22
- педагог должен представлять и планировать возможные результаты
применения метода.
Любые методы, отобранные педагогом, применяются не изолированно, а
в комплексе, поэтому, как правило, в каждом конкретном занятии речь идет
либо о совокупности равнозначных методов, либо о нескольких методах, среди
которых один является основным, ведущим. В связи с этим можно говорить о
целостном нравственном развитии личности, а не о становлении у него каких-
либо отдельных качеств и свойств. Обычно одновременно осуществляется
формирование личностных качеств, обогащение опыта поведения, общения,
деятельности и отношений, коррекция поведения. В соответствии с
используемыми методами какое-либо из перечисленных направлений в
развитии становится ведущим, а остальные сопровождают его.
Реализация каждого из методов должна осуществляться в соответствии с
конкретной педагогической ситуацией и представлять собой набор
определенных приемов, соответствующих данному методу. Варьируя
различные приемы внутри одного метода и различные методы в процессе
педагогического процесса, необходимо подобрать оптимальные и эффективные
способы воздействия. Процесс их применения и воспитание в целом только
тогда будет успешным, когда внешние воздействия будут преобразовываться во
внутренние убеждения ребенка и стимулы для его действий. Данная работа не
может осуществляться только в рамках дошкольной образовательной
организации, большое значение играет в нравственном развитии ребенка семья.
Поэтому педагогическая работа по воспитанию культуры поведения
дошкольников обязательно должна включать в себя взаимодействие с семьей.
При согласованных действиях ДОО и семьи, параллельных и дополняющих
друг друга, результат нравственного воспитания детей становится более
значимым.
При этом следует учитывать, что любое педагогическое воздействие
необходимо осуществлять при соблюдении следующих психолого-
педагогических условий:
23
1. Создание условий для усвоения детьми дошкольного возраста норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности.
2. Создание положительной эмоциональной обстановки и возможностей
для обогащения эмоционального опыта дошкольников.
3. Создание возможностей для становления самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий детей.
4. Сочетание индивидуальных и коллективных форм педагогического
воздействия для формирование осознания себя и как личности, и как
мчлена группы (семьи, воспитанников детского сада, той или иной
гендерной группы и т.д.), а затем – члена общества.
5. Использование разнообразных видов деятельности, приучение к формам
позитивной и продуктивной совместной работы.
С учетом выполнения перечисленных условий можно добиться активного
участия всех участников педагогического процесса, т.е. не только педагога, но
и детей. Это позволит реализовать нравственное воспитание как двусторонний
процесс, положительно влияющий на владение детьми основами культуры
поведения и наличие «должного уровня нравственной воспитанности личности
ребенка»
11
. Эффективность нравственного воспитания напрямую связана с
активным участием и заинтересованностью детей, т.к. опосредованное
объяснение нравственных норм и бездумное заучивание не приводит к их
сознательному усвоению и использованию в повседневной жизни, иными
словами, не способствует повышению культуры поведения воспитанника.
Успешность данного процесса достигается только в том случае, если ребенок
сознательно начинает руководствоваться моральными нормами и правилами в
своем поведении и получает от этого эмоциональное удовлетворение. Весь
педагогический процесс должен строиться в соответствии с нормами
общечеловеческой морали, а привитие этих норм – происходить с учетом
11
20) Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь : для студентов высш. и сред. пед. учеб.
заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - 2-е изд., стер. - М. : Academia, 2005. – с.73/
24
возрастных, групповых и индивидуальных особенностей. В этом случае
результатом воспитания становится формирование нравственно цельной
личности, способной на самоопределение и самоуправление в рамках
нравственных норм и правил.
Можно утверждать, что социально-коммуникативное развитие детей
является одним из приоритетных направлений работы с дошкольниками,
имеющим непосредственное значение для становления каждого ребенка в
качестве полноценного члена общества. При этом именно социально-
коммуникативное направлено в том числе на формирование культуры
поведения детей, прививая им начала материальной и духовной культуры,
основы стиля и содержания общения, осуществляя приобщение ребенка к
разным видам и типам отношений в основных сферах жизнедеятельности
(общении, игре, познании и других видах деятельности).
