35
ждение укомплектовано педагогическими кадрами на 100%. Текучесть кадров
обуславливается введением Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования, как инновацию, которую не все готовы
были принять.
Далее проведем комплексный анализ кадрового потенциала.
На современном этапе модернизации дошкольного образования в Рос-
сийской Федерации ключевой фигурой становится педагог нового формата –
творческий, активный, мобильный, готовый к переменам, способный к осу-
ществлению нестандартных трудовых действий, ответственный и самостоя-
тельный в принятии решений.
Воспитатель – главное действующее лицо в обновлении педагогической
деятельности. Именно ему предъявляются новые требования к содержанию и
реализации образовательного процесса в соответствии с современными требо-
ваниями, стандартами, с внедрением новых технологий.
Поэтому тщательному изучению в первую очередь подлежит педагогиче-
ский состав. Для начала проведем анализ кадровых показателей ДОУ № 35
(Таблица 2.1).
Детский сад полностью укомплектован кадрами. Педагогический кол-
лектив структурного подразделения составляет 11 человек. Воспитательно-
образовательную работу осуществляют 8 воспитателей и специалисты: ин-
структор по физической культуре, музыкальный руководитель, педагог-
психолог, логопед.
Таблица 2.1
Сравнительный анализ кадровых показателей ДОУ № 35
Образовательный ценз, педагогический
стаж
Кол-во
сотрудников
% сотрудников
Образование
Высшее педагогическое
3 человека
27,5%
Среднее педагогическое
образование
5 человек
45%
Среднее специальное
3 человека
27,5%
Стаж
до 5 лет
5 человек
45%
от 5 до 10 лет
1 человек
10%
от 10 до 15 лет
5 человек
45%
36
Так, анализ кадровых показателей ДОУ № 35 выявил, что основной кон-
тингент педагогических работников составляют воспитатели в возрасте от 40
лет, имеющие стаж работы в данной должности более 10 лет. Данная категория
воспитателей имеет высокий уровень профессионализма и мастерства с одной
стороны и ряд профессиональных проблем с другой стороны, таких как: син-
дром эмоционального выгорания, нежелание менять свои установки, частичная
потеря мобильности, готовности к переменам.
Педагоги-стажисты используют традиционную «школьную» систему
обучения и воспитания детей, в то время как молодые специалисты с готовно-
стью применяют современные педагогические технологии.
В данном учреждении работают сотрудники с преобладанием высшего
педагогического и среднего профессионального образования, что свидетель-
ствует о наличии у педагогов знаний в области дошкольной педагогики.
В 2017-2018 уч.г прошли КПК двое педагогов, учится на дошкольном от-
делении – 1 воспитатель, планируют поступать ещё трое педагогов.
В ДОО существует внутренняя система аттестации педагогических кад-
ров на соответствие занимаемой должности, которая является обязательной.
Аттестация на первую и высшую категории осуществляется в соответствии с
графиком аттестации и является добровольной. Категории педагогических со-
трудников представлены в Таблице 2.2.
Таблица 2.2
Категории педагогов
Категория
Численность, чел
%
Высшая
5 человек
45%
Первая
3 человек
27,5%
Без категории
3 человек
27,5%
При анализе данного показателя отмечается отсутствие категории у троих
сотрудников, что является причиной прихода новых педагогов, не имеющих
опыта работы в дошкольных образовательных учреждениях, а, следовательно,
не проходивших повышение квалификации на первую и высшую квалификаци-
онные категории.
37
Большим преимуществом в настоящее время пользуется наличие у педа-
гогов информационной компетентности, умение ее применять в образователь-
ном процессе. Данный показатель представлен в Таблице 2.3.
Таблица 2.3
Уровень информационной компетенции педагогических работников
Не вла-
деют
навыка-
ми рабо-
ты на ПК
Владеют
основами
работы с
текстовыми
редактора-
ми
Владеют ос-
новами ра-
боты с тек-
стовыми ре-
дакторами и
электронны-
ми таблица-
ми
Владеют
основами
работы с
электрон-
ной почтой
и браузе-
рами
Владеют ос-
новами рабо-
ты с мульти-
медийным
оборудовани-
ем
Числен-
ность, чел
0
11
8
11
5
%
0
100
72
100
45
По результатам таблицы видно, что весь педагогический состав владеет
навыками работы с компьютером.
