1.3 Формирование психологического климата в коллективе
«В научных публикациях и в литературе целом, по-разному излагают
термин «социально-психологический климат», но не смотря на это, в любом
определении так или иначе отражается суть атмосферы взаимодействия внутри
коллектива. Так как ученые-психологи и ученые-социологи не пришли к
общему консенсусу, то следует осветить некоторые подходы к определению
социально-психологического климата в коллективе.
Одним из тех, кто решил разделить на различные подходы социально-
психологический климат, с учетов трудов соотечественников был В.В Карпов.
«Первый подход, автором которого является Е.С. Кузьмин, под этим понятием
считает такое социально-психологическое состояние малой социальной группы,
которое определяет содержание и характер направленности психологии членов
коллектива.
Ко второму подходу отнес А.Н. Лутошкина и А.А. Русалинова, которые
подмечают что, суть основной характеристики социально-психологического
климата является эмоциональный и психологический настрой всей группы.
Другими словами, это общее настроение.
Сторонники третьего подхода, Б.Д. Парыгин, В.А. Покровский и В.М.
Шепель, анализируют социально-психологический климат через стиль
взаимоотношений людей, которые находятся в непосредственном контакте друг
с другом. Объясняют это так, в процессе формирования складывается система
межличностных отношений в коллективе, определяющих психологическое и
социальное самочувствие члена группы в отдельности.
К четвертому подходу причислил Л.Н. Когана, А.Н. Щербань и В.В.
Косолапова, определяющие климат в терминах социальной и психологической
совместимости членов группы, их морального единства, сплоченности,
наличия общих мнений, обычаев и традиций»
32
.
32
Карпов В.В., Стиль руководства в малых группах и его связь с мотивацией и социально-
психологическим климатом // Вестник СПб университета МВД России. 2008. №3 С. 230-234.
22
Ульбашева Ф.Д., в рамках изучения данной тематики, также решила
поделиться интересным предположением: «…В основном успешная работа
организации зависит от того, как организован и слажен коллектив его
сотрудников. Характер атмосферы и отношений в трудовом коллективе зависит
от факторов формы организации и оплаты труда, производственно-бытовых
условий, жизненного окружения работников и т. д. А качественные и
количественные показатели всех этих основных черт соединяются понятием
«социально-психологический климат коллектива». Социально-
психологический климат как отражение характера тех взаимоотношений,
которые объективно складываются между членами коллектива в повседневной
жизни, а субъективно – в переживаемом чувстве удовлетворенности
различными аспектами жизни коллектива. Субъективная сторона, социально-
психологического климата, для трудового коллектива, рассматривается, как
удовлетворенность трудом, которая подразделяется на ряд частных
удовлетворенностей: заработная плата, благоприятные отношения с
начальством и коллегами по работе, социально-гигиенические условия работы.
В свою очередь, удовлетворенность от работы, положительно влияет на
эффективность и производительность труд»
33
».
«Необходимость формирования благоприятного социально-
психологического климата в педагогическом коллективе диктуется, прежде
всего, необходимостью соответствовать возросшим требованиям к уровню
психологической включенности индивида в его трудовую деятельность и
усложнением психической жизнедеятельности людей, постоянным ростом
стремлений добиться чего-либо»
34
.
Не менее интересную мысль по данной теме высказала М.И.
Малимонова, в которой говорится о: «…Для создания положительного климата
33
Ульбашева Ф. Д. Создание условий для совершенствования трудовых отношений и
формирования благоприятного социально-психологического климата организации //
Научные известия. 2016. № 1(2). С. 59-64.
34
Васильева Е.А. Формирование социально-психологического климата в коллективе
педагогов // Психология, социология и педагогика. 2018. № 1 [Электронный ресурс]. URL:
http://psychology.snauka.ru/2018/01/8488 (дата обращения: 31.01.2020)
23
в коллективе руководство организации должно применять социально-
психологические методы, которые представляют собой некую совокупность
особых способов влияния на межличностные связи и взаимоотношения,
появляющихся в коллективах трудящихся, а также на общественные процессы,
протекающие в них. Их основа — это использование мотивации к труду,
воздействующая на работника с помощью психологии, которая направлена на
изменение задания руководства в осознанный долг, внутреннюю цель
личности. Для этого необходим путь особых личностно – характерных приемов
(авторитет, взаимовыручка и т.д.).
