16
образ
?
ом переработанные традиционные п
?
редметы, например логику, и ц
?
елый
ряд новых предмет
?
ов.
Важнейшим событием, определ
?
ившим дальнейшее развитие
з
?
ападноевропейского образования, стало открыти
?
е школ вне с
?
тен церкви. С
одной
?
стороны, в Европе продолжает функ
?
ционировать и развиваться система
церко
?
вных школ от начальны
?
х до высших. Отмет
?
им, что большинство велик
?
их
деятелей культуры
?
Европы того времени вы
?
шли именно из ц
?
ерковных школ:
Николай Куза
?
нский, Николай Коперник и
?
др. С другой стороны, н
?
ачалом
нового этапа в
?
образовании можно считать откр
?
ытие в XI в., в Салерно
Константином Африканск
?
им первой медицинской шко
?
лы, созданной по
зако
?
нам цеховой организации, ко
?
торая получила право вы
?
давать патент на
осуществ
?
ление медицинской деятельности. С XII в. в раз
?
ных странах Европы
ст
?
али появляться школы (о
?
т народных до универси
?
тетов), которые имели
о
?
пределенную автономию от це
?
ркви.
Народные (элементарные) школ
?
ы открывались мастерами гр
?
амоты.
Возможно, они с
?
тали появляться в Европе с возникновен
?
ием городов. Одни
?
из
них были официал
?
ьно признаны церковью, дру
?
гие – городскими властями.
?
Обучение в таких школах ве
?
лось, как и в церковных, н
?
а латинском языке. С XII
в. неко
?
торые школы пытались у
?
чить чтению и письму н
?
а родном языке, н
?
о эти
попытки преследов
?
ались властями.
Гильдейские и ц
?
еховые (ремесленные) школы ст
?
али открываться с
упрочением ги
?
льдий и цехов. Они д
?
авали более широкое,
?
чем в народной
школе, образо
?
вание. Большое внимание з
?
десь уделялось изучению лат
?
инского
языка, который, буду
?
чи международным языком
?
того времени, был не
?
обходим
купцам для торго
?
вли. Давались здесь и спе
?
циальные знания, например п
?
о
бухгалтерии.
Ученые шк
?
олы давали общее образ
?
ование. Хотя здесь должн
?
ы были
обучать сем
?
и свободным искусствам, ч
?
аще всего дело ограничивалос
?
ь
изучением латинского язы
?
ка, знание которого п
?
озволяло учиться в
университете.
17
Унив
?
ерситеты стали открываться в
?
Европе с XII в. и сразу же
превр
?
атились в центры культуры, фило
?
софии, науки, литературы, образовани
?
я
и просвещения (хотя
?
нередко в университетах царил
?
консерватизм).
Обычно университет
?
состоял из нескольких факул
?
ьтетов. Но обязательны
бы
?
ли артистический и один и
?
з трех высших факультето
?
в: богословский,
юридический и
?
ли медицинский.
В университете, в принцип
?
е, мог учиться лю
?
бой человек, знающий
лати
?
нский язык, поскольку
?
все обучение велось н
?
а этом языке. Са
?
мо обучение
было
?
бесплатным, но платили з
?
а сдачу экзаменов.
Значе
?
ние университета в жизни
?
города было велико,
?
так как университет
яв
?
лялся центром культуры,
?
да и давал определенные материальн
?
ые выгоды.
Авторитет
?
его был высок. Напр
?
имер, Парижский университет вы
?
ступал судьей
в спорах м
?
ежду папами и королями. Эт
?
о позволяло университетам
?
на
протяжении веков
?
сохранять автономию.
Университеты З
?
ападной Европы были
?
трех типов: университеты,
устроен
?
ные по образцу Париж
?
ского университета; итальянские универс
?
итеты;
английские университеты.
П
?
арижский университет состоял
?
из четырех факультетов:
артистич
?
еского, богословского, юридического и медицинс
?
кого. Он управлялся
корпора
?
цией преподавателей, которые
?
из своей среды выб
?
ирали деканов
факультетов и ре
?
