40
Опека – отношения, в результате которых родители своим трудом
обеспечивают удовлетворение всех желание и потребностей ребенка.
Невмешательство – предполагает взаимное существование двух миров:
«взрослых» и «детей».
Сотрудничество – предполагает соподчинение межличностных
отношений всеобщим целям и задачам общей деятельности.
Паритет – ровные «союзнические» отношения, базирующиеся на
взаимной выгоде всех членов союза.
Наиболее распространенными являются стили родительского
отношения, выделенные А.Я. Варга и В.В. Столиным:
19
1. «Принятие – отвержение».
Родителю нравится ребенок таким, какой он есть.
Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему.
Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет
его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспитывает
своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что
ребенок не добьется успехов в жизни из-за низких способностей. По большей
части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он
не доверяет ребенку и не уважает его.
2.«Кооперация».
Родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем
помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает
индивидуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство
гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка,
старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать
на его точку зрения в спорных вопросах.
3.«Симбиоз».
19
Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2005. – С 532-
540
41
Родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится
удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и
неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка,
ребенок кажется ему маленьким и беззащитным. Тревога родителя
повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу
обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку
самостоятельности никогда.
4.«Авторитарная гиперсоциализация».
Родитель требует от ребенка безоговорочного поведения и
дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в
состоянии встать на точку зрения. За проявления самостоятельности ребенка
строго наказывают. Родитель пристально следит за социальными
достижениями ребенка, его индивидуальными способностями, мыслями,
чувствами.
5.«Маленький неудачник».
Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возвратом.
Интересы, увлечения, мысли чувства ребенка кажутся родителю детскими.
Ребенок представляется не приспособленным, открытым для дурных
влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досаду на его неспешность и
неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от
трудности жизни и строго контролировать его действия.
Выводы по главе 1
Литературный анализ показывает, что проблема тревожности очень
обширна и рассматривается с разных сторон.
В современной психологии тревога понимается как психическое
состояние, а тревожность - как психическое свойство, детерминированное
генетически, онтогенетически или ситуационно.
Тревожность как устойчивая личностная черта формируется только в
подростковом возрасте. До этого она является функцией тревоги.
42
Тревожность не всегда стоит рассматривать как изначально
негативную черту личности; она представляет собой сигнал неадекватности
структуры деятельности субъекта по отношению к ситуации. Для каждого
человека характерен свой оптимальный уровень тревожности, так
называемая полезная тревожность, которая является необходимым условием
развития личности.
Тревожность может выполнять мобилизующую роль, связанную с
повышением эффективности деятельности, начиная с подросткового
возраста. На деятельность старших дошкольников и младших школьников
она оказывает только дезорганизующее влияние, снижая ее продуктивность.
У дошкольников тревожность формируется вследствие возникающих
затруднений ф формировании потребности в надежности, защищенности со
стороны ближайших родственников и является отражением
неудовлетворенность именно этой потребности, которая в данном возрасте
рассматривается как как ведущая. В этот возрастной этап тревожность
представляет собой функцию неблагополучных взаимоотношений с
близкими взрослыми, а именно с родителями.
Анализ литературы показал, что, несмотря на наличие разнообразия
подходов к рассмотрению понятий, раскрывающих родительские отношения,
почти во всех из них можно заметить, что родительское отношение по своей
природе противоречиво.
Взаимоотношения в семье могут носить разноплановый характер. На
детско-родительских отношениях сказывается тип семьи, позиция, которую
занимают взрослые, стили отношений и та роль, которую они отводят
ребенку в семье. Под влиянием типа родительских отношений формируется
личность ребенка старшего дошкольного возраста.
Семья является одним из основных факторов, которые влияют на
появление различных личностных деформаций у детей.
Большинство ученых считает, что в старшем школьном возрасте одна
из основных причин неблагоприятного личностного развития кроется в
43
нарушении детско-родительских отношений.
Зрелый воспитатель в первые же дни знакомства с детьми сделает
выводы, кто из них обладает повышенной тревожностью. Но прежде чем
делать заключительные выводы, необходимо понаблюдать за ребенком,
который вызывает опасения, в разные дни недели, во время занятий и
свободной деятельности, в общении с другими детьми.
44
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
ВЛИЯНИЯ РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА РАЗВИТИЕ
ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ
2.1 Общая характеристика объекта и процедуры исследования
Для проведения практической части ВКР было выбрано МДОУ
"Новомичуринский детский сад 6», где в ходе преддипломной практики во
взаимодействии с психологом детского сада, был разработан план
исследования - сбора эмпирических данных и разработки практических
рекомендаций и программы сопровождения тревожных детей старшего
дошкольного возраста.
В детском саду функционирует 12 групп. В каждой группе работают
по 2 воспитателя, которые осуществляют образовательный и воспитательный
процессы. Всего детский сад посещают 331 ребенок дошкольного возраста.
Из беседы с воспитателями 4 и 5 групп, мы выявили личностные
особенности детей данных групп. Воспитатели охарактеризовали своих
воспитанников.
