35
бопытство, родителям следует уравновешивать степень контроля теплом души.
По стилю взаимоотношений родителей и детей в семье различают авто-
ритарное, демократическое и либеральное воспитание. Кон пишет, что родите-
ли не всегда практикуют один и тот же стиль воспитания: отцы обычно воспри-
нимаются молодыми людьми и на самом деле являются более
жестче и авторитарнее, чем матери, поэтому семейный стиль-это компромисс.
Отец и мать могут дополнять друг друга или подрывать влияние друг друга
35
.
Авторитарное воспитание - тип воспитания, в рамках которого опреде-
ленная идеология принимается как единственная истина. В то же время доми-
нирует такой воспитательный метод, как требование. Принуждение-это основ-
ной способ передачи социального опыта детям. Степень принуждения опреде-
ляется тем, насколько ребенок имеет право определять или выбирать содержа-
ние своего прошлого опыта и систему семейных ценностей, норм поведения,
правил общения, отношение к религии и т. д. догма всеобщей опеки доминиру-
ет в деятельности родителей, непогрешимость всеведения.
По мнению Т. А. Куликовой, авторитарный стиль характеризуется высо-
кая централизация и доминирование единоличного управления. В этом случае
родитель самостоятельно принимает и отменяет решения, большинство вопро-
сов, касающихся проблем образования и воспитания, решает сам. Преоблада-
ющими методами управления деятельностью своих детей являются приказы,
которые могут быть даны в жесткой и мягкой форме (в форме просьб, которые
нельзя игнорировать).
Авторитарный родитель всегда очень строго контролирует поведение де-
тей и требует, чтобы они точно следовали инструкциям. Детская инициатива не
поощряется, а если и поощряется, то в строго определенных пределах. Оказа-
лось, что дети авторитарных родителей сдержанны и робки. Мало или совсем
не имеют стремления к независимости. Такие дети обычно угрюмы, непритяза-
тельны и раздражительны. В подростковом возрасте, особенно мальчики, могут
очень бурно реагировать на запрещающую и наказывающую среду, в которой
35
Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание / И.С. Кон. - Москва: Владос, 2010. - 499 с.
36
они выросли, иногда становясь непослушными и агрессивными. Девочки часто
остаются пассивными, зависимыми.
Авторитарный стиль вызывает у ребенка отчуждение от своих родителей,
они чувствуют себя ничтожными и нежеланными в семье. Родительские требо-
вания, когда они кажутся неразумными, вызывают либо протест и агрессию,
либо привычную апатию и пассивность. Чрезмерное стремление к терпимости
также заставляет ребенка чувствовать, что его родители не заботятся о нем, и
препятствует формированию у него ответственной зависимости. Пассивные,
незаинтересованные родители не могут быть примером для подражания и дру-
гие влияния- школы, сверстники и средства массовой информации- часто не
могут заполнить этот пробел, оставляя ребенка без надлежащего руководства и
ориентации в сложном и меняющемся мире. Ослабление родительского внима-
ния, как и его гипертрофия, способствует формированию индивидов со слабой
самооценкой. Обе эти крайности нарушают процесс социализации, затрудняя
детям переход от родительской заботы к самостоятельности и установлению
дружеских отношений со сверстниками. Демократический стиль может быть
реализован на практике в системе следующих метафор: «равный среди рав-
ных», «первый среди равных». Первый вариант-это стиль взаимоотношений
родителей и детей, при котором отец или мать в основном выполняют необхо-
димые обязанности по координации действий ребенка в организации его учеб-
ной деятельности, самообразования, досуга и т. д. принимая во внимание его
интересы и собственное мнение, согласовывая с ним на правах «взрослого» че-
ловека все вопросы и проблемы. Второй вариант реализуется в отношениях
между родителем и ребенком, в которых преобладает высокая культура дея-
тельности и взаимоотношений, большое доверие и уверенность в правильности
всех его суждений, действий и поступков. В этом случае родители признают
право ребенка на автономию и несут основную ответственность за координа-
цию самостоятельных действий ребенка и оказание ему помощи, когда ребенок
сам обращается к нему. По мнению Л. С. Алексеевой, наилучшие отношения
между детьми и их родителями обычно складываются тогда, когда родители
37
придерживаются демократического стиля воспитания. Этот стиль в наибольшей
степени способствует развитию самостоятельности, активности, инициативно-
сти и социальной ответственности. В этом случае поведение ребенка направля-
ется твердо, последовательно и в то же время гибко и рационально: родитель
всегда объясняет мотивы своих требований и поощряет их обсуждение с под-
ростком; власть используется только в той мере, в какой это необходимо; в ре-
бенок ценится и послушание, и независимость; родитель устанавливает правила
и твердо их реализует, но не считает себя непогрешимым: он прислушивается к
мнению ребенка, но не исходит только из его желаний. Было установлено, что
дети демократических родителей лучше всего адаптированы, по сравнению с
другими детьми, они более уверены в себе, полностью контролируют себя и
социально компетентны. Со временем у таких детей развивается высокая само-
оценка, и в школе они учатся гораздо лучше, чем дети, воспитанные родителя-
ми с другим стилем воспитания
36
.