ктора. Большинство университетов Евр
?
опы создавались по
образц
?
у Парижского университета.
Итал
?
ьянские университеты были самы
?
ми свободными университетами
Евр
?
опы, их управление осущ
?
ествляли сами студенты, выби
?
рая из своей ср
?
еды
деканов факультетов и рект
?
ора, сами же студент
?
ы приглашали профессоров
д
?
ля чтения лекций.
П
?
ервые английские университеты возни
?
кли на базе мо
?
настырских школ
в Оксфорде и Кембрид
?
же.
18
Прогресс образования в э
?
тот период был
?
вызван ростом городов,
ус
?
ложнением социальной жизни, развитие
?
м культуры; особенно изменило
?
сь
университетское содержание обр
?
азования – в него включаются новы
?
е науки,
творения ан
?
тичных и арабских авторов. В т
?
о же время в Запа
?
дной Европе,
начиная с XII – XIII
?
вв. идет создание св
?
оей образовательной культуры,
философ
?
ия и логика становятся важнейшим
?
и предметами университетского
обучени
?
я.
Таким образом, с XI в. в Запа
?
дной Европе начинает
?
складываться
автономная средневековая систем
?
а образования, состоящая и
?
з «начальных»
школ (на
?
родные, цеховые, гильдейские), «ср
?
едних» (ученые школы) и
«
?
высших» школ (университеты).
Сущест
?
венно изменились, усовершенствовались ли
?
бо были созданы
в
?
новь и технологии обучения, осо
?
бенно в ученой и высшей шк
?
оле. Так, в
ученой шк
?
оле стали появляться э
?
лементы наглядности, занимательности. С
XIII в. в ш
?
коле стали применять н
?
овые методы обучения. В это
?
т период
«активно использовали
?
сь и развивались такие ме
?
тоды, как подача м
?
атериала в
логической последовательности; бо
?
лее широкое использование нагл
?
ядности (в
частности, иллюстрации
?
задач в учебниках Фибоначчи), шир
?
окое
использование объяснений, тексто
?
в не на латы
?
ни, а на родном язы
?
ке, что также
бы
?
ло знамением времени и з
?
начительно облегчало обучение; пр
?
иемы
формирования творческой деятельнос
?
ти, основанные на развит
?
ии фантазии и
воображения; шир
?
око использовалась стихотворная фор
?
ма подачи материала,
облег
?
чающая запоминание».
Рождение вы
?
сшей школы потребовало со
?
здания новых форм обуче
?
ния,
важнейшими из которы
?
х стали лекции и дис
?
путы.
Лекции были д
?
вух видов – «обязательные (ордин
?
арные) утренние и
краткие (повторит
?
ельные) вечерние. Ординарные лек
?
ции предполагали
19
длительный метод
?
ический анализ каждой глав
?
ы читаемого сочинения...
Преп
?
одавателям запрещалось диктовать с
?
лушателям свои объяснения, ле
?
ктор
должен был го
?
ворить в обычном темпе, а с
?
туденты – полагаться на св
?
ою
память. После л
?
екции студенты собирались, чтоб
?
ы вместе воспроизвести и
зап
?
омнить ее содержание».
?
Диспуты были частым и значимы
?
м явлением в жизни в
?
сего общества, а
поэтому в
?
университетах им придавалось боль
?
шое значение. Существовали
сам
?
ые разные виды дис
?
путов: от учебных, г
?
де студенты спрашивали
пр
?
еподавателя и одновременно учились
?
на его ответах, д
?
о научных, на которы
?
х
проходили защиты диссерта
?
ций или сталкивались в дискусс
?
иях крупнейшие
философы и теолог
?
и.
Университет рождает и
?
такую форму обучения,
?
как экзамен. Экзамены
проходил
?
и в устной форме и давал
?
и право на получен
?
ие ученой степени.
?
Технологии обучения были тес
?
но связаны с организацией образ
?
ования и,
в зависимости от
?
форм обучения были р
?
азличны: так, в итальянских,
фра
?
нцузских, германских университетах преоб
?
ладали лекции, а в английских –
инд
?
