36
2 этап: изучение творческих, интеллектуальных и эмоционально-
личностных характеристик лидеров и аутсайдеров.
На втором этапе мы использовали тестирование на уровень IQ по тесту Г.
Амтхауера, на уровень EQ по методике Д. Гоулмана и на уровень креативности
по методике Е. П. Торренса.
Перед тем как мы перейдем, к эмпирическому выявлению лидеров и
аутсайдеров в данной группе, необходимо рассмотреть вопрос особенностей
лидерства в школьном классе.
Известно, что в школьном возрасте качества лидера лишь развиваются.
Лидером может стать ребенок, который пользуется большой популярностью,
умеет договориться со сверстниками. В большинстве ученических коллективов
складывается своеобразная иерархия, внизу которой находятся аутсайдеры -
дети, которыми пренебрегают, а на верхушке – один или несколько лидеров
[18].
В школьном классе обычно выделяется 2-3 харизматичных ученика, их
слушают и подражают другие дети. У ребят лидерами часто становятся
наиболее сильные физически, быстрые на расправу школьники. Среди девушек
лидерские позиции занимают или наиболее популярны у ребят, или самые
сообразительные и общительные [7].
Лидеров в школе разделяют на «деловых» и «эмоциональных». Деловые
лидеры проявляют свои организаторские способности, когда нужно заниматься
делами класса, в то время как эмоциональные – больше тяготеют к общению,
разрешению конфликтов, с ними часто советуются и делятся своими
переживаниями другие дети.
В школьной среде к лидеру предъявляются следующие требования [7]:
- гибкость поведения, развитость навыков общения;
- осведомленность и заинтересованность в делах школы и класса;
- инициативность, настойчивость;
- способность выполнять свои обязанности, обладание достаточным
авторитетом для влияния на других учеников класса.
37
Выдвижение лидера в молодежной группе происходит спонтанно, по
мере развития и функционирования группы. При этом действуют два фактора –
объективный и субъективный. Объективный фактор – в лидеры выдвигается
тот ученик класса, который наиболее «полезен» его деятельности и проявляет
себя наилучшим образом в повседневной жизни коллектива. Субъективный
фактор - на место лидера выдвигается тот, кто владеет личностными
качествами, необходимыми для осуществления функций лидера в группе.
Обычно, это наиболее активные, энергичные, волевые, решительные члены
группы, обладающие неплохим интеллектом, умеют подчинить себе других [2].
Однако не только личностные качества индивида обуславливают его
выдвижение в лидеры, поскольку они имеют значение только тогда, когда
необходимые для решения общих задач и целей, стоящих перед группой.
Выдвижение лидера происходит постепенно, по мере развития и
функционирования неформальной группы. В молодежных группах низкого
уровня развития (случайных компаниях) - процесс выдвижения лидера только
начинается, но уже сразу успевает завершиться. Лидер такой группы
появляется только в определенных ситуациях, вне которых лидерские функции
может взять на себя кто-нибудь другой.
В группах высокого уровня развития феномен лидерства представлен в
его классическом виде. Лидер такой группы проходит путь от лица, которое
обладает склонностью к лидерству и обнаруживает эти склонности от случая к
случаю, – до настоящего руководителя, организатора неформальной группы,
без участия которого не решается ни один связанный с ее деятельностью
вопрос.
Лидер в классе выполняет важные социально-психологические функции,
без которых невозможно нормальное его функционирования. Именно
благодаря лидеру группа становится сплоченной, ее состав стабилизируется,
межличностные отношения формализуются. В результате создается сообщество
высокого уровня развития – неформальная группа.
38
Явление неформального лидерства очень многогранно и не может
трактоваться только с положительной или отрицательной стороны. Изучение
этого явления может помочь изменить отношения в классе на лучшее. Феномен
лидерства и аутсайдерства является далеко не полностью изученным на
сегодня, поэтому исследования в этой области остаются достаточно
актуальными.
2.2 Исследование лидерства и «аутсайдерства» в социальной группе
В качестве диагностического инструментария нами поэтапно были
использованы следующие методики:
1. Методика «Cоциометрия» Дж. Морено
Используется для диагностики межличностных и межгрупповых
отношений у учеников 2-11 классов.
Данная методика позволяет косвенно определить уровень
сформированности коммуникативных навыков у учащихся.
Задачи диагностического исследования:
1. измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;
2. выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам
симпатии-антипатии (лидеры, звезды, аутсайдеры);
3. обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с
неформальными лидерами.
Методика позволяет сделать моментальный срез с динамики
внутригрупповых отношений с тем, чтобы впоследствии использовать
полученные результаты для переструктурирования групп, повышения их
сплоченности и эффективности деятельности.
Подготовка исследования. Обследованию может подвергнуться любая
группа лиц любого возраста, начиная от дошкольного, имеющая некоторый опыт
взаимодействия и общения. В зависимости от задач, которые призвано решить
исследование, и от особенностей (возрастных и профессиональных) изучаемых
39
групп формируются критерии социометрического выбора. Критерий — это вид
деятельности, для выполнения которой индивиду нужно выбрать или отвергнуть
одного или нескольких членов группы. Он формулируется в виде определенного
вопроса социометрического теста. По содержанию критерии могут быть
формальными и неформальными, С помощью первых измеряются отношения по
поводу совместной деятельности, ради выполнения которой создана группа.