Чтобы понять взаимоотношения ребенка с родителями, необходимо
знать, как функции этих взаимоотношений и связанные с ними понятия меня-
ются с возрастом. В глазах ребенка мать и отец предстают в нескольких ипо-
стасях: как источник эмоционального тепла и поддержки, без которых ребенок
чувствует себя беззащитным и беспомощным; как сила, руководящий автори-
тет, распорядитель благ, наказаний и наград, как образец, пример для подража-
ния, воплощение мудрости и личных человеческих качеств; как старший друг и
советчик, которому можно доверять во всем. Но соотношение этих функций и
психологическая значимость каждой из них с возрастом меняются.
Как отмечает С. В. Ковалев, в основе эмоциональной привязанности ре-
бенка к родителям изначально лежит от зависимости от них. И мать в этом от-
ношении обычно кажется детям ближе, чем отец. По мере взросления ребенка и
развития его самостоятельности, особенно в переходный период, эта зависи-
мость начинает тяготить ребенка. Также, плохо, когда ребенку не хватает роди-
36
Алексеева О.С. Родительское отношение и его связь с интеллектом сиблингов / О.С. Алексеева. – Вопросы
психологии, 2010. – №. 5. – С. 25–33.
38
тельской любви. Хуже всего ситуация, когда попустительство со стороны роди-
телей сопровождается открытой враждебностью (отвергающий родитель), ре-
бенка ничто не отпугивает от того, чтобы дать выход своим самым разруши-
тельным импульсам. Исследования несовершеннолетних правонарушителей
показывают, что во многих случаях эти дети воспитывались в семьях, где попу-
стительство сочеталось с враждебностью. Но есть и вполне достоверные свиде-
тельства того, что избыток эмоционального привязанности вреден, как для
мальчиков, так и для девочек. Это затрудняет у них формирование внутренней
автономии и создает устойчивую потребность в опеке, зависимость как черту
характера. Рост самодостаточности ограничивает и функции родительской вла-
сти
37
.
Либеральный стиль (невмешательство) воспитания характеризуется от-
сутствием активного участия отца или матери в управлении процессом обуче-
ния и воспитания. Многие, даже важные дела и проблемы действительно могут
быть решены без их активного участия и руководства. Им часто приходится
убеждать своих детей делать какую-то работу. Они решают в основном те во-
просы, которые назревают сами, контролируют работу ребенка, его поведение
время от времени. Здесь детям дается избыток свободы при незначительном
руководстве со стороны родителей, которые не устанавливают никаких ограни-
чений. В целом для такого родителя характерны низкие требования и низкая
ответственность за результаты воспитания. Хотя такое поведение родителей
противоположно гипертрофированным запретительным тенденциям, оно не
обязательно приводит к противоположным результатам: дети либеральных ро-
дителей также могут быть непослушными и агрессивными. Кроме того, они
склонны потакать своим слабостям, импульсивны и часто не знают, как вести
себя на людях. Однако в некоторых случаях они становятся активными, целе-
устремленными и творческими людьми. На практике ни один из вышеперечис-
ленных стилей не может быть отображен в «чистом виде». Так, по мнению ряда
авторов (А. Бандура, Л. А. Волошина, В. В. Устинова и др.), использование
37
Бранден Н. Мощь самооценки / Н. Бранден. – Киев: 2005. – с.134
39
только демократического стиля не всегда эффективно.
Различные стили воспитания могут применяться в каждой семье в зави-
симости от ситуации и обстоятельств, из многолетней практики видно, что в
каждой семье формируется свой индивидуальный стиль воспитания, который
относительно стабилен, имеет наибольшую динамику и может совершенство-
ваться в различных направлениях. Таким образом, говоря о стилях семейного
воспитания, мы прежде всего хотим обратить внимание на то, что данное поня-
тие является синонимом понятия родительского отношения к ребенку, которое
шире по своему содержанию
38
.
Несомненно, эти стили и методы семейного воспитания по-разному вли-
яют на ребенка. Родительские отношения являются наиболее общими и указы-
вают на взаимосвязь и взаимозависимость родителя и ребенка. Оно включает в
себя субъективно-оценочный, сознательно-избирательный взгляд на ребенка,
который определяет особенности восприятия родителя, способ общения с ре-
бенком, характер методов воздействия на него.
Стиль воспитания зависит от особенностей личности родителей, эмоцио-
нального принятия или отвержения ребенка, степени контроля и выраженности
стремления к социальной желательности.