ивидуальная работа.
Таким образ
?
ом, рождение городов и го
?
родской культуры привело к
по
?
явлению наряду с традиционной церк
?
овной – новой, автономной сист
?
емы
образования, благодаря ч
?
ему, по сути, сл
?
ожилось как бы д
?
ве «системы
образования». Автономны
?
е школы (как эт
?
о было с Парижским уни
?
верситетом)
постепенно становились вс
?
е более независимыми о
?
т Церкви, и наибольший
?
прогресс образования в это вр
?
емя отмечался именно в
?
светской школе, хотя
наибол
?
ее видные мыслители это
?
й поры, и даже эпо
?
хи Возрождения почему-
?
то
выходили из церк
?
овных школ.
20
На Р
?
уси учебные заведения именовалис
?
ь училищами: слово шк
?
ола
вошло в обиход на
?
чиная с XIV века. Уже в
?
первой половине XI века н
?
ам
известны дворцовая ш
?
кола князя Владимира в Ки
?
еве и школа, основанная
Яр
?
ославом Мудрым в Новгороде в 1030 год
?
у.
Содержание образования,
?
как и в учебных заведениях З
?
апада, составляли
восходящие к ан
?
тичности семь свободных иску
?
сств: грамматика, риторика,
диалекти
?
ка (так называемый т
?
ривиум), арифметика, геометрия,
?
музыка и
астрономия (так на
?
зываемый квадривиум). Особые шк
?
олы существовали для
обу
?
чения грамоте и иностранным яз
?
ыкам; в 1086 году в Киеве
?
было открыто
первое женс
?
кое училище. По образ
?
цу киевской и новгородской
?
при дворах
русских князе
?
й открывались и другие
?
школы – например, в Переяславле,
Че
?
рнигове, Суздале школы созд
?
авались при монастырях.
Ш
?
колы были не т
?
олько учебными заведениями, н
?
о и центрами культуры, в
?
них делались переводы древ
?
них и византийских авторов, переписы
?
вались
рукописи.
сохранились мног
?
очисленные свидетельства обратного. Напри
?
мер,
открыты так н
?
азываемые граффити (надписи, сдела
?
нные на стенах соборо
?
в и
церквей; особенно известн
?
ы граффити Новгородского и
?
Киевского Софийских
соборов), оставл
?
енные явно случайными прихожан
?
ами. Найдены
многочисленные берестяны
?
е грамоты XI–XIII вв., при
?
чем не только в Вели
?
ком
Новгороде, но и в др
?
угих древнерусских городах; п
?
о их содержанию видн
?
о, что
их автор
?
ами были люди сам
?
ого различного социального по
?
ложения, в том
числе
?
купцы, ремесленники, даже к
?
рестьяне, встречались и грамоты,
н
?
аписанные женщинами. Сохранилась д
?
аже грамота, служившая ребен
?
ку
школьной тетрадкой.
?
Есть и другие как
?
прямые, так и косвенные свид
?
етельства
относительно широкого
?
распространения грамотности на Рус
?
и.
Упадок культурной
?
жизни Древней Руси в резуль
?
тате татаро-монгольского
нашес
?
твия (как известно, в
?
это время погибла боль
?
шая часть древнерусских
?
рукописей) отразился и на образо
?
вании. Из в основном све
?
тского оно стало
почт
?
и исключительно духовным (монасты
?
рским). Именно православные
21
мон
?
астыри сыграли в это вр
?
емя (XIII–XV вв.) роль хра
?
нителей и
распространителей российского образ
?
ования.
Укрепление Московского государс
?
тва повлекло за собо
?
й и некоторый
подъем образов
?
ания. С одной стороны, с
?
тали возникать многочисленные
прихо
?
дские и частные школы, гд
?
е обучались грамоте и сч
?
ету дети не тол
?
ько
духовенства, но и ремеслен
?
ников и купцов; с другой – бы
?
ла создана и
закреплена решениям
?
и Стоглавого собора (1551 г.) сис
?
тема православного
образования.
В XVI–XVII
?
вв. центрами просвещения в восточнославянск
?
