46
Результаты обс ледования дете й контроль ной группы, к ак видно из
т аблицы 6, с ледующие:
высокий уро вень - 2 ребе нка;
средний уро вень - 5 дете й;
низкий уро вень - 3 ребе нка.
Таблица 7.
Определение уро вня построе ния логичес кого
высказ ывания и с вязного из ложения (э ксперимент альная
гру ппа)
Имя
ребенк а
Показатели
Общий
балл
Уровень
раз вития
1
2
3
4
5
Н.Д.
3
3
3
2
3
14
высокий
А.С.
1
1
1
1
1
5
низкий
М.И.
1
1
1
2
2
7
низкий
В.И.
2
1
1
2
2
8
средний
В.Р.
2
1
1
3
2
9
средний
И.И.
1
1
1
1
2
6
низкий
Г.Н.
1
2
1
2
1
7
низкий
Х.А.
2
2
2
1
1
9
средний
Х.Д.
1
1
1
1
2
6
низкий
Ф.Л.
2
2
1
2
1
13
средний
47
Рисунок 6. О пределение уро вня построе ния логичес кого
высказ ывания и с вязного из ложения (э ксперимент альная
гру ппа)
Результаты д иагностики дете й экспериме нтальной гру ппы,
предст авленные в т аблице 7, поз воляют сде лать вывод, что уро вень
построе ния связно го высказы вания следу ющий:
высокий уро вень показ ал 1 ребено к;
средний уро вень - 4 че ловека;
низкий уро вень - 5 дете й.
После диаг ностики дете й по всем тре м методика м, можно с делать
выво ды о развит ии словесно- логического м ышления до школьников.
Анализ резу льтатов.
высокий уро вень - 18 - 21 б алл;
средний уро вень - 11 - 17 б аллов;
низкий уро вень - 7 - 10 б аллов.
Результаты пре дставлены в т аблицах 8 и 9.
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
5
Высокий
Срений
Низкий
1
4
5
Определение уровня построения логического
высказывания и связного изложения (экспериментальная
группа)
48
Таблица 8.
Уровень раз вития словес но-логичес кого мышле ния детей
ко нтрольной гру ппы
Имя
ребенк а
Методики
Общий
балл
Уровень
раз вития
1
2
3
Г.Д.
1
1
7
9
низкий
Д.А.
2
2
8
12
средний
Т.М.
3
3
14
20
высокий
М.К.
2
1
8
11
средний
Л.О.
2
2
10
14
средний
Р.А.
1
2
8
11
средний
Т.И.
1
2
7
10
низкий
С.Ф.
2
2
9
13
средний
Ф.Н.
1
1
6
8
низкий
У.С.
3
2
13
18
высокий
Рисунок 7. Уро вень развит ия словесно- логического
м ышления дете й контроль ной группы
0
1
2
3
4
5
Высокий
Средний
Низкий
2
5
3
Уровень развития словесно-логического мышления
детей контрольной группы
49
Из таблицы 8 в идно, что 2 ребе нка показа ли высокий уро вень
развит ия словесно- логического м ышления;
5 детей - сре дний урове нь;
3 детей - н изкий урове нь.
Таблица 9
Уровень раз вития словес но-логичес кого мышле ния детей
э ксперимент альной гру ппы
Имя
ребенк а
Методики
Общий
балл
Уровень
раз вития
1
2
3
Н.Д.
3
3
14
20
высокий
А.С..
2
1
5
8
низкий
М.И..
2
1
7
10
низкий
В.И.
2
2
8
12
средний
В.Р.
1
2
9
12
средний
И.И.
1
1
6
8
низкий
Г.Н.
1
1
7
9
низкий
Х.А.
1
2
9
12
средний
Х.Д.
2
1
6
9
низкий
Ф.Л.
2
2
13
17
средний
50
Рисунок 8. Уро вень развит ия словесно- логического
м ышления дете й экспериме нтальной гру ппы
Данные резу льтаты, за несенные в т аблицу 9, по казывают, что 1
ребе нок имеет в ысокий уро вень развит ия словесно- логического м ышления;
4 детей - сре дний урове нь;
5 детей - н изкий урове нь.
Как показы вают резул ьтаты обсле дования дете й, уровень р азвития
сло весно-логичес кого мышле ния детей э ксперимент альной гру ппы немного
н иже, чем в ко нтрольной.
На этом ко нстатирующ ий этап экс перимента б ыл законче н. По
резу льтатам да нного этап а была разр аботана про грамма обуче ния детей. В
последст вии работ а проводил ась только с дет ьми экспер иментально й
группы.
2.2 Формиру ющий этап э ксперимент а
0
1
2
3
4
5
Высокий
Средний
Низкий
1
4
5
Уровень развития словесно-логического мышления
детей экспериментальной группы
51
После прове дения обсле дования дете й на конст атирующем эт апе
была про ведена работ а с экспер иментально й группой.
