36
Для того, чтобы дети были способны заняться дидактической игрой, от
них требуется эмоциональная захваченность ею, сосредоточенность внимания,
активность мысли и в то же время сдержанность, усидчивость.
Выводы по главе 1
Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определен-
ным ведущим видом деятельности.
В отечественной психологии под ведущей деятельностью понимается та,
в процессе которой происходят качественные изменения в психике детей, про-
исходит формирование основных психических процессов и свойств личности,
появляются психические новообразования, характерные именно для данного
конкретного возраста.
Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что
дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений
взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности.
В дидактических играх перед детьми ставятся те или иные задачи, реше-
ние которых требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия, уме-
ния осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности.
Игры содействуют развитию у дошкольников ощущений и восприятий,
формированию представлений, усвоению знаний.
Также игры дают возможность обучать детей разнообразным эконом-
ным и рациональным способам решения тех или иных умственных и практиче-
ских задач. В этом их развивающая роль.
Необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только
формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему
развитию ребёнка, служила формированию его способностей.
Настольная игра является разновидностью дидактической и содействует,
в том числе, и решению задач нравственного воспитания, развитию у детей
общительности.
37
Воспитатель ставит детей в такие условия, которые требуют от них уме-
ния играть вместе, регулировать своё поведение, быть справедливым и чест-
ным, уступчивым и требовательным.
Для того, чтобы дети были способны заняться дидактической игрой, от
них требуется эмоциональная захваченность ею, сосредоточенность внимания,
активность мысли и в то же время сдержанность, усидчивость.
38
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЫШЛЕНИЯ
СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
2.1. Организация и этапы исследовательской работы
Целью исследования является возможностей применения дидактических
игр как средства развития мышления старших дошкольников.
Объект исследования: мышление старших дошкольников как показатель
умственного развития.
Предмет исследования: настольная дидактическая игра как средство
развития мышления старших дошкольников.
Гипотеза исследования: включение в педагогический процесс специаль-
но подобранного комплекса настольных дидактических игр способствует раз-
витию мышления у старших дошкольников.
Задачи исследования:
- изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме влияния
дидактических настольных игр на мышление дошкольников;
- осуществить подбор методов и методик, направленных на изучение
уровня развития мышления старших дошкольников до и после проведения экс-
периментальной работы;
- разработать и апробировать на практике комплекс дидактических
настольных игр, направленных на развитие мышления дошкольников;
- выявить эффективность внедренной программы на основании полу-
ченных фактических данных о динамике уровня мышления старших дошколь-
ников.
Практическая значимость исследования заключается в том, что предло-
женный комплекс игр может быть использован в работе педагогов для развития
мышления детей дошкольного возраста.
Экспериментальная база. Исследование проводилось на базе МДОБУ
№ 5 п. Веселый Чунского района Иркутской области.
39
В детском саду функционируют 6 групп общеразвивающей направлен-
ности для 140 воспитанников.
Приоритетным направлением деятельности детского сада является соци-
ально-личностное развитие воспитанников.
Содержание воспитательно-образовательного процесса в детском саду
определяется основной общеобразовательной программой дошкольного обра-
зования, разработанной и утвержденной учреждением самостоятельно в соот-
ветствии с ФГОС дошкольного образования на основе примерной образова-
тельной программы дошкольного образования «Детство».
Основной целью Программы является создание в дошкольном учрежде-
нии условий для целостного развития ребенка в период до школы как субъекта
посильных видов деятельности.
Для достижения цели Программы коллектив решает следующие задачи:
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном все-
стороннем развитии каждого ребенка;
- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отно-
шения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, доб-
рыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности
и творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельно-
сти; их интеграция в целях повышения эффективности образовательного про-
цесса;
- креативность (творческая организация) процесса воспитания и обуче-
ния;
- вариативность использования образовательного материала, позволяю-
щая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каж-
дого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- координация подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;
40
- обеспечение участия семьи в жизни группы детского сада и дошколь-
ного учреждения в целом;
- соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной шко-
лы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образо-
вания ребенка дошкольного возраста.
В контексте образовательной программы детский сад предлагает следу-
ющие образовательные услуги:
- социально-коммуникативное развитие (ознакомление с социальным
миром, ОБЖ).