их землях были
Украин
?
а и Белоруссия. В борьбе
?
против политического и идеологического (в
особе
?
нности религиозного) наступления Пол
?
ьши украинские и белорусские
просветите
?
ли основывали так
?
называемые «братские школы», те
?
сно связанные
с национально-ос
?
вободительным движением. На б
?
азе двух таких ш
?
кол в 1632 г.
была открыта Киев
?
о-Могилянская коллегия (с 1701 г. ака
?
демия); в 1687 г. по ее
образц
?
у была создана в Мос
?
кве Славяно-греко-латинск
?
ая академия. На
Украин
?
е и в Белоруссии возникали типограф
?
ии (именно туда, в Ост
?
рог под
Львовом, уеха
?
л первопечатник Иван Федо
?
ров после бегства и
?
з
Москвы);создавались и издавалис
?
ь учебники.
С середины XVII в. в Мо
?
скве стали открываться шко
?
лы, созданные по
образ
?
цу европейских грамматических ш
?
кол и дававшие как свет
?
ское, так и
богословское образ
?
ование. В это время произошл
?
и и важные изменения в
?
методике начального обучения. Бук
?
вослагательный метод обучения
?
грамоте
сменился звуковым. Вме
?
сто буквенного обозначения ци
?
фр (буквами
кириллического алф
?
авита) стали использоваться арабск
?
ие цифры. В буквари
?
вошли связные тексты дл
?
я чтения, например, пса
?
лмы. Появились
«азбуковники», т.е. т
?
олковые словари для учащихс
?
я.
Важно подчеркнуть демократич
?
еский (внесословный) характер обра
?
зования
уже в допетровское в
?
ремя. Так, при со
?
здании Славяно-греко-л
?
атинской
академии в ней был
?
о 76 учеников (не счита
?
я подготовительного класса, ил
?
и
«школы словенского книжно
?
го писания»), в том чис
?
ле священники, дьяконы,
22
мо
?
нахи, князья, спальники, стольн
?
ики и «всякого чина москв
?
ичи» вплоть до
чел
?
ядинцев (слуг) и сына конюх
?
а.
Таким образом… (выв
?
оды об образовании ка
?
к платной услуге и з
?
а счет
каких источн
?
иков финансирования)
В настоящее вр
?
емя встречается множество
?
определений услуг, и интерес
к
?
этой сфере постоянно р
?
астет. К изучению терминологической
?
основы услуг в
разное врем
?
я обращались многие отечестве
?
нные и зарубежные авторы: З.И.
Бе
?
ликина, Д. Белл, Т.Д. Бурменко, Ф.
?
Котлер, К. Лавлок, В.Д. Маркова, Б.А.
Райзбер
?
г, В.Н. Соловьев, Н.Ю. Стоюшко, Э. Тофл
?
ер, Л.В. Шемякина и др.
?
Большинство из них
?
рассматривают понятие услуг че
?
рез призму специальных
характери
?
стик или свойств, присущи
?
х данному виду деятел
?
ьности. В Большой
экономической э
?
нциклопедии услуги рассматриваются к
?
ак «специфический
продукт тр
?
уда, не имеющий ве
?
щной формы, потребительская стоим
?
ость
которого в отличие о
?
т вещного продукта
?
труда заключается в полезном
эф
?
фекте живого труда» [9, с. 698]. В Слова
?
ре современного русского я
?
зыка
услуга определяется ка
?
к «действие, приносящее п
?
ользу, помощь другому,
направ
?
ленное на обслуживание на
?
селения» [39, с. 841]. В Современном
социоэкономическом сло
?
варе под редакцией Б.А. Райзбер
?
га услуги
оцениваются «ка
?
к блага, предоставляемые н
?
е в виде вещей, а в форм
?
е
деятельности» [61, с. 357]. Ф. Котлер подраз
?
умевает под услугой
?
любую
«деятельность, которую
?
одна сторона может пред
?
ложить другой. Неосязаемое
дей
?
ствие, не приводящее к вла
?
дению чем-либо» [31, с. 30]. К. Ловло
?