Вторые служат для измерения эмоционально-личностных взаимоотношений, не
связанных с совместной деятельностью (например, выбор "товарищи для
досуга").
Возможны три основных способа выбора:
1. Количество выборов ограничивается 3—5;
2. разрешается полная свобода выбора (каждый может записать столько
решений, сколько пожелает);
3. испытуемый ранжирует всех членов группы в зависимости от
предложенного критерия.
С точки зрения простоты и удобства обработки результатов
предпочтительнее первый способ.
С точки зрения надежности и достоверности полученных результатов —
третий.
Обработка данных и интерпретация результатов
1. Составление социоматрицы.
Социоматрица — это таблица, в которую вносятся результаты опроса.
2. На основе социоматрицы возможно построение социограммы, которая
делает возможным наглядное представление социометрии в виде схемы —
«мишени».
Каждая окружность в социограмме имеет свое значение.
I. Внутренний круг — это так называемая «зона звезд», и которую
попадают лидеры, набравшие максимальное количество выборов.
II. Второй круг — зона предпочитаемых, в которую входят лица,
набравшие выборов в количестве выше среднего показателя.
40
III. Третий круг — зона пренебрегаемых, в которую вошли лица,
набравшие выборов в количестве ниже среднего показателя.
IV. Четвертый круг — зона изолированных, это те, которые не получили
ни одного очка.
Социограмма наглядно представляет наличие группировок в коллективе и
взаимоотношения между ними (симпатии, контакты).
Интерпретация результатов:
Высокий уровень сформированности коммуникативных навыков (5 и
более выборов, «звёзды») – 3 балла.
Средний уровень сформированности коммуникативных навыков (2 - 4
выбора, «предпочитаемые») – 2 балла.
Низкий уровень сформированности коммуникативных навыков (0 - 1
выборов, «пренебрегаемые») – 1 балл.
Материалы для проведения диагностики приведены в приложении 1.
2. Тест «Диагностика лидерских способностей» (Е. Жариков, Е.
Крушельницкий)
Представленная методика позволяет оценить способность человека быть
лидером.
Инструкция к тесту: Вам предлагается 50 высказываний, на которые
требуется дать ответ «да» или «нет». Среднего значения в ответах не
предусмотрено. Долго не задумывайтесь над высказываниями. Если
сомневаетесь, все-таки сделайте отметку на «+» или «-» («а» или «б») в пользу
того альтернативного ответа, к которому вы больше всего склоняетесь.
Интерпретация результатов теста
Если сумма баллов оказалась менее 25, то качества лидера выражены
слабо.
Если сумма баллов в пределах от 26 до 35, то качества лидера выражены
средне.
41
Если сумма баллов оказалась от 36 до 40, то лидерские качества
выражены сильно.
Если сумма баллов более 40, то данный человек как лидер склонен к
диктату.
Тестовый материал, ключ к тесту в Приложении 2.
3. Методика «КОС»
Авторы данной методики — В. В. Синявский и В. А. Федорошин. В
основе разработки — известные проективные методики анкетного типа.
Опросник позволяет выявить устойчивые показатели коммуникативных и
организаторских склонностей.
Анкетная часть методики «КОС» предлагает испытуемому вопросы,
ответы на которые могут быть только положительными или отрицательными,
то есть «да» или «нет». Ответы испытуемого строятся на основе самоанализа
опыта своего поведения в той или иной ситуации. Обработка.
Ответы на вопросы испытуемый заносит в специальный «Лист ответов»,
в котором фиксируются также анкетные данные испытуемого и результаты его
работы. Для количественной обработки данных консультант использует
«Дешифраторы», в которых поставлены «идеальные ответы», в максимальной
степени отражающие коммуникативные и организаторские склонности.
Обработка материалов испытания крайне проста и проводится следующим
образом. С помощью дешифраторов, которые накладываются поочередно на
«Лист ответов», подсчитывается количество совпадающих с дешифратором
ответов по каждому разделу методики. Оценочный коэффициент (К)
коммуникативных и организаторских склонностей выражается отношением
количества совпадающих ответов по каждому разделу к максимально
возможному числу совпадении (20). При этом удобно использовать простую
формулу:
К = n/20,
где К — величина оценочного коэффициента;
42
n — количество совпадающих с дешифратором ответов.
Показатели, полученные по этой методике, могут варьировать от 0 до 1.
Показатели, близкие к 1, свидетельствуют о высоком уровне проявления
коммуникативных и организаторских склонностей, близкие же к 0 — о низком
уровне.
Оценочный коэффициент (К) — это первичная количественная
характеристика материалов испытания. Для качественной стандартизации
результатов испытания используются шкалы оценок, в которых тому или иному
диапазону количественных показателей «К» соответствует определенная
оценка.
