22
6) Сильное влияние финансовых трудностей на позицию родителей:
ребенок вырастает с пессимистическим отношением к жизни. Если же такое
влияние не оказывается, то ребенок вырастает спокойным и скромным [52,
c.64-65].
Российский психолог А.С. Макаренко отмечает, что необходимо также
обращать особое внимание на такие отношения в семье, как
сосуществование, конфронтация и содружество [34, c. 101].
С.В. Ковалев, в свою очередь, определяет свои типы семейных
отношений: антагонизм, конкуренция, соревнование, паритет и
сотрудничество. Е.М. Волкова исследует только благополучные типы семей.
А.В. Петровский же выделил диктат, опеку, паритет, сотрудничество [24,
c.53].
Проанализировав выделенные типы семейных отношений по С.В.
Ковалеву, А.В. Петровскому и Е.М. Волковой, можно выделить следующие
типы:
- диктат: систематическое подавление инициативы другого;
- опека: обеспечение собственным трудом удовлетворения всех
потребностей ребенка со стороны родителей;
- невмешательство: отграничение двух разных миров: «взрослые» и
«дети»;
- сотрудничество: опосредованность межличностных отношений
общим целям и задачам совместной деятельности;
- паритет: ровные отношения, которые основываются на взаимной
выгоде всех членов [35, c. 24].
А.Б. Добрович рассматривает семейные взаимоотношения с другой
стороны: он предлагает типы ролей ребенка в семье, которые для него
определили родители: кумир семьи, мамино сокровище, паинька,
болезненный ребенок, ужасный ребенок, золушка [12, c. 306].
А.Я. Варган и В.В. Столин провели свое исследование и предложили
свои критерии родительских отношений:
23
1. Принятие-отвержение:
О принятии: родителям ребенок нравится таким, какой он есть, они
уважают его индивидуальность и симпатизируют ему.
Об отвержении: родители воспринимают своего ребенка плохим,
неприспособленным, неудачливым, чувствуют по отношению к нему злость,
досаду, раздражение и обиду, недоверие и неуважение.
2. Кооперация. Родитель интересуется делами и планами ребенка,
пытается оказать ему помощь, высоко оценивает его интеллектуальные и
творческие способности, гордится им.
3. Симбиоз. Родитель постоянно тревожиться за ребенка, принимая его
как маленького и беззащитного и не предоставляя ему самостоятельности.
4. Авторитарная гиперсоциализация. Родитель стремится к тому, что
ребенок беспрекословно слушал его и соблюдал дисциплину. Также,
родитель хочет навязать ребенку свою волю, а при непослушании – строго
наказывает. Родитель требует от своего ребенка социального успеха.
5. Маленький неудачник. Родитель осознанно/неосознанно стремиться
приписать ребенку личную и социальную несостоятельность. Ребенок
оказывается неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных
влияний. Родитель стремиться уберечь ребенка от трудностей жизни и
постоянно контролировать его действия [41, c. 1146].
Проведя анализ научной литературы по исследуемому вопросу, можно
сказать, что на то, что существует большое разнообразие понятий, которые
описывают родительские отношения, практически во всех случаях
родительские отношения по своей сути являются противоречивыми.
Е.О. Смирновой и М.В. Быковой выделяются два противоположных
момента в родительских отношениях:
1) Безусловный: содержит принятие, любовь, сопереживание;
2) Условный: предполагает объективную оценку, контроль,
направленность на воспитание тех или иных качеств [46, c. 69].
24
Так, можно основано сделать вывод, что семейные взаимоотношения
складывают разнопланово. Детско-родительские отношения зависят от типа
семьи, позиции взрослых, стиля отношений и, отведенной ребенку, роли.
Родительские отношения оказывают непосредственное влияние на
формирование личности ребенка.
Ученые доказали, что психическое развитие ребенка определяется его
эмоциональным контактом и особенностям сотрудничества с родителями.
Вследствие вышесказанного, целесообразно было бы рассмотреть
вопрос о влиянии родительский отношений на эмоциональное развитие
ребенка.