Также в ходе исследования был проведен анализ использования ИКТ-
технологий в образовательном процессе, который показал, что активно приме-
няют ИКТ-средства лишь половина педагогического коллектива, недостаточно
используют в образовательном процессе интерактивные разработки и материа-
лы, а также мало кто использует интернет-ресурсы для публикаций своего опы-
та работы. Публикации с использованием сайта есть у нескольких педагогов.
Более глубокому изучению педагогических кадров способствует наблю-
дение за работой педагогов, за взаимодействием детей и педагога в совместной
деятельности, за его манерой общения с ребенком.
В ходе наблюдения за воспитателем в совместной с детьми деятельности
было выявлено:
- авторитарный стиль общения с детьми (голос воспитателя превалирует
над естественным шумом в группе) зафиксировано у 40,9% педагогов;
38
- подавление инициативы и самостоятельности детей (присутствуют пря-
мые указания к действию) – наблюдается у 31,8% педагогов;
- жесткая регламентация педагогами детской деятельности (дети не
включены в процесс планирования своей деятельности) – отмечено у 63,6% пе-
дагогов.
Новая образовательная политика в области дошкольного образования
требует создание условий для свободного выбора детьми деятельности, для
проявления самостоятельности и инициативы, совместной партнерской дея-
тельность взрослого с детьми. На смену традиционной авторитарной педагоги-
ке приходит новая, меняющая радикально задачи дошкольного образования:
- от возможности развития с помощью обученного взрослого – к под-
держке взрослым детской инициативы;
- от накопления и изобилия к созданию стимулирующей и способствую-
щей поддержке детской инициативы развивающей предметно–
пространственной среды (гибкой и модифицированной);
- от обучения к пробуждению и поддержке детской любознательности,
поддержке желания изучать и исследовать окружающий мир, к развитию вооб-
ражения и фантазии;
- от строгости и дисциплины к эмоциональному благополучию ребенка,
диалогу, комфортности отношений;
- от строго заведенного порядка к многообразию и вариативности [12,
с.41].
Однако реализация этих задачи на практике вызывает большие трудно-
сти, что связано с сильным влиянием складывавшихся годами стереотипов ав-
торитарной педагогики, ориентацией на некого «усредненного» дошкольника.
Накопленный годами опыт накладывает отпечаток на деятельность педа-
гогов и на их готовность к переменам. У педагогов идет неприятие идеологии
ФГОС ДО, неготовность воспитателя к смене парадигмы своего профессио-
нального поведения, организации детской деятельности по реализации стандарта.
39
Поэтому следующим этапом исследования стало определение уровня го-
товности педагогов к саморазвитию: готовности изменяться, познавать себя;
что оказывает влияние на формирование и развитие личностных качеств и лич-
ности в целом. Для этого мы использовали тест В. Павлова «Готовность к само-
развитию» (Приложение 2).
Данный метод дает информацию для изучения, как индивидуальных осо-
бенностей каждого педагога, так и коллектива в целом.
По результатам тестирования респонденты были условно разделены на
четыре группы, отличающиеся по соотношению выраженности мотивационно–
операционального критерия, представляющего разные типы готовности к само-
развитию.
Интерпретируя полученные данные, было выявлено, что большинство
педагогов (54,6%) имеют мотивацию самопознания, однако не готовы к само-
изменению. Могут самосовершенствоваться, но не хотят себя знать 13,7%. На
высоком уровне развития «готовности» оказалось 22,7 % педагогов, их резуль-
тат – «Хочу знать себя и могу измениться». Выявился также небольшой про-
цент педагогов (9%), не склонных к самопознанию и не желающих в себе что-
то менять (рисунок 2.2).
