37 Гончарова, Н. В. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
ФГОС/ под ред. Н.В. Гончаровой и Г. С. Абрамян. – М.: Просвещение, 2018. – 61 с.
38 Гончарова, Н. В. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
ФГОС/ под ред. Н.В. Гончаровой и Г. С. Абрамян. – М.: Просвещение, 2018. – 61 с.
34
обеспечивающих достижение обучающимися результатов освоения основной
образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС. В плане
внеклассной деятельности определяется состав и система направлений
мероприятий, их формы, количество часов. На всю программу внеклассной
работы по всем предметам и направлениям отводиться до 700 часов за два года
обучения. План внеурочной работы разрабатывается и утверждается
образовательным учреждением. [10]
Программа внеклассной работы должна быть преемственной по
отношению к основной учебной программе, а также к основной образовательной
программе основного общего образования.
Особое место в составлении программы внеклассной работы занимают
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы. Планируемые результаты являются критериальной и
содержательной основой для создания рабочей программы курсов внеклассной
работы по иностранному языку, а также для разработки системы оценивания
качества выполнения программы. Кроме этого, планируемые результаты
должны обеспечить связь между требованиями ФГОС и процессом образования.
Содержание планируемых результатов должно соответствовать возрастным
возможностям и психологическим особенностям учащихся, а также отражать
требования ФГОС и специфику образовательного учреждения. [10]
Результатом реализации требований к внеклассной работе согласно
ФГОС должно быть создание образовательной среды как комплекса условий:
достижение целей внеклассной работы, её качество, открытость и доступность
не только для школьников, но и для их родителей, воспитание учащихся. Не
менее важно, что условия реализации программы внеклассной работы должны
обеспечивать реальность достижения учащимися планируемых результатов,
которые перечислены в плане внеурочной работы.
39 Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к
мысли: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова [и др.]. - 5-е изд. – М. : Просвещение, 2014. – 151с.
35
В связи с внедрением ФГОС нового поколения преподаватель
сталкивается с задачей формирования учебных универсальных действий (далее
по тексту УУД), которые гарантируют дальнейшее развитие способностей
учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию.
Термин «универсальные учебные действия» в общем смысле обозначает
умение учиться, иными словами способность к саморазвитию и
самосовершенствованию. В более узком значении этот термин можно
охарактеризовать как комплекс способов действий ученика, которые
гарантируют его способность к самостоятельному обучению и самоорганизации.
[8]
УУД возможно систематизировать следующим способом:
1) Личностные УУД – это развитие у учащихся чувства важности
изучения иностранного языка, осознание причин его изучения, воспитание
потребности использовать язык для общения, познания, самореализации,
воспитание толерантности и взаимопонимания между представителями разных
культур. Личностные УУД формируют личностные качества и способности
ученика. Он осознает, что такое личность, зачем нужно учиться, зачем
участвовать в том или ином внеурочном мероприятии. При знакомстве с
традициями другой культуры он сравнивает их со своими традициями, и таким
образом происходит нравственно-этическое оценивание изученного материала.
2) Познавательные УУД – это освоение фонетическими,
орфографическими, грамматическими и лексическими языковыми средствами;
освоение знаний, запланированных учебной программой; приобщение к
языковой культуре; знакомство с традициями и нравами других стран, язык
которых изучается в школе; развитие способности представлять свою страну в
условиях межкультурной коммуникации.
40 Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к
мысли: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова [и др.]. - 5-е изд. – М. : Просвещение, 2014. – 151с.
36
3) Регулятивные УУД обеспечивают организацию учебной деятельности
и ее регулирование. Задача учителя научить учащихся регулировать свою
деятельность. Саморегуляция происходит при подготовке театральной
постановки, стенгазеты или другом внеурочном мероприятии. Не менее важно,
научить школьников прогнозировать результаты своей деятельности. При
успешном итоге у учащихся вырабатываются положительные эмоции и
повышается самооценка.