1.3 Влияние родительских отношений на проявление тревожности у
детей старшего дошкольного возраста
Рассмотрев два ключевых понятия по исследуемой проблематике,
«тревожность» и «родительские отношения», рассмотрим влияние
родительских отношений на проявление тревожности у детей стершего
дошкольного возраста.
В.В. Лебединский отмечает, что дети с повышенной тревожностью
находятся в группе риска по неврозам, аддитивному поведению,
эмоциональным нарушениям личности [33, c. 47].
У тревожного ребенка имеется неадекватная самооценка, которая
может быть заниженной, завышенной, часто противоречивой и конфликтной.
Такому ребенку приходится трудно в общении, не свойственно проявление
инициативы. Его поведение обладает приневротическим характером с
признаками дезадаптации, а его интерес к учебе очень занижен. У
тревожного ребенка проявляется неуверенность и боязливость, наблюдается
наличие псевдокомпенсирующих механизмов и минимальное
самореализации [16, c. 41].
А.И. Захаровым и А.М. Прихожан были выявлены некоторые факторы,
которые оказывают непосредственное влияние на возникновение
25
тревожности у детей. Одним из таких факторов являются именно
родительские отношения [43, c. 29].
Проанализируем исследования данного вопроса среди ученых-
психологов, как в России, так и за рубежом.
Так, К. Монпрад пришел к выводу, что жестокость в воспитании детей
порождает характерологическое развитие тормозного типа в сопровождении
с пугливостью, робостью и одновременным избирательным
доминированием. Так называемо, «маятникообразное воспитание», по
которому одно и то же, то запрещается, то разрешается, приводит к
выраженному эффективному состоянию у ребенка, неврастении. Чрезмерная
опека в воспитании рождает чувство зависимости и создание низкого
волевого потенциала, в то время, как недостаточность внимания приводит к
трудностям в социальной адаптации [9, c. 105].
Такие ученые, как С. Блюменфельд, И. Александренко, Г. Героргиц
придерживаются того мнения, что родительская гиперпротекция и
радикальное пренебрежение в итоге порождают неустойчивость и
агрессивность ребенка [44, c. 35].
П.А. Лесгафт утверждал, что недостаточное и жесткое отношение к
ребенку со стороны родителей создает, так называемый, «злостно-забитый»
тип ребенка, который полностью погружен в себя, обладает неустойчивостью
в поведении и нарушениями в коммуникативной сфере. Если же родители
относятся к ребенку с избыточной лаской и опекой, то ребенок, скорее всего,
будет относятся к «мягко-забитому» типу, который будет проявлять
зависимое поведение, холодность и равнодушие. В случаях, когда родители
превозносят своего ребенка, делая его «кумиром семьи», ребенок, скорее
всего, будет обладать честолюбием, сверхстарательностью, стремлением
быть первым и распоряжаться другими [32, c. 29].
И.М. Балинский утверждал, что строгость и несправедливость в
отношении к ребенку со стороны родителей – это причина развития у
ребенка болезненного душевного состояния; излишние поблажки – это
26
причина излишней эмоциональности ребенка; чрезмерная требовательность –
причина душевной слабости ребенка [10, c. 22].
Такими учеными-психологами, как В.Н. Мясищевым, Е.К. Яковлевым,
Р.А. Зачипицким, С.Г. Файербергом, утверждалось, что строгие
противоречивые требования и запреты в отношении ребенка приводят к
возникновению предрасполагающего фактора для невроза, навязчивых
состояний и психастении. Чрезмерное внимание и безотказность в желаниях
ребенка становятся причиной развития истерических черт характера с
эгоцентризмом, повышенной эмоциональности и отсутствия самоконтроля. А
излишние требования к ребенку становятся причиной этиологического
фактора неврастении [37, c. 14].
Е.Г. Сухарева имеет свое мнение на этот счет. Так, ученая считает, что
противоречия и унижения в воспитании приводит к агрессивно-защитному
типу поведения ребенка с повышенной возбудимостью и неустойчивостью.