Выводы по первой главе
В первой главе исследования рассмотрены вопросы содержания понятия
культуры поведения, описаны основные психолого-педагогические подходы к
воспитанию культуры поведения детей дошкольного возраста, особое внимание
обращено на возможности социально-коммуникативного развития для
формирования культуры поведения детей. Описаны методы и формы работы,
которые могут быть использованы при формировании культуры поведения у
дошкольников. Таким образом, представленная теоретическая глава нашего
исследования выполняет следующие задачи из определенных нами в начале
работы:
1. выявлены теоретические основы формирования культуры поведения
дошкольников в педагогической науке. Решая данную задачу, мы осветили
особенности процесса и отношение к воспитанию культуры поведения с
течением времени – от античных времен до современности. Также мы уделили
внимание современному состоянию проблемы и существующим сейчас
подходам к ее решению в дошкольной образовательной организации.
25
2. раскрыта сущность и содержание понятия «культура поведения детей
дошкольного возраста». Нами изучены основные подходы в определении
культуры поведения и ее составляющих в процессе формирования
нравственной личности дошкольников. Мы рассмотрели основные группы
нравственных представлений, которые формируются у детей дошкольного
возраста и на развитие которых должна быть направлена педагогическая
работа.
3. рассмотрены особенности организации работы по формированию
культуры поведения у детей в дошкольной организации. Определен механизм
нравственного воспитания и описаны основные методы, используемые в
дошкольной педагогике для его осуществления.
В ходе выполнения данных задач нами объяснена значимость данного
направления педагогической деятельности и описано, как она может протекать
в условиях дошкольной организации (условия, методы, приемы и принципы
воспитания культуры поведения). Таким образом, материалы первой главы
исследования представляют собой теоретические основы изучения культуры
поведения детей дошкольного возраста, что обосновывает значимость данного
направления педагогической деятельности и описание того, как она может
протекать в условиях дошкольной организации.
26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ
КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
2. 1. Организация и методы исследования
Одной из задач дошкольной образовательной организации в воспитании
культуры поведения является умение правильно выстроить и осуществить
педагогическое воздействие на детей, которое бы способствовало
эффективному формированию и прочному усвоению у них представлений о
культуре поведения, а также их правильному пониманию и способности
руководствоваться ими в собственной деятельности и поведении. Это позволит
обеспечить формирование культуры поведения и нравственности детей на
качественно новом уровне. Для осуществления изучения уровня культуры
поведения детей проведено исследование, организованное на базе ГБОУ
«Гимназия №1538» (дошкольное отделение «Золотой петушок») среди детей
старшего дошкольного возраста. В эксперименте участвовали 23 ребенка –
воспитанники старшей группы детского сада.
В процессе проведения эксперимента нами были использованы
теоретические сведения, полученные нами в ходе анализа теоретических
источников зарубежной и отечественной педагогики и психологии. Эти данные
позволили нам определить понятийный аппарат и создать процессуальную
модель воспитания культуры поведения дошкольников. Данная модель
обусловлена методологией личностно-ориентированного подхода и основана на
принципах системного подхода, единства сознания и деятельности,
субъектности.
На первом этапе нашего педагогического эксперимента мы провели
работу по оценке уровня существующих у детей старшего дошкольного
возраста представлений о культуре поведения. Для этого нами были
использованы методы наблюдения, беседы, социометрического обследования,
методика выявления представлений о культуре поведения, методика
27
определения уровня социально-коммуникативного развития. Определение
необходимого уровня развития культуры поведения дошкольников связано с
формированием основных нравственных представлений, которые должны
иметься у дошкольников 5-6 лет. К этим представлениям относятся:
- представления о явлениях общественной и культурной жизни,
- представления о труде людей и его значимости,
- представления о патриотизме и гражданственности,
- представления о нормах поведения со сверстниками,
- представления о нормах поведения с взрослыми.
