25
реализации с использованием конкретн ых технологий. Требования,
предъявляемые к образованию современного студен та, существенно
изменились. Кроме базовых знаний, получаемых в школе, и постоянного
овладения новыми он должен обладать вариативными компетенциями:
уметь продуктивно использовать информационные ресурсы и технологии с
целью умения не только учиться на протяжении всей жизни, но и активно
управлять этим процессом, принимая оперативные решения по выбору
траекторий обучения, адаптиров анны х к конкретным его целям. При
интеграции информационных технологий в образование формируются новые
роли обучаемого и преподавателя. В высокотехнологичной среде
преподаватель является не только источником информации и академических
фактов — он помогает обучаемым понять сам процесс обучения, раскрыть
механизмы добывания нового знания. В совокупности это является
технической и дидактической базой E-learning, которое рассматривается как
структурированное, целенаправленное использование информационных и
коммуникационных технологи й для организации и проведения процесса
обучения. [8, с.12]
Подводя итог, можно выделить основные преимущества E-Learning в
системе дополнительного образования:
1) свобода доступа через Интернет к электронным курсам из любого места, в
любое удобное время вне независимости от преподавателя, обучение в своем
темпе, нацеленное на усвоение материала, возможность просмотра
видеолекций неограниченное количество раз;
2) зрелое и качественное образование, компетентно, качественно
разработанные курсы. По сравнению с очными формами обучения, скорость
запоминания учебного материала выше на 15—25%; [22, c.153] при наличии
качественного учебного контен та и грамотного построения учебного курса,
во многих отраслях эффективность электронной формы обучения не уступает
эффективности очной формы обучения;
26
3) более низкие цены на доставку обучения без затрат со стороны учащегося
на покупку учебно-методической литературы, транспортировку и т.д. По
данным Cedar Group, стоимость услуги электронного обучения дешевле
прочих форм образования на 32—45%, что позволяет конкурировать на
рынке; [62]
4) разделение больших объемов материала на блоки (microlearning), гибкость
обучения, возможность адаптации материала под свои возможности и
потребности. По данным Cedar Group, время обучения с помощью e-learning
меньше на 35—45%; [62]
5) развитие в ногу со временем в соответствии с новейшими современны ми
технологиями и стандартами, возмож ность своевр еменн о и оперативно
обновлять учебные материалы;
6) возможность выставлять четкие критерии оценки знаний, лёгкость
актуализации учебного материала, прозрачность процесса обучения, быстрая
доступность статистики для анализа.
Cледует отметить, что при всех перечисленных достоинствах e-
learning, остается ряд проблем. К ним можно отнести следующие: качество
электронных курсов, правовые вопросы о защите интеллектуальной
собственности, финансовые затраты на подготовку электронных курсов и их
обновление, кадровые трудности, связанные с подготовкой преподавателей,
способных и желающих разрабатывать подобные решения. Кроме того,
выделяют проблемы, связанные с идентификацией личности обучаемого,
отсутствием внутренней и мотивации извне, недостаток контроля,
характерного для очного обучения. Отсутствие обратной связи, недостаток
живого общ ения - всё это накладывает определенные трудности в
применении.
Сегодня очевидно, что E-learning - это укоренившаяся реалия, которая
проникает во все сферы образовательных процессов. Дополнительное
образование не остается в стороне. Поэтому, необходимо уже сегодня
позаботиться о комплексном решении перечисленных проблем, создать
27
отраслевой центр по оценке качества электрон ных курсов, по подготовке
преподавателей, обратить внимание компаний, работающих на рынке
информационных техн ологий, на проблемы комплексной информатизации
учреждений с узкой направленностью.
28
1.2.2. Blended learning как шаг к совершенствованию системы
дополнительного образования
Озабоченные будущим своей профессии мы спрашиваем себя, может
ли E-learning заменить живого преподавателя? Современный этап развития
системы характеризуется постепенным переходом и трансформацией роли
традиционного преподавателя в роль консультанта, ментора, наставника,
эксперта, обеспечиваю щего самостоятельную учебно-познавательную
деятельность студента методически и организационно. При этом позиция
обучающегося меняется с получателя знаний на разработчика, исследователя,
аналитика. Наилучшее решение, конечно же, лежит в плоскости не замены, а
сочетания “живого” преподавателя и высокотехнологичных инструментариев
обучения. Именно на стыке этих двух понятий возникает широко
использующиеся смешанное электронное обучение (blended е-Learning),
организация которого строится как из элементов синхронного электронного
обучения, так и из элементов асинхр онно го электронного обучения. Blended
learning подразумевает под собой использование различных форм и
технологий проведения учебного процесса, что делает его разнообразным.
