств эмоциональности.
Так, у каждого человека есть «репертуар» характерных для него
устойчивых эмоций. Именно такие индивидуально характерные эмоции легче
всего возникают, а следовательно, чаще проявляются. Структура
эмоциональности характеризуется, следовательно, степенью проявления трех
базовых эмоций – гнева, страха, радости [23].
Определение эмоциональности как совокупности эмоциональных свойств
личности позволяет относить в состав стойкие характеристики эмоциональной
сферы, которые соответствуют личностноме или содержательному уровню
психической организации. К подобной эмоциональности можно отнести
особенности эмоционального опыта и эмоциональной направленности
личности [12], чувства как высшие эмоции.
Эмоции, как таковые, всегда отражают отношение человека (субъекта) к
окружающему миру. И это неоспоримая истина. В них настолько
воспроизводятся сами предметы и явления (как, например, в процессе
познания), сколько проявляется в конкретном случае отношение субъекта к
ним. Дается оценка с точки зрения интереса субъекта, а следовательно этот
процесс побуждает его к заинтересованному действию, направленному на
определенный предмет (объект).
Таким образом, субъективные (оценочные) восприятие и, ясно,
переживание отношения к окружающим предметам является, собственно,
психическим в эмоциях. Сущность эмоционального отражения передается
через его качественные характеристики (знаки и модальность переживаний).
Отсюда эмоциональные явления представляют собой единство двух
нераздельных составляющих: репрезентивного содержания и собственно
эмоционального переживания – в этом и специфика преимущественно двоякой
морфологии целостного эмоционального явления.
Для таких явлений характерны не только актуальные (ситуативные)
эмоции, но и постоянная склонность к проявлению эмоций определенной
31
модальности, то есть эмоциональность, которая в соотношении с другими
эмоциональными явлениями выступает как первая реакция на эмоциогенные
(то есть насыщенные раздражением) ситуации (те, которые могут вызвать у
субъекта определенные эмоциональные переживания).
Очевидно, именно разницей в силе эмоциональности как устойчивой
свойства индивидуума можно объяснить разные и по характеру и по
интенсивности актуальные эмоции, что возникают у разных людей в
однородных ситуациях.
Что касается интеллектуальных особенностей личности, то проблема
природных предпосылок интеллекта рассматривается с разных позиций. Часть
ученых пытаются выяснить, в какой мере интеллект представляет собой
врожденную, наследственную характеристику лица, а какой – приобретенную.
Некоторые специалисты пытаются предусмотренную ними генотипическую
обусловленность интеллекта связать с расовыми и этническими различиями
[39].
Есть психологи, которые в основу теории интеллекта ставят познание его
биологических основ и поэтому предполагают, что главную значимую
информацию о нем можно получить со стороны таких наук как генетика,
нейрофизиология, анатомия, биохимия и т.д. Но пока исследования мозгового
субстрата не раскрывают сущности способностей. Вместе с тем, изучение
биологических основ интеллекта пока не объясняет и большую часть
индивидуальных различий в нем.
В психологии нет цельного толкования понятия «интеллект». Оно
определяется как «устойчивая структура умственных способностей индивида»;
его отождествляют с познанием вообще, с системой умственных операций, с
познавательными способностями человека, со стилем и стратегией решение
проблем, когнитивным стилем как познавательным опытом и отношение к
миру[36].
Чаще всего в психолого-педагогической литературе встречаются такие
определения:
32
1. Интеллект как способность к обучению (А. Бине, Ч. Спирмен , В.
Хенмон, Т. Вудроу).
2. Интеллект как способность оперировать абстрактными символами и
отношениями (Л. Термен, Ф. Беллерд, Г. Торндайк).
3. Интеллект как способность адаптироваться к окружающей среде (В.
Штерн, Г. Фримен, Г. Пинтер, Л. Терстоун, Дж. Петерсон).
Проанализировав определенное количество психолого-педагогической
литературы можем сделать вывод, что большинство ученых понимают
интеллект как способность индивида приспосабливаться к условиям
окружающей среды (в широком понимании). Также, понятие интеллекта
включает не только процесс мышления, но и индивидуальный мир человека.
Важным признаком интеллекта является способность человека
воспринимать и обрабатывать информацию.
Именно способность к обработке информации определяет уровень
нашего интеллекта. Также от уровня интеллекта человека зависит успешность
любой деятельности, разумность поведения и взаимоотношений с окружающим
миром. С ним связана направленность и установки личности, система ее
ценностей. Практически все исследования интеллекта проявляли три основных
подфактора общего интеллекта, которые сначала были обнаружены
Спирменом: числовой, пространственный, вербальный.
Существует так называемая теория «порога интеллекта» для
профессиональной деятельности, которую предложил Д.Н. Перкинс. Для
каждой профессии существует определенный уровень развития интеллекта.