- познавательное развитие (математическое развитие, познавательное
развитие (мир природы, предметный мир, краеведение, экологическое воспита-
ние);
- речевое развитие (развитие речи, обучение грамоте, чтение художе-
ственной литературы);
- художественно-эстетическое развитие (музыкальное развитие, рисова-
ние, аппликация, лепка, конструирование, ручной труд);
физическое развитие (физкультура).
Оздоровительные услуги:
- специально организованные закаливающие процедуры (контрастное
обливание стоп, дыхательная гимнастика, точечный массаж, гимнастика для
глаз);
- закаливающие процедуры в режиме дня (утренняя гимнастика, провет-
ривание и кварцевание помещений, умывание прохладной водой, ежедневные
утренние и вечерние прогулки);
- спортивные мероприятия (спортивные развлечения и спортивные
праздники).
Бесплатные дополнительные услуги:
- Кружок «Здоровячок» - профилактика нарушений опоpно-
двигательного аппарата;
- Кружок «Мы-волшебники» - изобразительная деятельность;
41
- Кружок «Маленькие рукодельницы» - ручной труд;
- Кружок «Юные исследователи» - исследовательская деятельность;
- Кружок «Театр Дюймовочки» - театрализованная деятельность;
- Кружок «Заниматика» - логико-математическое развитие;
- Кружок «Легомастерская» - конструктивная деятельность;
- Кружок «Ритм» - музыкальная деятельность;
- Кружок «Ловкие пальчики» - формирование мелкой моторики рук у
детей с нарушением речи.
Учреждение в своей деятельности уделяет особое внимание организации
сотрудничества с семьями воспитанников.
Взаимодействие с семьей в детском саду разворачивается как совмест-
ная деятельность в форме сотрудничества, взаимного дополнения и координа-
ции.
Использование творческого потенциала семьи определено как приори-
тетное направление взаимодействия.
С 2006 года в детском саду работает «Театр Дюймовочки», где родители
совместно с детьми и педагогами участвуют в театрализованных постановках.
С 2010 года в учреждении работает группа кратковременного пребыва-
ния «Малышок» для детей в возрасте от 1 года до 3 лет, не посещающих до-
школьные учреждения города.
Основной целью группы является адаптация детей к новым социальным
условиям.
С 2012 года на базе детского сада работает сетевая площадка по форми-
рованию логико-математических представлений детей средствами развиваю-
щих игр.
В учреждении разработана и реализуется Программа развития до 2018
года.
Основной целью Программы является разработка и внедрение в ДОУ
интегрированной образовательной среды, реализующей творческое (креатив-
ное) развитие детей, как одно из условий успешного обучения в школе.
42
Важнейшими целевыми показателями реализации Программы являются
следующие.
1. Реализация современных педагогических технологий, положительно
влияющих на качество сформированных ключевых компетенций, что способ-
ствует успешному обучению ребёнка в школе.
2. Повышение профессиональной компетентности педагогов в области
применения современных педагогических технологий, в том числе проектной
деятельности.
3. Доступность широкого спектра дополнительных образовательных
услуг с учетом гендерного подхода (в том числе и на платной основе).
4. Доступность дошкольного образования широким слоям заинтересо-
ванного населения за счет внедрения в педагогический процесс новых форм
дошкольного образования (активизация Консультативного пункта для неорга-
низованных детей по различным направлениям).
5. Активность участия родителей в деятельности детского сада и Совета
ДОУ.
6. Сформированность позитивного информационного образа ДОУ.
В проведенном эксперименте участвовали воспитанники подготови-
тельной группы МДОБУ д/с в количестве 20 человек.
Исследование включает в себя ряд необходимых этапов:
- определение темы, проблемы, цели, гипотезы и задач исследования;
- теоретический анализ имеющейся информации о развитии мышления,
о возможностях его развития в дошкольном возрасте и пр.
Результатом исследования на данном этапе стало:
- уточнение понятия «мышление», его особенностей в дошкольном воз-
расте, рассмотрение игры как ведущего вида деятельности в дошкольном воз-
расте, определение дидактической и психологической ценности настольной иг-
ры в развитии мышления ребенка дошкольного возраста.
- организация экспериментального исследования с использованием ме-
тодов и методик, адекватных цели исследования.
43
В исследовании проверке подлежали рассмотренные теоретические по-
ложения.
В ходе уточнения методологической основы был проведён отбор
средств, способствующих решению поставленной проблемы и проверке выдви-
нутой гипотезы, проведены диагностические процедуры с участниками экспе-
римента.