Стремление познавать себя в сочетании с потребностью в действитель-
ном самосовершенствовании, создают благоприятные условия для осознания
личностного смысла профессионального саморазвития, совершенствовать соб-
ственные профессиональные знания и навыки, интереса к инновационной дея-
тельности, четкого видения путей применения своих знаний, рефлексии соб-
ственной профессиональной деятельности, адекватности самооценки и соци-
альной активности.
40
Рисунок 2.2 - Готовность педагогов дошкольной образовательной
организации к саморазвитию
И если у педагогов нет стремления к саморазвитию, руководству до-
школьной образовательной организации следует задуматься о мотивационных
и стимулирующих рычагах управления кадровым потенциалом.
Педагоги вышеуказанных групп имеют различные образовательные по-
требности, и в этой связи, возникает объективная потребность в организации
разноуровневой, дифференцированной методической работы в ДОО с учетом
специфики базового образования, индивидуальных особенностей, уровня про-
фессиональных потребностей педагога, наличия у него практического опыта
работы с детьми [41].
Управление методической работой в детском саду направлено на про-
фессиональную адаптацию, становление, развитие и саморазвитие воспитате-
лей.
С целью повышения результативности педагогической работы прово-
дятся педсоветы, семинары, дискуссионные столы, взаимопосещения, семина-
ры-практикумы, смотры-конкурсы, методические недели, тренинги, курсы по-
вышения квалификации.
41
Методическое обеспечение включает в себя:
- методические пособия для педагогов ДОО по всем направлениям раз-
вития детей в возрасте от 3 до 8 лет (по образовательным областям);
- методические рекомендации для педагогов по планированию ОП в
разных возрастных группах;
- методические рекомендации для педагогов по организации жизни де-
тей в разных возрастных группах;
- комплекты развивающих пособий для детей по направлениям ОП и по
возрастным группам;
- комплекты дидактических и демонстрационных материалов;
- электронные образовательные ресурсы;
- детская художественная литература [31, с. 43].
Одной из главных задач методической службы ДОО является создание
условий для творческой самореализации личности педагога, оказание помощи
воспитателям в обретении неповторимой индивидуальности, раскрытии твор-
ческого начала каждого педагога, поиска своего стиля деятельности.
2.3 Показатели эффективности ДОО
Образовательная деятельность с детьми осуществляется в соответствии
с основной образовательной программой (далее ООП), разрабатываемой на ос-
нове примерных ОП дошкольного образования и ФГОС ДО.
Показатели освоения детьми образовательной программы (ОП) учре-
ждения за 2015-2018 учебный год представлены в Таблице 2.4.
Таблица 2.4
Показатели освоения детьми образовательной программы
за 2015-2018 учебный год
Кол-во
воспи-
танников
(всего),
чел.
Освоение ОП на конец учебного года
Программный материал
освоен в полном объеме
Программный материал
освоен частично
Кол-во воспи-
танников
%
Кол-во воспи-
танников
%
2015-2016 уч.г
92
70
76
22
24
2016-2017 уч.г
96
78
81
18
19
42
Продолжение Таблицы 2.4
Кол-во
воспи-
танников
(всего),
чел.
Освоение ОП на конец учебного года
Программный материал
освоен в полном объеме
Программный материал
освоен частично
Кол-во воспи-
танников
%
Кол-во воспи-
танников
%
2017-2018 уч.г
100
84
84
16
16
Анализ результатов показывает, что большая часть воспитанников
усваивает образовательную программу ДОУ и отражает положительную дина-
мику по всем разделам программы.
В МДОБУ д/с № 35 п. Парчум на одном из методических объединений
разработана система мониторинга усвоения образовательной программы. В ее
основу положены критерии, указанные в образовательной программе по каж-
дой образовательной области.
Показатели усвоения образовательной программы по областям пред-
ставлены в Таблице 2.5.