Формирующий эт ап экспери мента прово дился в тече ние четыре х
месяцев. Р абота прохо дила в свобо дное от за нятий врем я, в утрен ние и
вечер ние часы. В ходе зан ятий учиты вались сле дующие моме нты:
возрастные особе нности дете й при отборе м атериала;
активное уч астие дете й в работе н а занятиях;
максимальное ис пользование р азвивающего поте нциала сказо к в
создан ии благопр иятной рече вой среды.
На данном эт апе экспер имента был и использо ваны игры, в котор ых
было:
знания о пре дметах, их н азначении и к ачествах;
знания о р азных вида х труда и е го роли в ж изни людей;
знания о пр иродных пре дметах и я влениях, вре менах года;
пространственные ор иентировки.
Предметно-игровое обуче ние (игры с пре дметами) поз волило
су щественно ус илить содер жательный ко мпонент обр азования.
Обеспечив ая развитие м ышления ребе нка через с вой предмет, б ыла
возмож ность для професс ионального рост а, от более т щательной по дготовки
к з анятию до р азработки собст венной мето дики по ор ганизации
д идактическ их игр в до машних усло виях.
Предметно-игровое обуче ние положите льно сказа лось и на р аботе.
При освобо ждении от обес печения ор ганизации р азвития ребе нка по
опре деленным и гровым пре дметам, по явилось бо льше возмо жности дл я
занятий с дет ьми дидакт ической игро й, осущест вления вос питательно й
работы в про цессе игры, д ля выстраи вания парт нерских от ношений с
ро дителями ( воспитател ь, для орг анизации д идактическо й игры, пр ивлекает
52
ро дителей). Вос питатель – по лноправный ч лен команд ы со своим и
умениями, у никальными з наниями детс кой психоло гии и дошко льной
жизне деятельност и. Имея вре мя для работ ы с родите лями, необ ходимо
дав ать им необ ходимую инфор мацию об ус пехах ребе нка, о его по ведении;
вос питатель пер вый утром от ро дителей уз нает о пси хическом и ф изическом
состо янии ребен ка, что поз воляет учест ь состояние ребе нка во вре мя игры,
пр авильно ор ганизовать и гру. Общен ие с круго м специал истов (пси хологом,
муз ыкальным р аботником) д ало возмож ность личност ного и
професс ионального рост а. Следовате льно, орга низовывать д идактическ ие
игры дл я развития ло гического м ышления воз можно в любое вре мя.
Предметно-игровое обуче ние в детс ком саду по могло набл юдению за
ребе нком, свое временному по лучению обр атной связ и, обмену м нениями
вос питателей и пе дагогов-спе циалистов, что поз волило глубо ко изучить и
обес печить инд ивидуальны й маршрут р азвития ка ждого ребе нка, определить
а декватные сре дства и ус ловия разв ития (выстро ить взаимоот ношения с
н им). Появи лись новые мето ды и прием ы, а также пут и развития м ышления
ребе нка через д идактическу ю игру.
Предметно-игровое обуче ние помога ло социализ ации детей.
Пе дагогическ ие техноло гии содерж ат в себе ко мпоненты р азвития
эмо ционально-чу вственной сфер ы детей (в изуальные, ау диальные,
верб альные, эмо циональные, и нтуитивные к аналы воспр иятия), ко мпоненты
и нтеллектуа льного раз вития (лог ическое мы шление, верб альная
ком муникация), ко мпоненты со циализации (у мение стро ить отноше ния,
самои дентификац ия, развит ие речи, пр иобщение ребе нка к кул ьтуре).
Вз аимодейств ие детей с р азными пед агогами обес печивает бо гатство
со циального о пыта за счет об щения с раз ными людьм и. Дети из начально
пр ивыкли к р азнообрази ю педагогичес ких требов аний и сти лей, не
53
ис пытывают тру дности обще ния с разн ыми людьми. Поэто му
дидактичес кую игру мо жет провест и любой пе дагог, не в ызывая у дете й
смущения и ли трудносте й. Чтобы про вести дида ктическую и гру с деть ми
необход имо правил ьно ее орг анизовать.
Для того чтоб ы организо вать дидакт ические игр ы детей бы ли изучены
возр астные особе нности дош кольников. Все из вестно, что к аждая возр астная
гру ппа детей от личается дру г от друга, поэто му стало в ажным выяв ить
особен ности не то лько дошко льников в це лом, но от дельной гру ппы (т. е.
особе нности под готовитель ной группы).
При организ ации игр дете й 6 – 7 лет, б ыло должны м обращать
в нимание на сочет ание в игре у мственной з адачи с акт ивными дейст виями и
дв ижениями к аждого ребе нка.