4) Коммуникативные УУД – развитие в четырех видах речевой
деятельности: говорении, аудировании, чтении, письме. Школьники учатся
разговаривать друг с другом, слушать собеседника, участвовать в коллективной
беседе и в диалоге. Для успешного формирования коммуникативных УУД
необходима комфортная обстановка во время занятий. Коммуникативную
направленность имеет множество форм внеурочной деятельности, например,
ролевые игры, театрализованные постановки, творческие и тематические вечера
и подготовка к ним. [8]
Таким образом, основной педагогической задачей учителя английского
языка при организации внеурочной деятельности является организация
благоприятных комфортных условий для успешного формирования УУД.
При планировании внеурочного мероприятия с позиции формирования у
школьников УУД учитель должен руководствоваться следующими пунктами:
1) для достижения результата каждый участник мероприятия должен
знать цель;
2) центром внимания должны быть участники;
3) постоянная стимуляция внутренней мотивации поможет учащимся
прогрессировать и достигать успешных результатов;
41 Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к
мысли: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова [и др.]. - 5-е изд. – М. : Просвещение, 2014. – 151с.
42 Гончарова, Н. В. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
ФГОС/ под ред. Н.В. Гончаровой и Г. С. Абрамян. – М.: Просвещение, 2018. – 61 с.
37
4) каждое действие должно быть осмысленно, то есть учащийся должен
четко понимать зачем и почему он выполняет каждое определенно действие;
5) цели и задачи мероприятия должны быть значимы и понятны для
учащихся, а их выполнение приятным;
6) во время мероприятий необходимо создавать приятную атмосферу, и
не скупиться на похвалу и поощрения;
7) стараться производить как можно меньше монотонных занятий и как
можно больше творческих и креативных действий. [8]
Важность свободного владения иностранным языком сложно
переоценить. Предмет «Иностранный язык» занимает значимое место в системе
образования и воспитывает в школьнике наиважнейшие качества для
поликультурного и многоязычного мира. Владение иностранным языком
является необходимым для социализации и построения карьеры. Из этого
следует, что основная функция предмета в школе – это систематическое
обучение и воспитание, направленное на познание иностранного языка как
средства непосредственного общения с носителем языка, а также средства
познания культуры страны изучаемого языка. ФГОС нового поколения ставят
акцент именно на практико-ориентированное обучение. [10] Особенностью
предмета «Иностранный язык» является то, что именно внеурочные занятия по
этому предмету, в силу своей уникальности, способны реализовать эти
требования. За счет внеклассной работы расширяется пространство общения
ученика с учителем и появляется возможность для проектной и творческой
работы, а также раскрывается личностный потенциал ученика. Во время таких
занятий проявляют активность даже отстающие и пассивные дети. Во время
внеурочных занятий все ученики равны, и отличники и двоечники, что создает
43 Уколова Д. Игровые технологии на уроке английского языка в формате ФГОС [Электронный ресурс], Режим
доступа: http://iyazyki.prosv.ru/2016/09/gaming-technology/, дата обращения: 06.01.2018
44 Князева А., Моисеева О. Обучение английскому языку при интеграции общего и дополнительного
образования в условиях реализации ФГОС [Электронный ресурс], Режим доступа:
http://iyazyki.prosv.ru/2015/10/english-education/ , дата обращения :06.01.2018
45 Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя/
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. — М.: Просвещение, 2010. — 223 с.
38
атмосферу увлеченности и радости, ощущение посильности заданий, что в свою
очередь помогает учащимся преодолеть стеснительность, которая мешает
свободно употреблять в речи слова чужого языка, и плодотворно сказывается на
результатах обучения. Таким образом, мы приходим к выводу, что внеклассная
работа, и в особенности такие ее формы, как игра, творческие вечера и проекты
отвечают основным требования современного образования в условия ФГОС.