На этом этапе осуществлена разработка формирующего этапа экспери-
мента, заключающегося во внедрении в образовательный процесс Программы
развития мышления посредством настольных дидактических игр.
- проведение исследования уровня развития мышления у дошкольников
до и после внедрения в образовательный процесс Программы развития.
Результатом работы на данном этапе стал сбор фактических данных, от-
ражающих уровень развития мышления дошкольников.
- обработка и анализ полученных результатов с применением методов
индуктивной математической статистики.
Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась
опорой на:
- методологическую основу исследования;
- теоретико-концептуальные положения отечественной и зарубежной
науки;
- экспериментальную проверку рабочей гипотезы;
- использование методов и методик, проверенных практикой психологи-
ческих исследований;
- количественную и качественную обработку фактического материала.
2.2. Обоснование выбора методов и методик исследования
Методологическую основу исследования составили:
44
- основные методологические принципы: принцип единства сознания и
деятельности, принцип активности (Б.Г.Ананьев, Л.С. Выготский, С.Я. Рубин-
штейн, К.К. Платонов и др.);
- работы, отражающие сущность и содержание понятия «мышление»
- психологическая теория игры (Л.С. Выготский);
- исследования, посвященные вопросам игры (М.Я. Басов, П.П. Блон-
ский, К. Гроос, А.В. Запорожец, С.Л. Рубинштейн, А.И. Сикорский, К.Д. Ушин-
ский, Д.Н. Узнадзе, Д.В. Эльконин и др.);
- работы, связанные с проблемой изучения дидактических игр (Л.А.
Венгер, Е.И. Тихеева, М. Монтессори, Ф. Фребель и др.).
Методами исследования являются:
- изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследо-
вания;
- среди организационных методов – сравнительный;
- среди эмпирических - тестирование; эксперимент (констатирующий,
формирующий, контрольный);
- среди методов обработки данных – количественные и качественные;
Методики исследования:
На констатирующем этапе эксперимента:
- «Методика экспресс - диагностики интеллектуальных способностей»
(И.С. Аверина, Е. И. Щебланова, Е.Н. Задорина) (форма А);
- методика «Лабиринт».
На контрольном этапе эксперимента:
- «Методика экспресс - диагностики интеллектуальных способностей»
(И.С. Аверина, Е. И. Щебланова,Е.Н.Задорина) (форма В);
- тест Векслера (детский вариант), субтест 12, «Лабиринты».
1. «Методика экспресс - диагностики интеллектуальных способностей».
Данная методика разработана в Институте развития одаренности И.С.
Авериной, Е. И. Щеблановой и Е.Н.Задориной на основе всемирно известных
тестов интеллекта и является их оригинальной авторской разработкой.
45
Цель методики: определение уровня умственного развития, словарного
запаса, математических способностей, логического мышления.
Методика состоит из 4 субтестов по 5 заданий в каждом и имеет 2 экви-
валентные формы А и Б, которые могут чередоваться при повторном тестиро-
вании. Проводится МЭДИС в течение 20 – 25 минут.
Полученные результаты позволяют судить об уровне развития различ-
ных сторон интеллектуальной деятельности и в целом об интеллектуальных
способностях детей 6-7 лет.
1 субтест – на выявление общей осведомленности ребенка, его словар-
ного запаса.
2 субтест – на понимание количественных и качественных соотношений.
3 субтест – на исключение лишнего, выявление уровня логического
мышления.
4 субтест – на выявление математических способностей (Приложение 1)
2. Методика «Лабиринт».
Цель методики: выявление уровня сформированности наглядно-
схематического мышления (умения пользоваться схемами и условными изоб-
ражениями при ориентировке в ситуации), (Приложение 2).
Для успешного обучения в школе важным показателем дошкольников
является степень развития наглядно-образного мышления, а уровень сформиро-
ванности наглядно-образного (в частности, наглядно-схематического) мышле-
ния, служит основой для последующего полноценного развития логического
мышления, овладения учебным материалом (умения пользоваться схемами и
условными изображениями при ориентировке в ситуации).
Оценка производится в «сырых» баллах без перевода в нормализован-
ную шкалу.
Лабиринт как метод исследования уровня умственного развития млад-
шего дошкольника был выбран нами потому, что он позволяет не только за-
фиксировать результат решения, но и проследить сам процесс ее решения.