Цель применения этих методов - создание у трудящихся на предприятии
благоприятного социально – психологического климата, благодаря чему в
значительной мере решаются разные задачи. Другими словами, совместные
цели (вновь поставленные) могут достигаться с помощью важнейшего критерия
действенной работы – человеческого фактора. Умение руководствующего лица
следовать этому обстоятельству и правильно оказывать влияние на рабочую
группу, корректируя социально – психологический климат, позволит достичь
коллективу наибольших успехов в поставленных целях. Ведь социально –
психологический климат есть состояние межличностных отношений, взаимных
ожиданий в коллективе, определяющее его жизнеспособность, устойчивость и
потенциал развития»
35
.
«Значимым социально-психологический климат становится, когда он
способен выступать в качестве фактора эффективности тех или иных
социальных явлений и процессов, служить показателем, как их состояния, так и
их изменения под влиянием социального прогресса»
36
, утверждает Ю. О.
Антонова в своей публикации. «Такой климат выступает в качестве
полифункционального показателя уровня психологической включенности
35
Малимонов М. И., Социально-психологические методы и средства, влияющие на
формирование положительного социально-психологического климата в коллективе //
Закономерности и тенденции развития науки в современном обществе: сборн. междунар.
научно – практ. конф. Красноярск., 2016. С. 148 – 152.
36
Антонова Ю. О. Формирование социально-психологического климата в педагогическом
коллективе // Достижения вузовской науки. 2013. №7. С. 165-172.
24
человека в деятельность, меры психологической эффективности этой
деятельности, уровня психического потенциала личности и коллектива,
масштаба и глубины барьеров, лежащих на пути реализации психологических
резервов коллектива».
«Благоприятный климат педагогического коллектива обеспечивает
сплоченность коллектива и помогает работоспособности его членов, взаимной
поддержке в достижении целей организации. Коллективное достижение целей
приводит к получению высоких результатов в деятельности, к обеспечению
эффективности деятельности. Особенностью педагогического коллектива
заключается в том, что его психологическая атмосфера, межличностные
отношения, стиль управления проектируются на профессиональную
деятельность педагога и детского коллектива. И в связи с этим возникает
необходимость в формировании благоприятного социально-психологического
климата педагогического коллектива с целью нормализации межличностного
взаимодействия»
37
.
«Социально – психологический климат, обычно, определяют, как
психологический настрой в коллективе или как устойчивый эмоциональный
настрой – в нём соединяются настроения членов коллектива, их переживания,
волнения, отношения друг к другу и окружающим событиям. Мы склонны
определять понятия климата через понятия отношения, ибо именно феномен
отношения обуславливает то, что принято называть климатом: тот сгусток
отношений, в котором находится каждый член коллектива определяет его
состояние и самочувствие, а значит, влияет на меру проявления своего
индивидуального «Я», а в итоге, на общее личностное развитие каждого члена
коллектива.
Если вспомнить о том, что понятие «климат» (греческое «наклон»)
позаимствовано из географии и метеорологии и означает «наклон земной
поверхности к солнечным лучам», то можно привести следующую аналогию:
37
Антонова Ю. О. Формирование социально-психологического климата в педагогическом
коллективе // Достижения вузовской науки. 2013. №7. С. 165-172.
25
как климат влияет на том или ином участке земли определяется углом наклона
земной поверхности к солнечным лучам, так и психологический климат в
коллективе зависит от сложившейся в нём системы отношений»
38
.
«Климат называют благоприятным, если в коллективе царит атмосфера
доброжелательности, заботы о каждом, доверия и требовательности. Если
члены коллектива готовы к работе, проявляют творчество и достигают
высокого качества, работая без контроля и неся ответственность за дело. Если в
коллективе каждый защищён, чувствует причастность ко всему происходящему
и активно вступает в общение. Руководитель в таком случае не является
источником угрозы, отношение к нему устанавливается как к члену коллектива,
за ним признаётся право принятия значимых для коллектива решений.
Каждый член коллектива с благоприятным климатом уверен в себе,
поскольку чувствует себя принятым, знает свои достоинства, свободен в
выражении собственного мнения
39
».
««У администрации, заинтересованной в создании благоприятного
психологического климата, неизбежно возникает целый ряд вопросов: «Как
установить в педагогическом коллективе такие отношения?», «Поддаётся ли
психологический климат коррекции?» и другие.