Каждая группа представлений оценивалась как сформированная на
высоком, среднем или низком уровне, при этом мы опирались на следующие
требования к наличию представлений соответствующей группы:
- Для диагностирования знаний о предметах и явлениях общественной и
культурной жизни определялось, насколько хорошо ребенок представляет себе
институт семьи и других сообществ, знает элементы культуры. Дети с высоким
уровнем могут назвать основные родственные связи (мама, папа, бабушка,
дедушка, брат, сестра, тетя, дядя), имеют представления о сообществах и могут
назвать некоторые из них (родственники, друзья, соседи, знакомые), имеют
первоначальные, неаргументированные представления о некоторых элементах
народной культуры и умеют их распознавать, проявляют положительные
эмоции в восприятии малых форм фольклора. Средний уровень
характеризуется недостаточными знаниями по одной или нескольким
перечисленным категориям. Низкий уровень проявляется при отсутствии
знаний по нескольким категориям.
- Представления о труде людей и его значимости являются
сформированными на высоком уровне, если ребенок может назвать несколько
профессий (например, профессии родителей), представляет себе значение труда
в жизни людей, проявляет положительное эмоциональное отношение и интерес
к трудовой деятельности, с удовольствием вступает в сюжетно-ролевые игры,
представляющие собой игры в профессии. Средний уровень предполагает, что
28
знаниями по этой теме ребенок владеет неполно, однако он ею интересуется и
проявляет активность в сюжетно-ролевых играх, выполняя различные трудовые
и профессиональные роли. Низкий уровень отражает несформированность
представлений о труде, а также отсутствие мотивации к их получению,
неэмоциональное отношение к играм на тему труда.
- Представления о патриотизме и гражданственности проявляются в
знаниях о своей стране. Высокий уровень означает наличие у детей знаний о
названии своей страны, своего народа, о своей малой родине – название
родного города, 1-2 его основных достопримечательностей, понимание
существования других стран, национальностей, языков, интерес к
национальному достоянию и историческому прошлому своей страны. Средний
уровень связан с интересом ребенка к сведениям о своей стране, однако
отмечает недостаточные знания в области своей родины и малой родины.
Низкий уровень связан не только с отсутствием знаний о стране и городе, но и с
отсутствием мотивации в их усвоении и слабым эмоциональным откликом на
просвещение в этой области.
- Представления о нормах поведения со сверстниками в старшем
дошкольном возрасте должны занимать значительное место, т.к. общение со
сверстниками становится приоритетным, и оно должно регулироваться
определенными правилами. Высокий уровень характеризуется сознательным
исполнений определенных правил общения (даже если они невыгодны
участнику общения и требуют от него волевого усилия) – например, делиться
игрушками, не обижать товарища, защищать слабых, прислушиваться к
мнению партнера по игре, уметь договариваться в процессе совместной
деятельности. Средний уровень показывает недостаток в существовании
отчетливых представлений о нормах и правилах поведения и/или следование
им не во всех случаях. Низкий уровень проявляется в незнании и неприменении
в своем поведении по отношению к сверстникам указанных моральных норм.
- Представления о нормах поведения с взрослыми также характеризуются
соблюдением определенных нравственных требований. Высокий уровень
29
данных представлений связан с уважительным отношением к взрослому (даже
незнакомому), необходимостью откликаться на просьбу и поручение, умению
не перебивать и корректно обращаться к взрослым, положительными эмоциями
от общения и совместной с взрослым деятельности. Средний уровень
характеризуется неполным знанием и исполнением одной или нескольких
перечисленных характеристик или следованием им не во всех случаях. Низкий
уровень проявляется в систематическом невыполнении указанных
нравственных правил.
Также в рамках исследования сформированности культуры поведения у
дошкольников с учетом уровня их социально-коммуникативного развития нами
совместно с психологом проведено психологическое тестирование «Я в
детском саду» (М. Быкова, М. Аромштам). Данная методика позволяет
определить наличие и степень различных поведенческих реакций, среди
которых агрессия, страх, тревога, заниженная самооценка, замкнутость.
Диагностика основана на естественном для ребенка процессе рисования.