к включает
в состав услу
?
г «все виды
?
деятельности за исключением добы
?
чи полезных
ископаемых, пром
?
ышленного и сельскохозяйственного производства» [34, с.
30].
?
Данные определения концентрируют внимани
?
е на нематериальном
хара
?
ктере услуг, способностях возде
?
йствовать на потребителей 7 неос
?
язаемо.
Это абсолютно в
?
ерно, поскольку именно боль
?
шинство услуг до м
?
омента их
производства вообщ
?
е трудно представить, а м
?
ожно лишь предположить,
?
как
23
они будут оказан
?
ы, на что по
?
ходить. К услугам подобного ро
?
да можно отнести
рабо
?
ту официанта, консультанта,
?
менеджера, юриста, диспетчера,
програ
?
ммиста и других специалистов. Име
?
ют место и более ос
?
язаемые услуги,
содержащие в п
?
роцессе производства определенную м
?
атериальную основу,
которая дае
?
т возможность потребителям уж
?
е в процессе приобретения
при
?
мерно оценить их кач
?
ество. К таким услугам относя
?
т отдельные виды
бытовы
?
х, медицинских, жилищно-
?
коммунальных, транспортных, гостиничных,
туристически
?
х, строительных услуг. Данн
?
ые услуги попадают по
?
д пресс
производственных р
?
егламентов и специальных стандартов, одна
?
ко и их
производство
?
не абсолютно материально[?]
Осо
?
бенности организации и ведения бухгалтерског
?
о учета на
предприят
?
иях сферы услуг
П
?
роцесс организации и ведения бухгалтерск
?
ого учета на пр
?
едприятиях
сферы услуг предопре
?
деляется их специфическими особенно
?
стями. Нами
проведено исследов
?
ание этих отличий и и
?
х влияние на орга
?
низацию и ведение
бухгалтерского
?
учета, в ходе которого был
?
и установлены следующие
особенност
?
и, характерные для сфе
?
ры услуг:
1. преобладание суб
?
ъектов малого и среднего предп
?
ринимательства;
2. возможности применения р
?
азличных режимов налогообложения;
3. специфи
?
ка нормативного регулирования деятел
?
ьности предприятий
сферы у
?
слуг; 4. сложившееся деление
?
всех услуг на м
?
атериальные и
нематериальные услуги,
?
на производственные и непроизводственные;
5. индивидуальны
?
й и эксклюзивный характер ус
?
луг окзываемых
предприятиями;
6. зна
?
чительный удельный вес ко
?
свенных расходов;
7. отсутствие нез
?
авершенного производства из-
?
за кратковременности
производственного ц
?
икла;
8. совпадение процесса производст
?
ва (оказания услуги) и пр
?
оцесса
потребления услуги;
9. многоотрасл
?
евой характер оказываемых у
?
слуг.
24
Проанализируем влияние каждо
?
й из выделенных н
?
ами особенностей на
орга
?
низацию и ведение бухгалтерского учет
?
а на предприятиях
?
сферы услуг. В
качестве пер
?
вой особенности нами б
?
ыло выявлено преобладание в с
?
фере услуг
субъектов м
?
алого предпринимательства, которые являютс
?
я основой
практически
?
всех отраслей бизнеса в это
?
м виде экономической
?
деятельности.
Такие выводы н
?
ам позволили сделать статисти
?
ческие данные, приведенные в
таб
?
лице 4, которая нами составле
?
на на материалах кр
?
аткого статистического
сборника Р
?
осстата «Россия в цифрах. 2008
?
год» Преобладание субъектов
?
малого и среднего предпринимательства в сфер
?
е услуг влияет н
?
а организацию
и ведение бу
?
хгалтерского учета следующим об
?
разом:
Во-первых, малы
?
е предприятия, как п
?
равило, применяют упрощенные
вар
?
ианты ведения бухгалтерского уч
?
ета. Например, может прим
?
еняться
простая форма уч
?
ета, предполагающая ведение все
?
х операций путем
?
их
регистрации в Книге (журн
?
але) учета фактов хозяйствен
?
