46
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование психологических
особенностей нравственного развития дошкольников на примере уровня
воспитанности
2.1. Организация и методы исследования
Систематизация опыта экспериментального и теоретического
исследования проблемы «Развитие нравственной сферы личности
дошкольника» дала возможность установить, что нравственная сфера - это
системное психологическое образование.
Уровень нравственного развития ребенка дошкольного
возрастаопределяется системой факторов и условий, качество развития зависит
от освоения ребенком-дошкольником основных этических понятий и является
единством нравственного сознания, отношений, поведения, чувств,
переживаний.
Психолого-педагогическое сопровождение развития нравственной сферы
личности ребенка дошкольного возраста должно строиться на системной
основе. Однако, в педагогической и возрастной психологии подобные
исследования отсутствуют. Выявленный пробел стал основой для
сформированной гипотезы и постановки экспериментальных задач.
Эмпирическое исследование проводилось на базе МДОУ № 39 и№ 61 г.
Кургана в период с .. по .. (даты преддипломной практики).
Целью эмпирического исследования является изучение уровня
нравственного развития детей дошкольного возраста, как основа развития
уровня их воспитанности.
Исследование проводилось в три этапа:
- организационный, в рамках которого прорабатывалась методология
исследования, а также производился подбор и проверка методов
психологического исследования;
- эмпирический (диагностический), в рамках которого реализовывалось
непосредственная психологическая диагностика уровня развития нравственной
сферы личности дошкольников;
47
- аналитический, а рамках которого проводилась математическая и
статистическая обработка результатов исследования, а также производился их
анализ.
В рамках теоретического анализа научной литературы нами была
определена общенаучная методология исследования: К.А. Абульханова-
Славская, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, А.В.Петровский,JI.C. Выготский, С.Л.
Рубинштейн и другие; были обозначены принципы исследования: принцип
системного анализа педагогических, психологических явлений, принцип
единства сознания деятельности, развития: П.К. Анохин, А.Н. Леонтьев, Б.Ф.
Ломов, Л.С. Выготский, Л.Ф.Обухова, A.A. Реан и другие. [5, С. 38].
В задачи исследования входит:
- на основании методологической и теоретической основы подобрать
адекватный целям психодиагностический инструментарий;
- сформировать выборку исследования;
- провести психологическую диагностику уровня нравственного развития
дошкольников;
- провести статистический, качественный и количественный анализ
результатов исследования, в рамках которого установить наличие взаимосвязей
между уровнями развития компонентов нравственного развития, проследить
особенности нравственного развития в старшем дошкольном и предшкольном
возрастах.
В нашем исследовании мы исходим из предположения, что нравственное
развитие детей дошкольного возраста находится на этапе формирования и
характеризуется отрывочностью и общей бессистемностью представлений о
нравственных понятия, все компоненты нравственного развития дошкольников
находятся во взаимосвязи друг с другом, однако поведенческий и аффективный
компоненты являются более сформированными, чем когнитивный. Под
поведенческим компонентом мы понимаем здесь соблюдение нравственных
норм и правил, аффективный компонент выражает особенности эмоциональных
48
реакций ребенка в ситуациях нравственного выбора, а когнитивный –
представления дошкольников о нравственных понятиях и категориях.
Выборку исследования составили 40 детей дошкольного возраста в
возрасте 5 – 7 лет. Выборка исследования разделена нами на две группы:
- 20 воспитанников старшей группы в возрасте 5 – 6 лет (средний возраст
- 5,14 лет);
- 20 воспитанников подготовительной к школе группе в возрасте 6 – 7 лет
(средний возраст – 6,48 лет).
Выборку составляют дети, имеющие условную норму развития. Среди
детей обследованных дошкольников отсутствуют дети, имеющие
установленные соответствующим образом отклонения в психическом,
физическом или речевом развитии.
Исследуя особенности нравственного воспитания дошкольников, мы
опирались на следующие критерии:
1)уровень развития когнитивного компонента нравственного
самосознания;
2) уровень развития эмоционального компонента нравственного
самосознания;
3) уровень развития поведенческого компонента нравственного
самосознания;
4) степень сформированности системы ценностных ориентаций.