Дети в своем большинстве проявляют средние и хорошие способности,
активны на занятиях и в игровой деятельности. По наблюдениям
воспитателей, дети могли бы быть более успешными и активными, но
некоторые из них испытывают беспокойство в процессе проведения
непосредственной образовательной деятельности и в процессе игровой
деятельности.
Многие дети воспринимают любую ситуацию, связанную с
занятиями, как опасную. Особую тревогу вызывают у них ответы на
вопросы, проявление самостоятельности и инициативности в ходе занятий и
игровой деятельности.
Дошкольники часто перепроверяют уже сделанное, постоянно
исправляют написанное или нарисованное, причем это может и не вести к
существенному улучшению качества работы. При ответах на вопросы, они
45
как правило, пристально наблюдают за реакциями воспитателя. Многие дети
задают множество уточняющих вопросов, часто переспрашивают
воспитателя, проверяя, верно ли они его поняли. При выполнении
индивидуального задания воспитанники часто просят педагога «посмотреть,
правильно ли они сделали». Часто грызут ручки, теребят пальцы или волосы.
По наблюдениям воспитателей, дети могли бы вести себя более
раскрепощенно, если были бы несколько другие отношения родителей.
Родители многих замкнутых детей не имеют возможности осуществлять
контроль в полном объеме в связи с профессиональной занятостью. У
некоторых старших дошкольников отмечаются пропуски без уважительной
причины, вследствие повышенной опеки со стороны родителей, которые
считают, что в саду дети чаще болеют.
Основными чертами характера данных воспитанников являются
вспыльчивость, повышенная эмоциональность а также противоположные
тенденции, такие как замкнутость, боязнь мнения окружающих. На
замечания воспитателей дети реагируют адекватно, но не всегда принимают
их к сведению. Среди ровесников стараются держаться изолированно или
наоборот привлекают к себе внимание разными способами, чаще всего не
совсем адекватным поведением.
Родители данных детей в большинстве случаев интересуются их
успехами в детском саду, на звонки воспитателей реагируют своевременно.
Но отчетливо прослеживается, что родители не могут уделять детям
должного внимания или наоборот не дают им никакой свободы действий.
Часто повышенная эмоциональность детей превращается в агрессивность,
грубость. В тоже время многие старшие дошкольники отзывчивы и всегда
оказывают помощь воспитателю, если у них хорошее настроение.
Таким образом, опираясь на данные бесед с воспитателями, из всех
воспитанников подготовительных групп были отобраны 30 детей с
признаками тревожности, а также 30 их родителей для дальнейшей
углубленной диагностики, а также коррекционной и профилактической
46
работы.
Целью экспериментального исследования является исследование
особенностей влияния родительских отношений на развитие и преодоление
тревожности старших дошкольников.
Экспериментальное исследование проводилось поэтапно.
Сначала были подобраны испытуемые – старшие дошкольники (30
человек) в возрасте 5-7 лет и сформирована исследовательская группа. В
числе испытуемых девочек – 18 человек, мальчиков – 12 человек.
Более подробная информация об испытуемых, полученная от педагогов
представлена в таблице 1 «Количественно-качественные характеристики
испытуемых».
Таблица 1.
Сводная таблица количественно-качественных характеристик
испытуемых по выборке исследования (старшие дошкольники)
№
п.п
Обследуем
ый
Тип семьи
Активность в
процессе
НОД и
игровой
деятельност
и
возраст
какой
ребенок
по счету
посещает
ли занятия
в кружках,
секциях
1
2
3
4
5
6
7
1.
Андрей Ж.
5
1
да
полная
высокая
2.
Анатолий М.
6
1
да
полная
средняя
3.
Алина Д.
6
1
нет
полная
низкая
4.
Анастасия
К.
5
1
нет
неполная
5.
Ангелина В.
7
2
нет
полная
высокая
6.
Артем Г.
7
1
да
неполная
низкая
7.
Виктор Д.
7
2
да
полная
средняя
8.
Вячеслав Н.
6
2
нет
полная
средняя
9.
Екатерина
Р.
6
3
да
неполная
низкая
10.
Елена К.
5
2
да
неполная
низкая
11.
Илья Р.
7
1
нет
полная
высокая
12.
Ирина Б.
7
1
нет
неполная
низкая
13.
Ирина Ц.
5
2
нет
полная
высокая
14.
Лариса О.
6
2
да
полная
средняя
15.
Максим М.
6
3
нет
неполная
низкая
16.
Мария Б.
6
2
нет
полная
средняя
17.
Матвей А.
5
2
нет
полная
высокая
18.
Милена Н.
5
1
да
полная
средняя
47
К числу испытуемых были отнесены и родители старших
дошкольников в количестве 30 человек.
Более подробная информация об испытуемых родителях,
представлена в таблице 2 «Количественно-качественные характеристики
испытуемых».
Таблица 2.
Сводная таблица количественно-качественных характеристик
испытуемых по выборке исследования (родители старших
дошкольников)
№
Испытуемые
Возраст
Образование
Занятие
трудовой
деятельностью
1
2
3
4
5
1.
Алиса В. М.
28 лет
высшее
работает
2.
Анастасия А. В.