Игра на иностранном языке является не просто способом провести время, а
основной способ достижения определенных задач. Иностранный язык как
учебный предмет имеет деятельностную природу, и благодаря этому игровые и
творческие формы обучения позволяют формировать общеучебные умения и
межпредметные навыки. В основе ФГОС заложен системно-деятельностный
подход, основным пунктом которого является тезис о том, что развитие личности
учащегося обеспечивается формированием УУД. [25]
Игра является уникальным средством педагогики в условиях реализации
ФГОС и системно-деятельного подхода благодаря следующим механизмам:
1) мотивация;
2) прикладной характер игры;
3) овладение не только знаниями, но и способами их получения;
4) субъектность ученика;
5) формирование УУД. [23], [11]
Учащимся очень нравится фантазировать, менять образы, их привлекает
яркий реквизит. Игра позволяет формировать не только познавательные,
личностные и коммуникативные действия, но и регулятивные (планирование,
46 Уколова Д. Игровые технологии на уроке английского языка в формате ФГОС [Электронный ресурс],
режим доступа: http://iyazyki.prosv.ru/2016/09/gaming-technology/, дата обращения: 06.01.2018
47 Князева А., Моисеева О. Обучение английскому языку при интеграции общего и дополнительного
образования в условиях реализации ФГОС [Электронный ресурс], режим доступа:
http://iyazyki.prosv.ru/2015/10/english-education/ , дата обращения :06.01.2018
48 Стонт Я. Проектная деятельность как средство реализации ФГОС на уроках английского языка
[Электронный ресурс], режим доступа: http://iyazyki.prosv.ru/2016/05/projects-2/, дата обращения: 06.01.2018
39
контроль, коррекция, оценка и др.). Все это благоприятствует реализации
системно-деятельностного подхода в обучении, согласно стандартам нового
поколения. [25]
Учителю следует понимать, что не все дети коммуникабельны от
природы, в следствии чего, этим детям не всегда удается получить хорошие
навыки устной речи на иностранном языке. Такая форма внеклассной работы,
как театральный кружок, способствует раскрытию творческого потенциала
учащегося, его самореализации, укреплению веры в свои возможности, а также
мотивирует к изучению не только языка, но и культуры, литературы и истории
страны изучаемого языка. Театральные постановки развивают память, навык
выразительного чтения, помогают избавиться от акцента, учат произносить
монологи. Личность ученика оказывается в центре действа происходящего на
сцене, и тем самым реализуется личностно-ориентированный подход в обучении
иностранному языку. [23]
Еще одним эффективным методом системно-деятельного подхода
формирования УУД является проектная деятельность, которая дает возможность
применить знания, полученные на основном уроке, на практике в спокойной
комфортной обстановке. Проект – это форма внеклассной работы, которая
представляет собой временную деятельность, направленную на получение
конкретного уникального результата, и которая помогает учащимся творчески
выражать свои идеи и знания в виде плакатов, объявлений, изготовления
коллажей или другой приятной для них творческой форме. Проектная
деятельность формирует такие умения, как: умение планировать свою
деятельность, отслеживать ход своей работы, умение выдвигать гипотезы, делать
выводы и заключения, умение самостоятельно добывать информацию и делать
умозаключения. [24]
40
Невозможно достичь максимального прогресса в обучении при
пассивном восприятии материала обучаемым. Учащийся должен стать активным
и непосредственным участником образовательного процесса, так как только в
таком случае возможно формирование его самостоятельности. Другим условием
успешного обучения является понимание учащимся целей обучения и умение
самостоятельно ставить и осуществлять цели и оценивать свою работу и
достижения.
Таким образом, мы приходим к тому, что школьное образование
трансформировалось от информационно-трансляционной системе к
деятельностной с поэтапной работой со знаниями:
1) начальная школа формирует первичные навыки самостоятельной
работы;
2) средняя школа развивает полученные первичные навыки, дополняет их
учит решать конкретные задачи и самостоятельно ориентироваться в освоенных
знаниях.
3) старшая школа дает учащимся возможность применения своих
навыков и знаний на практике, в проектной и учебно-исследовательской
деятельности, на предпрофессиональном уровне подготовки.
ФГОС нового поколения позволяет взглянуть на систему образования с
другого ракурса, открывая дорогу осуществлению творческих задумок, и тем
самым, повышая ценность внеурочной работы в общеобразовательном процессе.
Таким образом, внеурочная работа в новой системе образования, согласно
требованиям ФГОС нового поколения, является не фикцией или совершенно не
обязательными мероприятиями, а наоборот, важной, значимой и неотъемлемой
частью общего образовательного процесса.