Для достижения поставленной цели нами была применена Комплексная
методика исследования нравственной сферы личности дошкольника на основе
усвоения базисных этических понятий (МИНСЭП), разработанная Р.В,
Овчаровой в соавторстве Н.В. Мельниковой.
Методика рассчитана на дошкольников в возрасте 4 – 7 лет, что
охватывает средний, старший дошкольный возраст и предшкольный возраст.
Диагностические возможности методики выстроены на основе оценки характер
усвоения базисных этических понятий: прямых и обратных
49
Каждая часть содержит по три задания, в рамках которых проверяется
показатель отдельного компонента и их единство:
Часть 1. Исследование когнитивного компонента нравственной сферы
личности дошкольника:
Задание №1. Что знает дошкольник о нравственных понятиях?
Целью задания является изучение уровня и характера знаний и
представлений об этических понятиях (таблица 1), а также особенности
соотнесения их с нравственными качествами людей.
Таблица 4
Перечень базисных этических понятий методики МИНСЭП
№
Прямые этические понятия
Обратные этические понятия
1
Честность
Лживость
2
Любовь
Ненависть (нелюбовь)
3
Трудолюбие
Лень
4
Смелость
Трусость
5
Ответственность
Безответственность
6
Доброта
Жестокость
7
Послушание
Непослушание
8
Щедрость
Жадность
9
Любознательность
Нелюбознательность
В задание входит три вопроса, один из которых уточняет, знакомо ли
понятие ребенку, другой уточняет, знает ли ребенок обратное понятие, третий –
положительно или отрицательно определяет ребенок понятие. Оценка в 1 балл
ставится, если ребенок верно ответил на все три вопроса, в противном случае
задание оценивается в 0 баллов.
Задание №2. Что чувствует дошкольник?
Целью задания является выявление уровня сформированности
переживаний ребенка касательно проявлений тех или иных этических понятий.
В задание входит три позадания. В рамках первого необходимо, чтобы
ребенок определил, хорошо ему или плохо, когда он чувствует проявление того
или иного понятия. Например, «когда ты смелый, тебе хорошо или плохо?
Второе задание направлено на выявление чувств и настроений при совершении
50
поступков в рамках данных понятий. Третье задание подразумевает оценку
ребенком чувств при проживании различных состояний.
Задание №3. Как ребенок понимает поступки в рамках понятий?
Целью задания является изучение понимания особенностей поведения в
рамках определенных категорий. Задание также включает в себя три
подзадания: как должен вести себя ребенок при проявлении той или иной
категории, какие он совершает при этом поступки и совершал ли такие
поступки сам ребенок.
Часть 2. Исследование эмоционального компонента нравственной сферы
личности дошкольника:
Задание №1. К названному слову-понятию подобрать подходящее
выражение лица ребенка, представленное в формате рисунков.
Целью данного задания является выявление эмоционального отношения
дошкольника к этическим категориям.
Задание №2. Соотнесение нравственных историй с определенным цветом.
Целью задания является выявление адекватности эмоциональных
переживаний дошкольников в различных нравственных ситуациях.
Для проведения диагностики по данному заданию необходим набор
карточек 8 цветов: красный, желтый, синий, зеленый, серый, черный
коричневый, фиолетовый. Положительными цветами являются красный,
желтый, синий, зеленый. Отрицательными – серый, черный. коричневый,
фиолетовый.
Задание №3. Дошкольнику предлагают составить предложение с
использование определенных нравственных категорий и разделить их по
разным цветным конвертам, а также соотнести придуманную ситуацию и ее
цвет.
Часть 3. Исследование поведенческого компонента нравственной сферы
личности дошкольника.
Задание №1. Ребенку рассказываются различные ситуации, задача
ребенка высказать свое отношение к их героям.
51
Целью задания является выяснение способности ребенка соотносить
нравственные действия с адекватностью ситуации.
Задание №2. Ребенку предлагаются различные ситуации, задача ребенка
описать, как обычно он ведет себя в подобных ситуациях.
Целью задания является изучение способности ребенка совершать
нравственные действия и поступки.