Каждый практик, имеющий дело с группами людей, знает, что удачная
шутка может изменить настроение всех присутствующих; появившиеся в
комнате цветы, зазвучавшая музыка, чаще всего внесут изменения в общий
настрой, даже новая мебель, завезённая в школу, может повлиять на состояние
людей. Что в данном случае претерпевает изменения?
Климат? Но ведь он есть совокупность устойчивых отношений,
сложившихся в группе, которые изменить в течении нескольких часов или даже
минут едва возможно.
Чтобы ответить на этот вопрос, следует развести понятия «климат» и
«атмосфера» – что и предложили в своё время К.К. Платонов, В.Д. Парыгин,
38
http://megalektsii.ru/ (дата обращения: 02.02.2020)
39
http://megalektsii.ru/ (дата обращения: 02.02.2020)
26
А.Н. Лутошкин и другие исследователи, обращая внимание на принципы
стойкости – подвижности обозначенных данными понятиями явлений. И тогда,
с этой точки зрения, формирование климата заключается в постоянном
создании и возобновлении атмосферы, целесообразной для взаимоотношений в
педагогическом коллективе. Создавая благоприятную психологическую
атмосферу, воспроизводя её снова и снова, администратор обеспечивает все
предпосылки для того, чтобы сиюминутная система отношений в
педагогическом коллективе приобрела характер постоянства»
40
.
Основные составляющие позитивного психологического климата
педагогического коллектива:
− взаимоуважение;
− высокая степень удовлетворённости членов коллектива
взаимоотношениями, условиями труда и стилем руководства;
− преобладание позитивного настроя;
− взаимопонимание и авторитет руководителей и подчинённых;
− степень участия членов коллектива в управлении и самоуправлении;
− сплочённость вокруг целей деятельности, взаимопомощь и
взаимовыручка;
− сознательная дисциплина и продуктивность работы.
Все эти составляющие объединяются с высокой внутренней
дисциплиной, принципиальностью и ответственностью, требовательностью к
себе и коллегам.
«Особенности педагогического коллектива заключается в том, что его
психологическая атмосфера, межличностные отношения, стиль управления
проектируются на профессиональную деятельность педагога и детского
коллектива»
41
.
40
http://megalektsii.ru/ (дата обращения: 02.02.2020)
41
Васильева Е.А. Формирование социально-психологического климата в коллективе
педагогов // Психология, социология и педагогика. 2018. № 1 [Электронный ресурс]. URL:
http://psychology.snauka.ru/2018/01/8488 (дата обращения: 02.02.2020)
27
Коллектив остается для учителя важнейшим фактором, определяющим
его профессиональную форму. Основная масса учителей положительно
оценивают тот микроклимат, в котором профессионализм является
поощряемым и ценностным. Наличие высокой значимости профессионального
уровня требует от психологического климата подвижности, одобрения
творческой активности учительства.
Итак, «психологический климат - межличностные отношения, типичные
для трудового или учебного коллектива, которые определяют его основное
настроение»
42
..
«Таким образом, можно выделить характеристики, которые называются
различными авторами как обязательные признаки коллектива:
− Объединение людей в целях достижения определенной,
коллективной цели;
− Наличие добровольного характера объединения, к тому же
под добровольностью здесь понимается такая характеристика группы,
когда она стала для индивидов, входящих в нее, системой построенных
ими отношений на базе совместной деятельности;
− Единство (целостность), что выражается в том, что коллектив
выступает всегда как некоторая система деятельности, которой присуще
организация и распределение функций, определенная структура
руководства и управления.
Коллектив — это особая форма взаимоотношений между его членами,
которая гарантирует принцип развития личности вместе с развитием
коллектива»»
43
.
Организация, колле ктив, обще ние, климат, общес тво, психо логия, социолог ия.
42
Зотова Л.Н. Пути формирования благоприятного психологического климата
педагогического коллектива // [Электронный ресурс] URL: https://megalektsii.ru/s75138t3.html
(дата обращения: 02.02.2020)
43
Васильева Е.А. Формирование социально-психологического климата в коллективе
педагогов // Психология, социология и педагогика. 2018. № 1 [Электронный ресурс]. URL:
http://psychology.snauka.ru/2018/01/8488 (дата обращения: 02.02.2020)
28
Глава 2. Анализ психологического климата в коллективе МКОУ Ханты-
Мансийского района «Средняя общеобразовательная школа с. Батово»
2.1 Характеристика направлений и результатов деятельности учреждения
Муниципальное казенное образовательное учреждение Ханты-
Мансийского района «Средняя общеобразовательная школа с. Батово» -
некоммерческое учреждение, осуществляющее образовательную деятельность
в соответствии с целью, задачами и предметом, определенными
законодательством и уставом.