Таблица 2.5
Показатели усвоения образовательной программы
по областям
Образовательная
область
Численность детей, освоивших ОО в полном объеме, %
2015-2016 уч.г
2016-2017 уч.г
2017-2018 уч.г
Социально-
коммуникативное
73,2
73,5
74,0
Речевое развитие
68,1
69,7
76,0
Познавательное
развитие
81,0
81,2
82,0
Физическое
развитие
69,3
69,5
69,6
Художественно-
эстетическое
развитие
71,1
71,3
71,3
По результатам таблицы видно незначительную положительную дина-
мику в усвоении детьми образовательных областей программы. Скачкообраз-
ную динамику имеет образовательная область «Речевое развитие». Особое
внимание привлекают к себе образовательные области «Социально-
43
коммуникативное». «Физическое» и «Художественно-эстетическое развитие,
показатели которых практически «стоят» на месте.
Детский сад ежегодно осуществляет набор детей во вторые младшие
группы. Показатели адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ пред-
ставлены в Таблице 2.6.
Таблица 2.6
Показатели адаптации детей раннего возраста
к условиям ДОУ
Годы
Легкая степень
(%)
Средняя степень
(%)
Тяжелая степень
(%)
2015-2016 уч.г
87
12
1
2016-2017 уч.г
86
14
-
2017-2018 уч.г
89
10
1
Данные показатели свидетельствуют о преобладании легкой степени
адаптации у детей, поступающих в детский сад, что свидетельствует о благо-
приятном психологическом климате в ДОО.
Одной из первостепенных задач дошкольного учреждения является со-
хранение здоровья, обеспечение профилактической, коррекционной и разви-
вающей помощи детям. В детском саду разработана система работы психолого-
медико-педагогического сопровождения воспитанников, с трудностями в осво-
ении ООП ДОО. В ДОО ежегодно проходит заседание ПМПК комиссии.
На заседаниях ПМП(к) педагоги разрабатывают индивидуальные обра-
зовательные маршруты развития детей и ряд других коррекционных мероприя-
тий.
В детском саду особое внимание уделяется сохранению физического и
психического здоровья детей.
Медицинский персонал наряду с администрацией детского сада несёт
ответственность за здоровье и физическое развитие детей, проведение лечебно-
профилактических мероприятий, соблюдение санитарно-гигиенических норм,
режима и обеспечение качества питания.
В детском саду разработан и реализуется комплекс оздоровительных
мероприятий, позволяющих решать проблемы здоровья детей с учетом их воз-
44
раста, состояния здоровья, пола, индивидуальных особенностей личности ре-
бенка. В составе комплекса мероприятий:
- оценка состояния здоровья детей при постоянном и ежедневном кон-
троле;
- проведение фильтров;
- совместные обходы групп руководителями всех служб дошкольного
образовательного учреждения;
- обеспечение сбалансированного питания.
Учитывая принцип здоровьесбережения образовательного процесса в
условиях детского сада, в течение дня предусматривается оздоровительные ме-
роприятия: гимнастика для глаз, физкультминутки, пальчиковые игры, дыха-
тельные упражнения, закаливающие процедуры.
Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ ведётся педагогическими
работниками совместно с врачом – педиатром детской поликлиники, медицин-
ским работником, родителями (законными представителями) в соответствии с
годовым планом работы ДОУ и программой здоровья. Анализ результатов
охраны и укрепления физического здоровья воспитанников представлен в Таб-
лице 2.7.
Таблица 2.7
Распределение воспитанников по группам здоровья
Учеб-
ный
год
Все-
го
де-
тей
Уровень здоровья
Количество де-
тей
практически
здоровых
(1 группа)
Количество де-
тей,
имеющих от-
клонения
в состоянии
здоровья
(2 группа)
Количество
детей,
имеющих хро-
нические
Заболевания
(3 группа)
Количество
детей-
инвалидов
Числен-
ность
%
Числен-
ность
%
Числен-
ность
%
Числен-
ность
%
2015-
2016
уч.г
92
35
38
48
52
8
7,5
1
1,5
2016-
2017
уч.г
96
44
45
50
52
1
1,5
1
1,5
2017-
2018
уч.г
100
49
49
43
43
6
6
2
2