Задание 3. Ребенку предлагается представить, что он выполняет
определенные действия и выбрать выражение своего лица из представленных
на рисунках.
При обработке результатов подсчитывается сумма баллов по каждому
заданию. Далее подсчитывается общее число баллов в трех компонентах
нравственной сферы. При оценке общего уровня развития нравственной сферы
общая сумма делить на 3.
В рамках данной методики выделяется 5 уровней нравственного развития
дошкольников:
- высокий (48 – 60 баллов), при котором дошкольник понимает и
принимает нравственные категории, пользуясь ими в своей деятельности. При
этом дошкольник подбирает окраску эмоционального поведения адекватно
ситуации и стремится к приобретению новых личностных качеств;
- выше среднего (36 – 47 баллов), при котором дошкольник выбирает
стратегию поведения в соответствии с нравственными нормами, однако в
новых условиях отмечаются трудности при определении эмоциональной
модальности;
- средний уровень (24 – 35 баллов), при котором отмечается частичное
понимание нравственных категорий, однако ребенок знает о необходимости
соблюдения общепринятых правил и моральных устоев, но при нравственные
нормы соблюдает ситуативно при условии наличия контроля со стороны
взрослого;
- низкий уровень (12 – 23 балла), при котором умение определять и
выделять нравственные категории не является сформированным, а
52
нравственные нормы ребенком соблюдаются только при условии возможного
поощрения и личной выгоды;
- очень низкий уровень (0 – 11 баллов), при котором дошкольник не
понимает и не принимает, а также не использует нравственные формы в
повседневной жизни, а при определении тактики поведения, затрудняется
определить нравственную сторону поступка.
Данная методика является апробированным, стандартизированным и
валидизированным методом изучения уровня развития нравственного сознания
детей дошкольного возраста.
Также мы применяли следующие методики для оценки особенностей
нравственного развития в контрольной группе, в которую были включены
воспитанники подготовительной к школе группы:
1. Методика «Цветовой тест отношений» (25).
Методика предназначена для изучения эмоционального отношения детей
к нравственным нормам. Цветовой тест отношений – это компактный
невербальный диагностический метод, отражающий как сознательный, так и
частично неосознаваемый уровни отношений человека.
Методической основой данного теста является цветоассоциативный
эксперимент. Идея и процедуры эксперимента были разработаны
А.М.Эткиндом. Он исходит из предположения о том, что существенные
характеристики невербальных компонентов отношений к значимым другим и к
самому себе отражаются в цветовых ассоциациях к ним. Цветовая сенсорика
весьма тесно связана с эмоциональной жизнью личности. Эта связь,
подтвержденная во многих экспериментально-психологических исследованиях,
давно используется в ряде психодиагностических методов.
2. Диагностический комплекс констатирующего эксперимента,
разработанный М.В. Созонтовой.
Разработанный М.В. Созонтовой комплекс заданий, направленный на
изучение уровня развития компонентов нравственного развития детей
дошкольного возраста:
53
- I блок заданий диагностического комплекса посвящен изучению
когнитивного компонента социально-нравственных представлений;
- 2 блок – исследование эмоционального компонента социально-
нравственных представлений;
- 3 блок заданий направлен на исследование поведенческого компонента
социально-нравственных представлений.
Данный диагностический комплекс позволяет оценить уровень
нравственного развития детей дошкольного возраста.
Таким образом, обоснованность выбора методов исследования
подтверждается:
соответствием методов целям, задачам и экспериментальным
планам;
согласованностью структуры методов с исходными теоретическими
представлениями о нравственной сфере личности ребенка дошкольного
возраста, как системного явления;
удовлетворительными результатами пилотного и
экспериментального исследований модели и технологий психолого-
педагогического сопровождения в формировании нравственной сферы
личности ребенка дошкольного возраста.
Для проведения статистического анализа мы использовали следующие
методы: проверка результатов на нормальность распределения по методу
ассиметрии и эксцесса, параметрический критерий различий t-Стьюдента,
коэффициент ранговой корреляции r-Спирмена.
Диагностическое обследование проводилось в индивидуальной форме.
Методика предлагалась для выполнения частями. В одни день с одним
ребенком не проводилось более 3 диагностических заданий, составляющих
единую структурную часть методики.