В 1900 в Батовской волости Самаровского района была основана
церковно-приходская одноклассная школа. В школе училось 17 детей: 14
мальчиков и 3 девочки.
В 1930 году в Батово вводится обязательное всеобщее образование
(начальное) детей 8-9 лет. В 1931 году открылась школа 1 ступени. В школе
обучалось:
− детей колхозников 27 человек;
− детей единоличников 14 человек.
В 1990 году школа реорганизована в Батовскую среднюю
общеобразовательную школу.
В 2001 году произошла реорганизация учреждения в Муниципальное
общеобразовательное учреждение: среднюю общеобразовательную школу с.
Батово.
В период с 1991 –1995 гг. в школе проводился эксперимент по
разработке и апробации модели «Школа творчества».
С сентября 1995-1997 гг. в школе проводился внедренческий этап
эксперимента по теме: «Развитие творческой активности учащихся в условиях
сельской малокомплектной школы», под руководством Ханты-мансийского
окружного института повышения квалификации работников образования и
развития регионального образования. Работали по утвержденной модели до
февраля 2005 года.
29
В январе 2012 года школе присвоен статус - Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение Ханты-Мансийского района «Средняя
общеобразовательная школа с. Батово».
В 2015 году в связи с реорганизацией в состав школы путем
присоединения вошло Муниципальное казенное дошкольное образовательное
учреждение Ханты-Мансийского района «Детский сад «Белочка» с. Батово».
Миссия МКОУ Ханты-Мансийского района СОШ с. Батово: создание
условий для развития способностей каждого участника образовательного
процесса, результатом которого является выпускник:
− умеющий познавать мир, обладающий интеллектуальной культурой,
информационной культурой, исследовательской, культурой
самоорганизации;
− способный формировать у себя потребность к постоянному познанию и
умеющий эту потребность удовлетворять своими силами, умеющий
работать в разных социальных и производственных условиях;
− умеющий жить по общим законам Мира: принимающий другого,
понимающий другого, оказывающий помощь другому, обладающий
коммуникативной культурой;
− обладающий верой в свои силы и успех.
«Учреждение осуществляет свою уставную деятельность путем
выполнения работ и оказания услуг в целях обеспечения реализации
предоставления общего образования по основным общеобразовательным
программам, дошкольного образования, начального, общего, основного общего
и среднего общего образования, а также присмотра и ухода за детьми и их
содержания»
44
.
Предмет деятельности МКОУ Ханты-Мансийского района СОШ с.
Батово является деятельность по предоставлению услуг, выполнению работ в
области общего и дошкольного образования детей.
44
Устав муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа с. Батово» [Электронный ресурс] // URL:
http://soshbatovo.ru/storage/app/uploads/public/58e/ef5/087/58eef5087de9a288172396.pdf
30
Для достижения целей решаются следующие задачи:
− дошкольное образование направлено разностороннее развитие детей
дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей, в том числе достижения детьми дошкольного возраста
уровня развития;
− начальное общее образование направлено на формирование личности
обучающегося, развитие его индивидуальных способностей,
положительной мотивации и умений в учебной деятельности;
− Основное общее образование направлено на становление и формирование
личности обучающегося (формирование нравственных убеждений,
эстетичного вкуса и ЗОЖ, высокой культуры, межличностного и
межэтнического общения.
Образовательная организация осуществляет следующую деятельность:
− самостоятельно с учетом федеральных государственных образовательных
стандартов разрабатывает, принимает, и реализует образовательные
программы по направлениям в соответствии с лицензией на право
ведения образовательной деятельности;
− разрабатывают и утверждают учебный план, календарный учебный
график и расписание занятий;
− выбирает формы, средства и методы обучения и воспитания;
− самостоятельно выбирает систему оценок, форму, порядок и
периодичность промежуточной аттестации обучающихся.
МКОУ Ханты-Мансийского района СОШ с. Батово реализует основные
образовательные программы на уровнях образования:
− На уровне дошкольного образования реализуются программы
дошкольного образования;
− На уровне начального общего образования реализуются программы
начального образования;
− На уровне основного общего образования реализуются образовательные
программы основного общего образования;
31