Люди, которые имеют IQ ниже определенного уровня не способны овладеть
данной профессией.
Если же IQ превышает этот уровень, то между уровнем достижений в
профессиональной деятельности и уровнем интеллекта нельзя проследить
никакой значимой корреляционной связи.
33
Успешность профессиональной деятельности будет определяться не
когнитивными способностями, а настойчивостью, личностными качествами
индивида, системой ценностей [42].
Итак, изучив основу творческих, интеллектуальных и эмоционально-
личностных характеристик человека, переходим к практическому
исследованию.
Выводы по главе 1
Лидерство – это социально-психологическое явление, которое возникает
и реализуется только в социальной среде. Везде, где формируется группа,
возникает лидерство.
Слово «лидер» происходит от английского «leader» и означает «вожак,
ведущий руководитель, тот, что идет впереди, стоит во главе». «Лидерство»
(англ. leadership) трактуется как «положение, обязанности, деятельность
лидера; первенство в чем-либо, первенство в какой-либо сфере».
В психологии лидер – это авторитетная личность, которая в
определенных обстоятельствах имеет право принимать важные решения, что
отвечают интересам группы и определяет направление и характер ее
деятельности.
Лидерство – это социально-психологический феномен внутреннего
развития группы, который характеризует отношения доминирования и
подчинения в группе. Это один из процессов организации и управления малой
социальной группой.
Аутсайдер – человек, который попал в «тупик»; не имеет возможностей
для самореализации; человек, изолированный от какой-нибудь среды,
общества, группы, непризнанный кем-либо, чем-либо.
Ааутсайдер (англ. outsider – посторонний человек) – неудачник, человек,
не нашедший своего места в обществе, выражение собственного «Я»,
собственных желаний и проявлений воли.
34
Аутсайдер, имеет выраженные негативные черты, является удобным для
всех. Своей явной или, чаще, искусственно акцентированной ущербностью он
фокусирует на себе проекцию всего группового «негатива». Такой человек
является необходимым элементом баланса всей социально-психологической
«экосистемы». Аутсайдер поддерживает баланс «экосистемы» коллектива. Член
группы, что находится на периферии, занимает последнее место в команде.
творческие способности – это способности личности к новым
свершениям, умение мыслить креативно, действовать нестандартно,
испытывать что-то новое, приносить пользу себе и обществу. Понятие
«творчество» включает в себя деятельность, направленную на познание и
преобразование действительности, создание новых, оригинальных предметов,
произведений, которые никогда еще не существовали; деятельность, которая
порождает нечто качественно новое, которое ранее не существовало»;
деятельность, результатом которой является создание новых материальных или
духовных ценностей.
Определение эмоциональности как совокупности эмоциональных свойств
личности позволяет относить в состав стойкие характеристики эмоциональной
сферы, которые соответствуют личностноме или содержательному уровню
психической организации. К подобной эмоциональности можно отнести
особенности эмоционального опыта и эмоциональной направленности
личности, чувства как высшие эмоции.
Что касается интеллектуальных особенностей личности, то проблема
природных предпосылок интеллекта рассматривается с разных позиций. Часть
ученых пытаются выяснить, в какой мере интеллект представляет собой
врожденную, наследственную характеристику лица, а какой – приобретенную.
Некоторые специалисты пытаются предусмотренную ними генотипическую
обусловленность интеллекта связать с расовыми и этническими различиями.
35
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ИЗУЧЕНИЯОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ: ЛИДЕР И
АУТСАЙДЕР
2.1 Организация исследования
Обобщение полученных данных в 1 главе является основанием для
проведения нами исследования по выявлению творческих, интеллектуальных и
эмоционально-личностных характеристик лидеров и аутсайдеров.
Исследовательская работа была проведена с подростками на базе МАОУ
ДО ЦТР и ГО «Гармония», учащиеся объединения ТРДО «ЮНТА» (Тавдинская
районная детская организация «Юный Тавдинец»), учащиеся МАОУ СОШ №
9, г. Тавда, Свердловская область. В качестве испытуемых выступали 25
человек детей в возрасте 13-15 лет.
Цель данного исследования: выявление творческих, интеллектуальных и
эмоционально-личностных характеристик лидеров и аутсайдеров в группе
испытуемых.
Цель определила следующие задачи:
1. Подобрать диагностические методики для определения лидера в
группе.
2. Изучить личностные особенности выявленных лидеров и
аутсайдеров.
3. Провести анализ полученных результатов.
Диагностика проходила в два этапа:
1 этап: выделение лидеров и аутсайдеров в классе.
На этом этапе в качестве диагностического инструментария поэтапно
было использовано:
- социометрию (авт. Дж. Морено);
- методику диагностики лидерских способностей (авт. Е. Жариков, Я.
Крушельницкий);
- методика оценки коммуникативных и организаторских способностей
(авт. В.В. Синявский, В.А. Федорошин).