Blended learning – модель, интегрирующая в себе тради ционн ую очную
форму обучения и технологии дистанционного обучения и предполагающая
замещение части традицион ных аудиторных занятий различными видами
учебного взаимодействия в электронной среде. [31, с.4]
Blended learning – ведущий тренд современного образования,
специалисты оценивают перспективы его развития на десятки лет вперед.
Смешанное обучение, как технология синергитическая, позволяет наиболее
эффективно объединить преимущества очного и электронного обучения,
нивелировать между ними и компенсировать недостатки. Эмоциональность
личностного общения, спонтанность в образовании цепочек идей и открытий,
гибкость, индивидуализация, интерактивность, адаптивность - представляют
из себя идеальное взаимодействий двух равноправных методик. [18, с.79]
29
Одним из ключевых достоинств blended learning является концепт
colloborative approach - привлечение всех субъектов процесса к совместной
практике, взаимодействию и достижению понимания, что является
ключевым фактором современного проф ессионального развития. В отличие
от классно-урочной системы, где основное время затрачивается на
формирование учебных навыков и установление дисциплины, при
использовании смешанного обучения основной упор делается на
формирование навыков самостоятельной работы, групповой работы,
взаимопомощи. Стоит заметить, что применяемые веб-технологии также
направлены на инспирирование коммуни кации между студентами, на
осуществление взаимодействия, а не на хранение и передачу информации.
Татаринова М. А., заведую щая лабораторией дистанционного обучения
ИСМО РАО, говорила о том, что создаваемые смешан ные курсы должны
создаваться «не для самообразов ания, а для взаимодействия». [31, с.6] Они
способствуют созданию единого обучающегося сообщества, развивают
основные компетенции. [14, с.6] В первую очередь это связано с тем, что при
правильном и полноценном применении blended learning работает на
формирование ценных качеств личности, которые также известны как
навыки 21 века, а именно:
•
критическое мышление (critical thinking), навык направленный на выбор
достоверных источников, применимых к решению проблемы, отбор
необходимой информации из потока, применение уже имеющихся знан ий
для новой неизвестной задачи;
•
креативность (creativity), применение знаний в творческом ключе, умение
синтезировать новые идеи и решения, нестандартное мышление;
•
взаимодействие (colloboration), умение работать в команде для достижения
результата, продуктивное взаимодействие с единомышленниками, навык к
созданию сплоченной команды;
30
•
общительность (communication), умение найти общий язык, найти
компромисс, общаться с большим количеством людей по разным
средствам связи;
•
способность к комплексному решению проблем (problem solving), учёту
всех аспектов решаемой задачи;
•
умение принимать решения (decision making) и нести за них
ответственность;
В результате анализа смешанного обучения можно с уверенностью
выделить следующие преимущества, связанные с особенностями
использования цифровых образовательных ресурсов:
1. неограниченный доступ к информации в онлайн пространстве;
преподаватель перестаёт быть эксклюзи вным источником информации,
избыточность информации стимулирует формирование навыков работы с
ней;
2. возможность персонализации содержан ия курса под студента;
3. адекватность и объективная системы оценивания электронных заданий с
автоматической проверкой, снижение субъективизм а;
4. возможность отслеживать процесс обучения через ПО с разнообразным
функционалом.
Один из наглядных способов внедрения blended learning в процесс
обучения иностранным языкам в учреждениях дополни тельного образования
является так называемая методика или технология «перевернутого класса»
(Flipped Classroom), суть которой заключается в перестановке ключевых
составляющих учебного процесса. [7, с.9] Предаудиторная работа
осуществляется студентами самостоятельно перед занятием с
использованием онлайн платформы, обучающего видео, тренировочного
практикума и раздаточных материалов. В процессе аудиторной работы
преподаватель имеет возможность работать с уже осведомлёнными
студентами, направляет активность в прикладное русло, мотивирует
студентов взаимодействовать, решать вопросы с использованием
31
полученных и разложенных по полочкам знаниями. Кроме того, куратор
процесса может провести анализ степени усвояемости материала для каждого
ребенка и обратить необходимое внимание на пробелы. Постаудиторная
работа направлена на закрепление материала, создание проектов.