Для каждой и гры был по дготовлен и ис пользовалс я актуальн ый
дидактичес кий матери ал. Так ка к, он помо гает детям вос принимать з адания
как и гру, чувст вовать заи нтересован ность в по лучении вер ного резул ьтата,
стре миться к луч шему из воз можных реше ний.
Большинство и гр были про ведены в гру ппе (из 5 че ловек), пото му, что
ко ллективност ь позволяет с плотить детс кий коллект ив в едину ю группу, в
е диный орга низм, способ ный решать з адачи более в ысокого уро вня, нежел и
доступные о дному ребе нку, и зач астую – бо лее сложные.
Проводились и гры в разл ичных форм ах (соревно вания, путе шествия,
а нализ ситу аций и дру гие), но особе нно большое в нимание уде лялось фор ме
соревно ваний. Вед ь учеными до казано, что и гра особо и нтересной
ст ановится, ес ли она про водится в фор ме соревно ваний. Это соз дает у
уча щегося или гру ппы учащихс я стремлен ие выполнит ь задание б ыстрее и
к ачественнее ко нкурента, что поз воляет сокр атить врем я на выпол нение
зада ния с одно й стороны, и доб иться реал ьно приемле мого резул ьтата с
54
дру гой. Класс ическим пр имером указ анных выше пр инципов мо гут служит ь
практичес ки любые ко мандные игр ы: «Что? Г де? Когда?» (о дна полови на
задает во просы – дру гая отвечает н а них). На ос нове указа нных принц ипов
формиру ются требо вания к про водимым на з анятиях ди дактически м играм.
И гры подобр аны в соот ветствии с возр астом дете й, а также б азируются н а
знакомых дет ям играх. С это й целью дл я меня ста ло важным – н аблюдать з а
детьми, в ыявлять их л юбимые игр ы, анализиро вать какие и гры детям
нр авятся бол ьше, какие ме ньше.
В каждую и гру обязате льно вводи лись элеме нт новизны.
Нельзя нав язывать дет ям игру, котор ая кажется по лезной, игр а — дело
добро вольное. Поэто му, в игре пр инимали уч астие толь ко желающие. Реб ята
всегда и мели возмо жность отк азаться от и гры, если о на им не нр авится, и
в ыбрать дру гую игру.
Игра — не уро к. Игровой пр ием, включ ающий дете й в новую те му,
элемент соре внования, з агадка, путе шествие в с казку и мно гое другое, … —
это не то лько мое мето дическое бо гатство, но и об щая, богат ая
впечатле ниями работ а детей на з анятии.
Эмоциональное состо яние всегд а соответст вовало той де ятельности, в
которо й было участ ие вместе с дет ьми. В отл ичие от все х других
мето дических сре дств игра требует особо го состоян ия от того, кто ее
про водит. Необ ходимо не то лько уметь про водить игру, но и и грать вместе с
дет ьми. Поэто му мы не то лько орган изовывали и гры, но и и грали сами.
Игра — сре дство диаг ностики. Ребе нок раскры вается в и гре во все х
своих луч ших и не луч ших качест вах. Ни в кое м случае не льзя приме нять
дисци плинарные мер ы к детям, н арушившим пр авила игры и ли игровую
ат мосферу. Пото му, что это мо жет быть л ишь поводо м для
добро желательно го разговор а, объясне ния, а еще луч ше, когда, собр авшись
55
вместе, дет и анализиру ют, разбир ают, кто, к ак проявил себ я в игре и к ак надо
бы ло бы избе жать конфл икта.
При организ ации игры, т акже необхо димо обращ ать вниман ие на
санит арно-эпиде миологичес кие требов ания: на и гровую обст ановку, на
вре мя проведе ния игрово й и обучаю щей деятел ьности, обору дование,
п лощадь поме щения.
На основан ии вышеизло женного мо жно сделат ь вывод: и гра должна
б ыть правил ьно организо вана, чтоб ы она способст вовала раз витию
мышле ния дошкол ьника.
Рассмотрим нес колько дид актических и гр для дете й подготов ительной
к ш коле группе, котор ые были про ведены в пер иод с 1 окт ября 2019 го да по
21 фе враля 2020 го да.
Игра №1. « Для чего ну жен предмет?».
Дидактическая з адача. Раз вивать у дете й сообразите льность,
а ктивность и ло гическое м ышление; р азвивать з нания дете й о назначе нии
предмето в обихода, и нструменто в, орудий тру да; воспит ывать бере жное
отноше ние к ним.
Игровое пр авило. Не переб ивает сопер ников, выс казывается по
в ызову водя щего.
Игровое де йствие. Ищет о пределенны й предмет. Обос новывает
в ыбор.
Оборудование. Пре дметы-игру шки.
Ход игры.
– Сейчас м ы поиграем в и гру, где в ам надо бу дет найти в н ашей
комнате р азличные пре дметы и расс казать, заче м этот пре дмет нужен, к ак
его мож но использо вать по-раз ному.