Выводы по первой главе
Анализ научной литературы показал, что существует взаимосвязь между
самооценкой и типом взаимоотношений в семье. Адекватная самооценка и хо-
рошая социальная и личностная адаптивность сочетаются с наличием теплых,
доверительных отношений между детьми и родителями. Дети с низкой само-
оценкой, сильным чувством собственной изолированности и ненужности, низ-
кой социальной активностью и неудовлетворенностью в межличностных кон-
тактах имели негативный опыт внутрисемейных отношений.
Часто проявляющиеся у детей в игре, общении, а затем и в школе, такие
38
Гамезо М.В. Старший дошкольник и младший школьник психодиагностика и коррекция развития / М.В.
Гамезо, B.C. Герасимова, Л.М. Орлова. - Москва: Просвещение, 2004. - 374 с.
40
личностные качества, как уверенность или неуверенность в себе, зависят от
объективных и субъективных условий. Объективными условиями являются:
окружающая социальная среда, национальная идентичность и религия, семей-
ные отношения, а субъективными: тип нервной системы, темперамент.
В психолого-педагогической литературе выделяют три стиля воспитания
в семье: авторитарный, демократический и либеральный, каждый из которых
оказывает влияние на формирование определенных качеств личности ребенка.
Заметим, что ни один из вышеперечисленных стилей не может быть проявлен в
«чистом виде». Различные стили могут применяться в каждой семье в зависи-
мости от ситуации и обстоятельств, но практика формирует индивидуальный
стиль воспитания, который относительно стабилен, имеет наибольшую дина-
мику и может совершенствоваться в различных направлениях. Говоря о стилях
семейного воспитания, мы прежде всего обращаем внимание на то, что это по-
нятие синонимично понятию отношения родителя к ребенку, которое шире по
своему содержанию. И какое отношение к ребенку в семье будет доминировать,
и какие условия будут созданы для его развития, такая самооценка будет у ре-
бенка.
Благоприятным условием для развития адекватной самооценки можно
считать эмоциональную вовлеченность родителей в жизнь ребенка, которая не
мешает развитию его самостоятельности. Отношение взрослых к детям форми-
рует личностную характеристику-самооценку, которая определяется в научной
литературе как способность оценивать свои личностные качества и от которой
зависят взаимоотношения личности с окружающими (критика, требования, от-
ношение к успеху и неудаче, как своим, так и чужим). Если самооценка высо-
кая или низкая, то в таких случаях дети начинают неверно оценивать себя, воз-
никают эмоциональные срывы, повышается тревожность. Стиль воспитания за-
висит от особенностей личности родителей, эмоционального принятия или от-
вержения ребенка, степени контроля и выраженности стремления к социальной
желательности.
41
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СТИЛЯ
РОДИТЕЛЬСКОГО ПОВЕДЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ САМО-
ОЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА
2.1 Организация и методы исследования
Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Ромашка» с.
Войково» Ленинского района Республики Крым, подготовительная группа №
4.В исследовании приняли участи дети старшего дошкольного возраста 6-7 лет
(экспериментальная группа в количестве 10 человек) и их родители (мамы – 10
человек).
На основе анализа научной литературы была составлена следующая
диагностическая программа:
1) Методика Эйдемиллера Э.Г. «Анализ семейных взаимоотношений»
(АСВ) для определения стиля родительского воспитания (Приложение 1).
2) Для исследования самооценки детей старшего дошкольного возраста
были использованы такие методики как «Лесенка» (Приложение 2), методика
Т. Дембо - С.Я. Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан (Приложение 3).
Метод Эйдемиллера Е. Г. и Юстицкиса В. В. «Анализ семейных
отношений» (АСВ) позволяет определить, как родители воспитывают ребенка в
семье. При этом измеряются 11 шкал, связанных с нарушениями процесса
воспитания: гиперпротекция, гипопротекция, потворствование, игнорирование
потребностей ребенка, чрезмерность требований-обязанностей ребенка,
недостаточность требований-обязанностей ребенка, чрезмерность требований-
запретов, недостаточность требований-запретов к ребенку, строгость санкций
(наказаний) за нарушение требований ребенком, минимальность санкций,
неустойчивость стиля воспитания.
Затем можно получить ответ на вопрос: почему они воспитывают его
так, измерив следующие 9 шкал, относящихся к личностным проблемам
родителей, которые они решают за счет ребенка. Расширение сферы
родительских чувств, предпочтение в подростке детских качеств,
42
воспитательная неуверенность родителя, фобия утраты ребенка, неразвитость
родительских чувств, проекция на ребенка (подростка) собственных
нежелаемых качеств, вынесение конфликта между супругами в сферу
воспитания, предпочтение мужских качеств, предпочтение женских качеств.