Издательство Macmillan, материалы которого мы используем в своей работе
на протяжении многих лет, внедрило Flipped Classroom на всех уровнях
изучения английского языка в УМК Gateway Second Edition для
трансформации подхода объяснения грамматических аспектов вне
аудиторного времени, разработав для этого отличную материально-
техническую базу. (Рис.2)
(Рис.2 Пример реализации подхода Flipped Classroom)
32
(График 1 Эффективность применения Flipped classroom при смешенном
обучении)
Алгоритм действий доступен для усвоения и зарекомен довал себя как
эффективный способ внедрения blended learning в процесс обучения ИЯ.
В заключении необходимо подчеркнуть, что на сегодняшний день не
существует едино го сформировавшегося общепринятого практического
применения blended learning. Тем не менее, это не препятствует постоянному
увеличению числа попыток использовать индивидуальные разработки
моделей смешанного обучения в образовательном процессе. Поиск пути к
теоретическому осмыслению феномена смешанного обучения
осуществляется пока методом «проб и ошибок».
0! 25! 50! 75! 100!
% усвоения материала!
% вовлеченности студентов !
% времени на объяснения!
% прикладной языковой практики!
При традиционном методе обучения грамматике 2017 г.!
При использовании Flipped Classroom 2018 г.!
33
1.2.3. Электронные учебно - методические комплексы
Важной стадией успешного внедрения e-learning или blended learning
является разработка контента, или другими словами учебно-методического
обеспечения. Оно материализуется в виде учебно- методических комплексов
(УМК), стр уктура которых материализуется при наличии таких компонентов,
как календарно-тематическое планирование УМК, программа учебного
курса, введение к курсу, руководство по изучению курса, электрон ная
библиотека курса, учебное пособие, дополнительные материалы курса,
глоссарий, аудио и видео материалы и т.д. Разработанный или
приобретенный у аккредитованного издательства УМК, можно
реализовывать в различных организационных формах проведения занятий.
[1, стр.41]
Разработка и модификация электронных образовательных ресурсов
(ЭОР) – одна из фундаментальных проблем создания информационного
обеспечения процесса обучения в целом, и электронного обучения в
частности. Она связана с разработкой новых электронных интерактивных
информационных ресурсов и ди дактических средств обучения с точки зрения
активизации самостоятельной деятельности обучаемых. ЭОР дополняют и
расширяют возможности основного информационного ресурса
обучающегося – учебника, который выступает инф ормационным гарантом
получения качественных предметных знаний в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта. [6, с.124]
Обучение с помощью внешних информационных образовательных
ресурсов, включая ЭОР, значительно расширяет и концентрирует
информационный потенциал студентов, адаптирует их к настоящим
условиям использования иностранного язы ка, готовит к профессиональной
сфере, к использованию знаний в приближенных к реальным условиях, учит
жить и работать в информационно насыщенном общ естве, окрашивает их
эмоциональный фонд, наполняет процесс обучения смыслами. ЭОР помогает
34
в усвоении материала учащим ися в игровой, ролевой форме, которая
приживается, укореняется и может трансформироваться в личное знани е.
Мультимедийность, интерактивность, вариативность, доступность –
характеристики, присущие успешно созданному ЭОР, аргументируют их
дидактическую необходимость для воплощения на практике принципов
наглядности, адаптивности обучения, вовлеченной деятельностной позиции
студента, доступности изложения, широкомасштабности использования
метериалов. В соответствии с принятой классификацией в образовательном
процессе, одним из разновидностей ЭОР является электронный учебно-
методический комплекс. Согласно национальному стандарту ЭУМК – это
структурированная совокупность электронных образовательных ресурсов,
содержащих взаимосвязанный образовательный контент и предназначенных
для совместного применения в образовательном процессе [20, c.3].
Можно выделить четыре формы взаимодействия субъекта
образовательного процесс с ЭУМК, которые варьируются за счет степени
интерактивности материала:
•
условнопассивные (аудиро вание, восприятие аудио-визуального контента,
восприятие текста, чтение материала, осуществление рецептивных
навыков),
•
активные (частичное выполнение образовательных задач, выделение
текста, классификация понятия, передвижение изображений),
•
деятельностные (непосредственное взаимодействие с контентом,
интерактивные игры, перемещение объектов, визуализация заданных задач
),
•
исследовательские (студент использует ЭУМК как оболочку для
оформления проектной деятельности, внедряя свои собствен ные элементы
и проводя эксперимент внутри программы). [22, c.147]
Процесс обучения студентов станет более эффективным,
инновационным, дающим новые современные возможности в освоении