41
Выводы по первой главе: В первой главе выпускной квалификационной
работы мы рассмотрели такое педагогическое явление как внеклассная работа по
иностранному языку. Также мы исследовали её как педагогическую систему. Мы
пришли к выводу, что внеклассная работа является частью педагогического
процесса обучения и формирования личности, она имеет большое значение для
полноценного воспитания учащегося и имеет свои цели и задачи. Содержание и
формы внеклассной работы должны быть современны, структурированы,
значимы для учащихся, а организация внеклассной работы должна происходить
согласно определенным принципам. Мы рассмотрели Федеральные
Государственные Образовательные стандарты нового поколения и пришли к
выводам, что, в соответствии с ними, внеурочная работа должна
организовываться по основным направлениям развития личности: духовно-
нравственное, спортивно-оздоровительное, научно-познавательное, военно-
патриотическое, художественно-эстетическая, общественно полезная и
проектная деятельность; и должна организовываться в формах, отличных от
урочных, таких как: спортивные и художественные студии, клубы и секции,
научные конференции, конкурсы и олимпиады, а также научные и краеведческие
сообщества при школе. В результате изучения был получен материал, анализ
которого позволил заключить, что в связи с внедрением ФГОС нового поколения
преподаватель сталкивается с задачей формирования учебных универсальных
действий, которые гарантируют дальнейшее развитие способностей учащихся к
саморазвитию и самосовершенствованию, а основной педагогической задачей
учителя английского языка при организации внеурочной деятельности является
организация благоприятных комфортных условий для успешного формирования
УУД. В результате изучения различных источников мы пришли к выводу, что
внеклассная работа, и в особенности такие ее формы, как игра, творческие вечера
и проекты отвечают основным требования современного образования в условия
реализации ФГОС.
49 Гез, Н. И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник/ Н.И. Гез [и др.] -
М.: Высш. школа, 1982. - 373 с.
42
Глава 2. Практическое применение и организация
внеклассный занятий по английскому языку.
2.1 Классификация различных форм внеклассной работы в
зависимости от возраста учащихся и уровня владения языком.
Организация внеклассной работы по иностранному языку требует
четкого планирования и реализации органической связи с учебным процессом, а
также для поддерживания интереса у учащихся. Разнообразие привлекательных
для учеников форм и приемов создают прекрасные условия для достижения всех
целей и задач внеклассной работы.
Существует огромное множество форм внеклассной работы, что
приводит к проблеме их классификации, поэтому единой классификации нет.
Рассмотрим классификации форм внеклассной работы по нескольким
признакам.[9]
По объекту воздействия формы делятся на:
индивидуальную;
групповую;
массовую.
По характеру и целям воспитания формы классифицируются на:
эстетические;
физические;
умственные;
трудовые и другие.
По регулярности проведения формы делятся на:
кратковременные;
50 Гез, Н. И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник/ Н.И. Гез [и др.] - М.:
Высш. школа, 1982. - 373 с.
51 Савина, С. Н. Внеклассная работа по иностранным языкам в средней школе / С. Н. Савина. - М. :
Просвещение, 1991. - 159 с.
43
продолжительные;
традиционные. [9]
Еще одна классификация форм внеклассной работы: по основной
воспитательной задаче:
познавательные формы (это могут быть экскурсии, кружки по переводу,
по развитию речи, фестивали, стенгазеты, информации, газеты, тематические
вечера, интернациональные клубы и др.);
и развлекательные формы (праздники и вечера, драматические кружки,
английское чаепитие и т.п.).
Не менее важным фактором при выборе правильной формы является учет
возрастных особенностей учащихся.
Принято выделять три возрастных этапа у школьников. Первый этап
приходиться на младший подростковый возраст, это 5-6 классы. Данный этап
знаменуется переходом из младшего в среднее звено школы. Школьники в этом
возрасте очень эмоциональны и нестабильны, у них еще не сформировано
чувство долга и ответственности. Таким образом, при планировании
внеклассной работы по иностранному языку для учеников данного возраста
следует учитывать, что их основной мотивацией к любой деятельности является
интерес к самой деятельности. Следовательно, учителю не стоит уделять много
внимания на разъяснение важности изучения иностранного языка. Вместо этого,
организатор должен выбрать те формы внеклассной работы, которые вызовут
интерес и любопытство учеников, которые увлекут их в коммуникативную
активность. [2]
На среднем этапе, учащиеся 7,8 и 9 классов уже являются подростками,
которые проявляют высокую коммуникативную активность. Учащиеся этого
возраста стремятся к новому, они начинают усваивать жизненные ценности и