54
2.2. Анализ полученных результатов
Анализ результатов начнем с представления статистических данных по
выборке. В таблице 5 представлены описательные статистики по выборке, на
основании которых реализовывалась проверка распределения результатов на
нормальность.
Таблица 5
Описательные статистики по выборке
Мини
мум
Макс
имум
Средне
е
Стд.
отклон
ение
Асимметрия
Эксцесс
Стати
стика
Стд.
ошиб
ка
Статис
тика
Стд.
ошибка
Когнитивный
компонент
23,00
51,00
36,5750
5,98112
-,141
0,365
-,061
0,717
Эмоциональный
компонент
34,00
51,00
41,6000
4,11127
0,126
0,365
-,826
0,717
Поведенческий
компонент
33,00
51,00
40,9750
3,51174
0,195
0,365
1,250
0,717
Нравственное
развитие
31,00
45,50
39,8500
2,98340
-,451
0,365
0,904
0,717
Распределение оценивается как предположительно близкое к
нормальному, если установлено, что от 50 до 80 % всех значений
располагаются в пределах одного стандартного отклонения от среднего
арифметического, и коэффициент эксцесса по абсолютной величине не
превышает значения равного двум. Исходя из этого представленные
распределения считаем нормальными. Для оценки различий в уровнях
сформированности компонентов нравственного сознания и общего уровня
нравственного развития детей старшего дошкольного и предшкольного
возраста используем параметрический коэффициент t-Стьюдента,
эмпирические значения которого представлены в таблице 6.
Таблица 6
Эмпирические значения критерия t-Стьюдента
Критерий
равенства
дисперсий
Ливиня
t-критерий равенства средних
95%
доверительны
й интервал
разности
средних
55
F
Знч.
t
ст.с
в.
Значи
мость
(2-
сторо
нняя)
Разнос
ть
средни
х
Стд.
ошибк
а
разнос
ти
Нижня
я
границ
а
Верхн
яя
грани
ца
Когнитивны
й компонент
0,392
0,535
-7,344
39
0,000
-
9,05000
1,23237
-
11,5427
0
-
6,557
30
Эмоциональ
ный
компонент
0,062
0,804
-6,516
39
0,000
-
5,90000
,90540
-
7,73134
-
4,068
66
Поведенческ
ий
компонент
0,236
0,630
-3,018
39
0,004
-
3,05000
1,01050
-
5,09394
-
1,006
06
Нравственно
е развитие
0,019
0,892
-5,441
39
0,000
-
3,90000
,71672
-
5,34970
-
2,450
30
Мы видим, что разность средних значений по анализируемым
параметрам между дошкольниками старшего и предшкольного возраста
находится в доверительном интервале разности средних, а t-критерии
Стьюдента равенства средних находятся на уровне статистической значимости.
Исходя из средних показателей по группам, отметим, что по всем
анализируемым показателям дошкольники предшкольного возраста превышают
старших дошкольников, что подтверждено статистической значимостью.
Результаты корреляционного анализа данных с помощью коэффициента
ранговой корреляции r-Спирмена представлены в таблице 7.
Таблица 7
Эмпирические значения коэффициента ранговой корреляции r-Спирмена
Возрас
т
Когн
итив
ный
ком
поне
нт
Эмоц
ионал
ьный
комп
онент
Повед
енческ
ий
компо
нент
Нравст
венное
развит
ие
Возраст
Коэффициент
корреляции
1,000
0,640
**
0,648
**
0,325
*
0,505
**
Знч. (2-сторон)
.
0,000
0,000
0,038
0,001
Когнитивны
й компонент
Коэффициент
корреляции
0,640
**
1,000
0,704
**
0,433
**
0,866
**
Знч. (2-сторон)
0,000
.
0,000
0,004
0,000
Эмоциональ
ный
компонент
Коэффициент
корреляции
0,648
**
0,704
**
1,000
0,317
*
0,635
**
Знч. (2-сторон)
0,000
0,000
.
0,041
0,000
Поведенческ
ий
Коэффициент
корреляции
0,325
*
0,433
**
0,317
*
1,000
0,690
**