Испытуемые, получившие оценку «1» (= 1), характеризуются крайне
низким уровнем проявления склонностей к коммуникативно-организаторской
деятельности.
У испытуемых, получивших оценку «2» (= 2), развитие коммуникативных
и организаторских склонностей находится на уровне ниже среднего. Они не
стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе,
предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои
знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и в
выступлении перед аудиторией, плохо ориентируются перед аудиторией, плохо
ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело
переживают обиды. Проявление инициативы в общественной деятельности
крайне занижено, во многих делах они предпочитают избегать принятия
самостоятельных решений.
Для испытуемых, получивших оценку «3» (= 3), характерен средний
уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей.
Обладают в целом средними показателями, они стремятся к контактам с
людьми, не ограничивают круг своих знакомых, отстаивают свое мнение,
планируют свою работу. Однако «потенциал» этих склонностей не отличается
высокой устойчивостью. Эта группа испытуемых нуждается в дальнейшей
43
серьезной и планомерной воспитательной работе с ними по формированию и
развитию их коммуникативных и организаторских способностей.
Испытуемые, получившие оценку «4» (= 4), отнесены к группе с высоким
уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они не
теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся
расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью,
помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, с
удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий,
способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Все это они
делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.
И, наконец, та группа испытуемых, которая получила оценку «5» (= 5),
обладает очень высоким уровнем проявления коммуникативных и
организаторских склонностей. Они испытывают потребность в
коммуникативной и организаторской деятельности и активно стремятся к ней.
Для них характерны быстрая ориентация в трудных ситуациях,
непринужденность поведения в новом коллективе. Испытуемые этой группы
инициативны, предпочитают в важном деле или создавшейся сложной
ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивать свое мнение и
добиваются, чтобы оно было принято товарищами. Они могут внести
оживление в незнакомую компанию, любят организовывать различные игры,
мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Они сами
ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в
коммуникативной и организаторской деятельности.
При интерпретации полученных данных следует помнить, что методика
констатирует лишь наличный уровень развития коммуникативных и
организаторских склонностей в данный период развития личности. Если при
обследовании учащегося обнаруживается не очень высокий уровень развития
коммуникативных и организаторских склонностей, то это вовсе не означает,
что они останутся неизменными в процессе дальнейшего развития личности.
44
При наличии положительной мотивации, целеустремленности и надлежащих
условий деятельности данные склонности могут развиваться.
Вопросы приведены в Приложении 3.
С помощью социограммы в классе было выявлено 3 неформальных
лидера и четыре аутсайдера. Результаты диагностирования лидерских качеств
исследуемых учащихся представлены в табл. 1. Результаты оценки их
коммуникативных и организаторских способностей представлены в табл. 2.
Таблица 1.
Результаты диагностики лидерских способностей учащихся
№
ученика
Лидерские качества
Cоциометрия (количество
набранных баллов)
Уровень выражения
лидерских качеств
1
18
Низкий
2
22
Средний
3
32
Средний
4
21
Средний
5
23
Средний
6
17
Низкий
7
35
Средний
8
34
Средний
9
22
Средний
10
34
Средний
11
39
Высокий
12
38
Высокий
13
22
Средний
14
18
Низкий
15
24
Средний
16
29
Средний
17
32
Средний
18
21
Средний
19
25
Средний
20
23
Средний
21
40
Высокий
22
37
Средний
23
17
Низкий
24
26
Средний
25
24
Средний
Полученные в ходе эмпирического исследования результаты показали,
что выявленные с помощью социометрии неформальные лидеры класса
(ученики под № 11, № 12 и № 21) имеют высокий уровень как лидерских, так и
коммуникативных и организаторских способностей.
45
Таблица 2.
Результаты диагностики коммуникативных и организаторских
способностей учащихся
№
ученика
Коммуникативные и организаторские способности
Оценка (набранные
баллы)
Уровень коммуникативных и
организаторских способностей
1
1
Очень низкий
2
3
Средний
3
4
Средний
4
4
Средний
5
3
Средний
6
2
Низкий
7
4
Средний
8
3
Средний
9
3
Средний
10
3
Средний
11
5
Очень высокий
12
5
Высокий
13
4
Высокий
14
2
Низкий
15
4
Средний
16
3
Средний
17
3
Средний
18
4
Средний
19
4
Средний
20
4
Средний
21
5
Очень высокий
22
3
Средний
23
2
Очень низкий
24
4
Средний
25
3
Средний
Аутсайдеры же (ученики под № 1, № 6, № 14 и № 23) наоборот имеют
низкий уровень как лидерских, так и коммуникативных и организаторских
способностей.
Таким образом, было выявлено, что чем выше уровень коммуникативных
и организаторских способностей у школьника, тем больше выражена у него
склонность к лидерству, и наоборот.
Тем самым, можно с уверенностью констатировать, что коммуникативно-
организаторские способности выступают в качестве одного из наиболее
влиятельных факторов при выборе неформального лидера в школьном
коллективе.