ной деятельности по
?
форме К-1. Малое предприятие пр
?
и формировании своей уч
?
етной системы
самостоятельно определ
?
яет используемую форму бухгалтерско
?
го учета,
рабочий пл
?
ан счетов; регистры учет
?
а (форму счетоводства), соста
?
в и виды
применяемых
?
первичных учетных документов; систе
?
му документооборота и
другие уче
?
тные процедуры, необходимые
?
для организации учета н
?
а
предприятии. Малое предпр
?
иятие может приспосабливать применя
?
емые
учетные регистры к спе
?
цифике своей работы п
?
ри соблюдении основных
п
?
ринципов ведения учета. Ма
?
лое предприятие при
?
постановке бухгалтерского
учета и ег
?
о ведении может использ
?
овать приказ Минфина
?
РФ от 21.12.98г.
№64н [12], которым утвер
?
ждены типовые рекомендации
?
по организации
бухгалтерского уч
?
ета для субъектов
?
малого предпринимательства. Данный
нормати
?
вный документ предусматривает веден
?
ие упрощенных учетных
реги
?
стров.
Вторая сообенность про
?
является в возможности выбора малым
?
и
предприятиями режимов нало
?
гообложения или их совмещ
?
ения. Субъекты
малого предприни
?
мательства могут использовать разли
?
чные режимы
налогообложения: 1) тради
?
ционную систему, предусматривающую упл
?
ату
25
налогов на п
?
рибыль и др. налогов, 2) специ
?
альные налоговые режимы в
?
виде
упрощенной системы налогообложени
?
я, единого налога н
?
а вмененный доход1.
Дейс
?
твующее налоговое законодательство так
?
же предусматривает
возможности совмещ
?
ения отдельных налоговых ре
?
жимов. Следует отметить,
чт
?
о система налогообложения едины
?
м налогом на вмененны
?
й налог носит
1 Едины
?
й сельскохозяйственный налог нам
?
и в работе не рассматр
?
ивался
в виду того, ч
?
то он не применяет
?
ся предприятиями сферы ус
?
луг. обязательный
характер, т.е. ес
?
ли малое предприятие осуществл
?
яет вид деятельности,
предусмот
?
ренный в статье 346" [2], то пер
?
еход на данный реж
?
им
налогообложения обязателен. В
?
то время как
?
переход на УСНО явля
?
ется
добровольным. Использование упр
?
ощенной системы налогообложения н
?
е
предусматривает использование двойно
?
й записи. Основным ре
?
гистром учета
является в
?
данном случае книга
?
учета доходов и расходов. Организаци
?
я,
применяющая УСН, применяе
?
т кассовый метод учет
?
а доходов и расходов.
Таки
?
м образом, речь иде
?
т о применении камеральной бухгалтери
?
и, основанной
на организаци
?
и учета и регистрации любо
?
го движения денежных средс
?
тв
предприятия. Камеральный уч
?
ет широко применяется
?
для учета и контроля
д
?
енежных потоков организации. Следу
?
ет отметить, что в настоящ
?
ее время на
ма
?
лых предприятиях, применяющих упрощ
?
енную систему налогообложения
на
?
метилась тенденция ведения ка
?
к камерального учета, чт
?
о соответствует
требованиям
?
действующего законодательства, так и бухгалтерско
?
го учета,
ориентированного н
?
а цели управления.
Треть
?
я особенность заключается в специфи
?
ке нормативного
регулирования деятельно
?
сти предприятий сферы услу
?
г. При учете
производствен
?
ных ресурсов, затрат
?
на производство продукции и
?
при
калькулировании себестоимости
?
продукции малые предприятия дол
?
жны
руководствоваться отраслевыми у
?
казаниями, разработанными министерствами
и ведомств
?
ами на основании типов
?
ых по согласованию с Минфино
?
м РФ для
?
предприятий подведомственных отраслей. Следуе
?
т отметить, что
применит
?
ельно к сфере услуг действую
?
щие нормативные акты н
?
е
адаптированы и не учит
?
ывают ее специфику. В настояще
?
е время теоретические