Тирания в воспитании приводит к пассивно защитному типу поведения с
заторможенностью, робостью, неуверенностью и зависимостью. Излишняя
опека над ребенком порождает инфантильный тип поведения ребенка с
яркими аффективными реакциями [47, c. 8].
Многие психологи всего мира обращают внимание, что родители,
довольно часто, выстраивают свои отношения с детьми без осознания того,
что они моделируют отношения и воспитание их собственных родителей.
В.С. Мухина, Т.А. Репина и М.С. Лисина в ходе своих исследований
решили, что в качестве причины построения негативного отношения
родителей к ребенку выступает незнание психологических особенностей
возраста, задач, содержания, форм и методов воспитания ребенка [3, c. 50].
Рассматривая особенности шестилетнего ребенка под призмой
обучения и развития, можно сказать, что основными особенностями
выступают:
27
- возможность ребенка произвольно управлять собственным
поведением, процессами внимания и запоминания эмоциональными
реакциями;
- возможность выхода любого вида деятельности за грань
сиюминутной ситуации, осознания временной перспективы, одновременного
удержания в сознании цепочки взаимосвязанных событий или разного
состояния вещества или процесса;
- приобретение развитием воображения ведущего значения [23, c. 14].
Так, в завершении анализа, можно сказать, что одним из факторов,
оказывающих влияние на разрастание тревожности, выступают родительские
отношения к ребенку. Важно определить, какими особенностями обладают
эти отношения: они строгие, жесткие, каков стиль воспитания родителей,
какова позиция ребенка по отношению к ребенку, существует ли
эмоциональный контакт с ребенком, имеет ли место ограниченность в
общении с ним, знают ли родители возрастные и индивидуальные
особенности своего ребенка.
Для того, чтобы выстроить положительные отношения со своим
ребенком, родители должны четко осознать, как это правильно сделать. Это и
будет следующим пунктом нашего исследования.
1.4 Подходы коррекции тревожности у детей в системе детско-
родительских отношений
Большое количество ученых в области психологии всего мира, такие,
как А.И. Захаров, Е.Б. Ковалева, Р.В. Овчарова, А.А. Осипова, А. Адлер, К.
Роджерс и другие, считают, что коррекция разных нарушений
эмоциональных состояний и дисгармонии в развитии личности имеет
большое значение [15, c. 200].
Под коррекцией понимается такая система мероприятий, которая
направлена на исправление недостатков психологического развития
28
поведения человека посредством специальных средств психологического
воздействия.
Психологическая коррекция представляет собой такой вид
деятельность, который направлен на повышение возможности участия
клиента в тех или иных сферах, на раскрытие потенциальных творческих
резервов человека [6, c. 79].
Выделяют разные виды психологической коррекции по таким
критериям, как вид и форма.
Так, в зависимости от вида, выделяют следующие типы
психологической коррекции:
- симптоматическая;
- казуальная;
- познавательной сферы;
- личности;
- аффективно-волевой сферы;
- поведения;
- межличностных отношений [17, c. 116].
В зависимости от формы, выделяют следующие типы психологической
коррекции:
- индивидуальная;
- групповая;
- смешанная;
- программированная;
- директивная;
- не директивная;
- сверхкороткая;
- длительная;
- общая;
- частная;
- специальная [1, c. 31].
29
Не принимая в учет различия в теориях, целях, процедурах и формах
коррекционной работы, психологическое воздействие, в общем и целом,
сводится к тому, что одним человеком предпринимается попытка помочь
другому.
Р.В. Овчарова, беря за основу причины неэффективности родительских
отношений, предлагает когнитивно-поведенческий тренинг как основной
метод коррекции. Причинами неэффективности родительских отношений
являются педагогическая и психологическая неграмотность родителей,
ригидные стереотипы воспитания, личностные проблемы и особенности
родителей, вносимые в общение с ребенком, влияние особенностей общения
в семье на отношения родителей к ребенку и так далее [50, c. 127].
Осуществление когнитивно-поведенческого тренинга происходит
посредством использования ролевых игр и программ видеотренинга.