Дополнительная двадцать первая шкала построена А.Л. Лихтарниковым и
измеряет асоциальность отношений в семье.
Шкала создана методом контрастных групп: рассматривались пункты
опросника АСВ, имеющие значимые различия по Т-критерию с уровнем значи-
мости не хуже 0,01 на выборках А) здоровых семей; Б) семей с ребенком, со-
вершившим правонарушение и находящимся на учете в ИДН. Высокие значе-
ния шкалы асоциальных отношений в семье получают конфликтные семьи, где
нет взаимопонимания между родителями и между родителями и ребенком, ро-
дители не знают, чем ребенок занят и не доверяют ему, предоставляют его са-
мому себе, иногда непредсказуемо наказывают, манипулируют им, настраивая
ребенка против другого супруга. Эта шкала могла бы быть иначе названа шка-
лой простых жестоких игр.
Метод «Лесенка» используется в психологической практике для изуче-
ния самооценки ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. В этой
программе метод не является обязательным при первичной диагностике, он
предлагается как альтернатива методу «Дембо-Рубинштейна». Он может быть
использован в варианте текущей оценки образовательных результатов. В
процессе развития у ребенка формируется не только представление о присущих
ему качествах и возможностях (образ реального «Я» - «какой я есть»), но и
представление о том, каким он должен быть, каким его хотят видеть окружаю-
щие (образ идеального «Я» - «каким я хотел бы быть»). Совпадение реального
Я с идеальным считается важным показателем эмоционального благополучия.
Оценочный компонент самосознания отражает отношение человека к себе и
своим качествам, его самооценку.
Позитивная самооценка основана на самоуважении, чувстве собствен-
ной значимости и позитивном отношении ко всему, что входит в ее образ. От-
43
рицательная самооценка выражает самоотрицание, самоотречение и негативное
отношение к своей личности.
Методика диагностики самооценки Дембо-Рубинштейна в модификации
А. М. Прихожан основана на прямой оценке (шкалировании) школьниками ря-
да личностных качеств, таких как здоровье, способности, характер и др. испы-
туемым предлагается обозначить определенными знаками уровень развития
этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, то есть уровень
развития тех же качеств, которые бы их удовлетворяли. Каждому предмету
предлагается методическая форма, содержащая инструкции и задание.
2.2 Анализ результатов исследования и их обсуждение
При исследовании самооценки по методике «Лесенка» были получены
следующие результаты (Рисунок 1).
30%
40%
30%
высокий уровень
самооценки
средний уровень
самооценки
низкий уровень
самооценки
Рисунок 1. Уровень самооценки детей по методике Лесенка
30% - детей имеют высокий уровень самооценки;
40% - детей имеют средний уровень самооценки;
30% - детей имеют низкий уровень самооценки.
Дети с одним из трех уровней самооценки имеют характерное взаимодей-
ствие с обществом. При высокой самооценке 3 ребенка имели такие характер-
ные черты поведения, как стремление быть лучше других, высокоразвитое чув-
ство соперничества, такие дети имеют сильную потребность в общении с дру-
гими детьми, но требуют полного подчинения себе, своим правилам, и хотят
44
играть только с ними и только по их правилам. Отмечается, что такие дети ча-
ще проявляют агрессию к тем, кто им не уступает, и не уступают тем детям, ко-
торые имеют аналогичный уровень самооценки.
Пассивность, подозрительность, повышенная ранимость, обидчивость, не
стремление к успеху в играх, на занятиях, в общении со сверстниками, медли-
тельность в делах, аналогичные черты в испытуемой группе имеют 3 ребенка.
Они колебались, где стоять, на какой лестнице, наблюдалось отсутствие иници-
ативы, осторожность в принятии даже самых очевидных решений- это харак-
терно для детей с низкой самооценкой. Они не хотят участвовать в играх, пото-
му что боятся быть хуже других.
Также, выявлено 4 ребенка с адекватным уровнем самооценки. Характер-
ное поведение таких детей: с большой охотой и удовольствием участвую в кол-
лективных/групповых играх, активны, находчивы, бодры, общительны. У этих
детей есть, желание узнать новое, пойти на контакт самостоятельно – вот те ка-
чества, которые свойственны детям с адекватной самооценкой. Индивидуаль-
ные показатели по методике «Лесенка» отражены в Приложении 4.
Таким образом, в испытуемой группе детей, преобладающим является
адекватный уровень самооценки.
Для более точного исследования самооценки испытуемой группы детей
мы использовали методику Т. Дембо-С.Я. Рубинштейн. Нами были получены
следующие результаты (Рисунок 2).
Рисунок 2. Уровень самооценки детей по методике Т. Дембо - С.Я.
Рубинштейн
0%
40%
10%
50%
очень высокий
уровень
самооценки
высокий уровень
самооценки
средний уровень
самооценки
низкий уровень
самооценки