31 год
высшее
домохозяйка
3.
Анастасия Л. Г.
29 лет
высшее
работает
4.
Анатолий Л. Э.
33 года
среднее
работает
5.
Анна Д. К.
37 лет
среднее специальное
домохозяйка
6.
Валентина З. У.
26 лет
высшее
работает
7.
Виктория П. У.
38 лет
среднее специальное
работает
8.
Галина С. В.
26 лет
высшее
домохозяйка
9.
Галина Я. Ш.
34 года
среднее специальное
работает
10.
Зинаида Н. П.
30 лет
высшее
работает
11.
Ирина К. Е.
26 лет
среднее специальное
работает
12.
Ирина Д. О.
30 лет
высшее
домохозяйка
13.
Маргарита Д. Х.
29 лет
высшее
работает
14.
Марина В. Ц.
26 лет
среднее специальное
работает
15.
Мария А. Б.
35 лет
высшее
домохозяйка
16.
Мария К. Г.
28 лет
среднее специальное
работает
Продолжение таблицы 1
19.
Наталья М.
5
3
нет
полная
высокая
20.
Оксана У.
7
1
да
неполная
низкая
21.
Полина Е.
6
1
нет
неполная
низкая
22.
Петр Б.
5
1
нет
полная
средняя
23.
Полина К.
7
3
да
неполная
низкая
24.
Роман В.
7
2
да
полная
средняя
25.
Светлана Л.
7
2
да
полная
высокая
26.
Сергей Е.
6
1
да
полная
средняя
27.
Станислав
М.
5
1
да
неполная
средняя
28.
Эдуард К.
6
1
нет
полная
средняя
29.
Юлия С.
5
2
да
полная
средняя
30.
Юрий С.
6
2
да
полная
низкая
48
Продолжение таблицы 2
17.
Наталья А. М.
33 года
среднее специальное
работает
18.
Наталья В. Ш.
35 лет
высшее
домохозяйка
19.
Наталья П. Ж.
34 года
среднее специальное
работает
20.
Нина А. Ц.
26 лет
среднее
работает
21.
Ольга Л. О.
27 лет
высшее
домохозяйка
22.
Ольга М. Л.
28 лет
среднее специальное
работает
23.
Полина В. Д.
34 года
среднее специальное
работает
24.
Надежда Л. Р.
26 лет
среднее
работает
25.
Саид Г. М.
35 лет
среднее специальное
работает
26.
Светлана А. Л.
38 лет
среднее специальное
работает
27.
Сергей У. В.
34 года
высшее
домохозяйка
28.
Татьяна Ж. К.
38 лет
высшее
работает
29.
Ульяна К.С.
22 года
среднее специальное
работает
30.
Яна В.Ф.
25 лет
высшее
работает
Одновременно, до начала непосредственного сбора эмпирических
данных, была изучена деятельность, проводимая психологом детского сада с
воспитанниками и с родительским коллективом; проведено ознакомление с
руководящими документами и методической литературой по организации
психолого-педагогического обеспечения образовательного и
воспитательного процессов.
При взаимодействии с психологом детского сада была разработаны
направления осуществляемой деятельности по изучению особенностей
влияния родительских отношений на развитие и преодоление тревожности
старших дошкольников.
В соответствии с планом исследования совместно с психологом
детского сада, был осуществлен сбор эмпирических данных посредством
применения методов тестирования.
Идея исследования заключалась в следующем. Побеседовав с
воспитателями выяснить количество тревожных детей, имеющихся в данных
группах.
Далее планировалось провести тестирование старших дошкольников с
целью определения уровня их тревожности.
49
На следующем этапе реализовать тестирование родителей
испытуемых с целью выявления особенностей детско-родительских
отношений в семьях с тревожными дошкольниками и выявить тенденции в
их проявлении.
После того, как все 100% испытуемых дошкольников и родителей
будут опрошены, осуществить обработку данных и проинтерпретировать их
с точки зрения содержания гипотезы.
По результатам обработки полученных данных, планировалось
разработать комплексную программу сопровождения тревожных детей,
включающую в себя программу коррекции личностных характеристик детей
(направленную на снижение уровня тревожности), а также выработку
практических рекомендаций для родителей с целью профилактики
дальнейшего развития неблагоприятных тенденций в детско-родительских
отношениях, провоцирующих возникновение тревожности старших
дошкольников.
Завершая свою работу в детском саду, совместно с психологом
школы планировалось провести повторный сбор эмпирических данных с
целью выяснения эффективности разработанной программы психолого-
педагогического сопровождения тревожных старших дошкольников
посредством оптимизации стиля родительского отношения к ним.
Рассмотрим более подробно диагностические методики, используемые
при проведении экспериментального исследования.
Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен).
Эта методика является тестом, направленным на изучение детской
тревожности и разработана американскими психологами Р. Тэммл, М. Дорки
и В. Амен.
Цель методики определяется тем, чтобы выявить и изучить степень
проявления тревожности ребенка в характерных для него житейских
ситуациях, где тревожность может демонстрироваться в наивысшей степени.
Однако сама тревожность представляется как черта индивидуальности, роль