Каждого ребенка просят нарисовать себя в обстановке детского сада. Никаких
дополнительных объяснений давать не стоит, ребенок должен изображать то,
что сам считает нужным. После завершения рисунка без перерыва на отдых,
который может сгладить детские мысли, возникающие в ходе творческого
процесса, ребенку следует задать ряд ключевых вопросов:
как настроение у персонажей на рисунке?
кто именно там нарисован?
чем занимаются изображенные люди?
(в случае, если в сюжете отсутствуют человеческие персонажи): где
они?
кто из людей придет сюда первым, и чем он займется?
что сам ребенок делает на этом рисунке или же чем бы он хотел
заняться?
(если ребенка нет на изображении): где он и почему?
30
По мере ответов на текущие вопросы малыш может делать
художественные изменения, которые необходимо отслеживать. В ходе
интерпретации рисованных психологических тестов работает стандартное
правило, согласно которому внесенные корректировки — это желаемая
ситуация, в отличие от изначально прорисованной, соответствующей
объективным реалиям.
Данный тест интерпретируется в соответствии со следующим
алгоритмом:
I. Характер нарисованного сюжета
Большинство детских сюжетов изображаемых в рамках этого задания
условно можно разделить на 3 категории:
1. Изображается только сам детский сад (вид снаружи либо его пустые
интерьеры);
2. Ребенок изобразил себя одного или же остальных детей за
исключением себя;
3. Малыш изобразил себя в окружении детей и воспитателей.
1. Наличие в прорисованном сюжете людей – это ключевой момент, на
который следует обращать внимание, давая трактовку теста. Если такие
персонажи отсутствуют, это однозначно свидетельствует о том, что у ребенка
прослеживаются трудности в естественном общении со сверстниками. Сам же
ребенок может либо страдать по этому поводу, приводя стандартный детский
аргумент, – «Со мной никто не дружит», либо вовсе не испытывать
необходимости общения с друзьями. Вне зависимости от ситуации, расширение
круга общения должно выступить приоритетной задачей в процессе
социализации.
2. Если ребенок нарисовал лишь себя или же, наоборот, всех за
исключением автора, то логично прийти к выводу, что социально-
коммуникативное развитие находится в процессе становления – ребенку еще не
удалось влиться в группу, но все впереди. В этой ситуации следует задать
несколько наводящих вопросов на основе двух вымышленных ситуаций:
31
Ребята из группы возвращаются с прогулки и заходят в помещение, где
находиться он один. Уточнить, кто именно это будет? Каковы будут его
действия? Кто еще зайдет в группу и пригласит ли он их играться вместе с
собой?
Представить ситуацию, в которой ребенок приходит в группу, где уже
много других детей. Расспросить про дальнейшие действия, как он себя
поведет? К кому бы он подошел или хотел бы подойти?
За малышом остается право нарисовать себя столько раз, сколько он
хочет, к примеру, рядом с няней, в игровой зоне, с разными детьми и так далее,
в этом случае он осознает возможность выбора.
3. Последняя категория рисунков, где на изображении нарисовано более
двух персонажей вместе с самим автором. При трактовке внимание следует
фокусировать на расстановке и масштабе персонажей – самая ближняя к
ребенку или контрастно выделяющаяся человеческая фигура – это наиболее
значимая для малыша личность в группе.
В роли значимого персонажа может выступать требовательный
воспитатель, недоброжелатель из группы или хороший приятель. Для того, что
бы понять суть детских эмоций вложенных в изображение, прежде всего,
необходимо выяснить характер ситуации: является ли она дружественной,
напряженной или конфликтной. В случае если окрас происходящего
негативный, необходимо придумать совместное решение сложившейся
ситуации, если положительный – взаимодействие происходит успешно.
II. Специфика прорисованных фигур
Психологическая трактовка теста выполняется по следующей схеме.
Составляем общее впечатление о рисунке, выясняем сюжетные особенности и
переходим к интерпретации графических частностей. Характер изображенных
фигур, специфика линий и цветовые особенности рисунка – источник важной
информации, позволяющей понять внутренние мироощущения ребенка.
Если автор изобразил себя стоящим на плоскости или просто на линии,
это свидетельствует о его уверенности. Если его персонаж развернут лицом к