Обоснованием метода служит утверждение: семья является целостной
системой. В этой связи проблемы диады «родитель-ребенок» не разрешимы
только благодаря психологической коррекции ребенка либо родителя. За счет
параллельной работы возникает возможность поднять эффективность
занятий [22, c. 104].
А.А. Осиповой выделяется социально-психологический тренинг в
качестве средства коррекции детско-родительских отношений.
Социально-психологический тренинг подразумевает практику
психологического воздействия, которая основывается на активных методах
групповой работы. В это же время имеется в виду также использование
своеобразных форм обучения знаниям, умениям, техникам в сфере общения,
деятельности и коррекции [2, c. 49].
Социально-психологический тренинг является одним из методов
активного обучения и психологического воздействия, которое
осуществляется в ходе интенсивного группового взаимодействия и
направляется на повышение компетентности в сфере общения, где общий
30
принцип активности обучаемого дополняется также принципом рефлексии
над собственным поведением иных участников группы [13, c. 88].
При использовании социально-психологического тренинга применяют
разные методические приемы, например, групповую дискуссию, ролевую
игру, невербальные упражнения и тому подобное.
Е.Б. Ковалева при исследовании проблематики тревожности детей
заметила, что повышение уровня тревожности дошкольника происходит
вследствие определенного влияния эмоциональных детско-родительских
отношений. Так, ребенок оказывается под постоянным давлением родителей.
В качестве коррекции тревожности у детей ученая предложила воздействие
на его самосознание через уровень его развития [27, c. 59].
Существует несколько методов коррекции органического уровня:
- фитотерапия;
- витаминотерапия;
- упражнения на релаксацию о сосредоточение;
- обратить внимание на режим дня, питание, прогулки и достаточный
сон [21, c. 108].
Среди методов коррекции индивидуального уровня выделяются
игровая терапия, окотерапия, деятельная терапия и так далее. Такие методы
направляются на стабилизацию эмоционального состояния, на развитие
эмпатии и адекватных защитных проявлений.
В число методов коррекции личностного уровня входят упражнение
типа «Вживание в образ», терапевтическое общение, рисование страхов,
составление рассказов по предложенным картинкам и тому подобное.
А.Г. Харчев считает, что семья для ребенка дошкольного возраста
представляется своего рода «социальным микроскопом», посредством
которого ребенок поэтапно привыкает к социальной жизни. Часто в ходе
воспитания ребенка родители допускают ряд ошибок, которые связаны с
неправильным представлением родителей о воспитании ребенка, незнания
его психологических, возрастных и индивидуальных особенностей, что
31
влечет за собой нарушения в системе детско-родительских отношений [29,
c.24].
Для складывания позитивного типа детско-родительских отношений,
по мнению Т.А. Марковой, Г. Кравцовой, Т.Н. Доронова, С.И. Мущенко,
необходимо формирование педагогической грамотности у родителей. На
современном этапе уже сложилась целая система работы с родителями либо
формы сотрудничества, которые способствуют повышению педагогической
культуры родителей [20, c. 106]. В ходе работы с родителями психологи
используют и коллективную, и индивидуальную форму работу. К числу
коллективных форм работы относятся собрание для родителей, практикумы
и семинары. К числу индивидуальных форм работы относятся консультации,
папки-передвижки, беседы и посещения на дому.
Существование инновационных подходов к воспитанию и обучению
дошкольников повлекло за собой широкое распространение таких форм, как
семейные клубы, конкурсы семейных газет, создание домашней видиотеки,
участие родителей в спортивных мероприятиях вместе с детьми,
культпоходы, пикники и так далее [26, c. 30].
При анализе подходов различных методов коррекции детско-
родительских отношений, в качестве самых значимых можно выделить
формы работы по обогащению знаний родителей, к которым относятся,
например, собрания, индивидуальные консультации, разнообразные клубы,
изучение родителями психолого-педагогической литературы по воспитанию
детей и тому подобное [50, c. 128].
Ученые подчеркивают, что коррекция детско-родительских отношений
часто подразумевает использование тренинга: когнитивно-поведенческого
или социально-психологического [19, c. 105].