35
Выводы по главе
В результате проведенного и представленного в первой главе работы
теоретического исследования аспектов воспитания нравственности были
решены следующие задачи: рассмотрен дошкольный возраст как предмет
психологического исследования; выявлены особенности нравственного
развития в дошкольном возрасте; проанализирована игра как условие
нравственного развития дошкольников. Что позволило сформировать
следующие выводы.
Развитие нравственности в психологическом аспекте включает две
стороны. Одна сторона – это развитие чувств и воли, другая состоит в том,
что ребенок постепенно начинает понимать окружающий мир и осознает
свое место в нем, что порождает новые типы мотивов поведения, под
влиянием которых ребенок совершает те или иные поступки.
Важнейшую роль в нравственном развитии старших дошкольников
играет формирующаяся способность к соподчинению мотивов поведения. В
условиях правильного воспитания у детей 6 -7 лет развивается умение
руководствоваться в своем поведении моральными мотивами, что приводит к
становлению основ нравственной направленности личности.
Методы нравственного воспитания дошкольников применяются не
изолированно, а в комплексе, во взаимосвязи. Основаниями для подбора
методов, которые можно и целесообразно использовать в комплексе, служат
ведущая воспитательная задача и возраст детей. (Например: объяснение +
упражнения + поощрение и т.п.).
Формирование нравственного поведения дошкольника нужно
проходить под руководством взрослых. Основная задача – воспитывать у
него организованное поведение в соответствии с общепринятыми правилами,
руководствуясь которыми он может самостоятельно устанавливать контакты
со сверстниками, управлять своими желаниями.
Методы формирования культуры поведения различны. Выбор
определяется задачами развития и уровнем сформированности каждого
36
ребенка. Руководя поведением детей, важно творчески подходить к выбору
методов и приемов, то есть уметь понимать ребенка и находить решение в
выборе средств воздействия, когда и в каких случаях возможны исключения
от общепринятых правил, а когда они недопустимы.
Сюжетно-ролевые игры не имеют таких четких условий и требований,
как игры с правилами. Поэтому здесь требуется значительная
самостоятельности детей и их способности перенести в игру уже усвоенные
правила поведения. Их введению в игру способствует литература. Она же
помогает расширить сюжетное содержание игр. Обсуждая с детьми
произведения, воспитатель повторяет правила поведения. Иногда сюжетная
игра, построенная на художественном произведении, вливается в
инсценировку. Важно, чтоб сюжет не сковывал инициативу детей.
По мере овладения играми с правилами совершается переход от
внешних требований к внутренним мотивам, когда правила становятся для
ребенка внутренним регулятором поведения. Овладев правилами, он не
только проявляет самостоятельность, но и требует соответствующих
действий от товарища.
37
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ
ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Организация и методы исследования
Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида
«Детский сад №6 «Солнышко».
Учреждение является детским садом комбинированного вида с
приоритетным осуществлением следующих направлений развития
воспитанников: физическое, познавательно-речевое, художественно-
эстетическое.
В детском саду функционирует 12 групп, общая численность детей –
333 человека. Воспитательно-образовательный процесс строится с учётом
контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных
особенностей, социального заказа родителей по Программе «От рождения
до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой
Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование
основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и
физических качеств, подготовка к жизни в современном обществе,
обеспечение безопасности жизнедеятельности.
Учреждение имеет образовательную программу, разработанную в
соответствии с федеральными государственными требованиями (ФГТ) к
структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования (ООП ДО) и в соответствии с ФГТ к условиям реализации ООП
ДО; - учебный план разработан в соответствии с ФГТ к структуре ООП ДО; -
планирование воспитательно-образовательной работы осуществляется на
основе комплексно-тематического планирования; - штат педагогических
работников укомплектован в соответствии с квалификационными
38
требованиями; - материально-техническое обеспечение осуществляется в
соответствии с ФГТ к условиям реализации ООП ДО.
Наблюдается положительная динамика в освоении
общеобразовательной программы дошкольного образования. Наиболее
высокие результаты освоения программы по области «Здоровье» -90%,
высокие показатели по областям: «Физическая культура», «Безопасность»,
«Труд», «Чтение художественной литературы», «Музыка» - 85%. Результаты
на уровне 84% выявлены по областям «Социализация» и «Коммуникация».
Результаты мониторинга выявили затруднения в овладении
воспитанниками средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми, способность планировать свои действия. Поэтому планируется
продолжить работу по использованию методов следующих педагогических
технологий: личностно-ориентированного взаимодействия, игровых,
проектной деятельности. Предлагается также более широкое применение
театрального творчества, сказкотерапии.
Учитывая индивидуальные способности, интересы и возможности
детей, запросы родителей в учреждении успешно развивается
дополнительное образование. В этом учебном году в детском саду работали
13 дополнительных платных образовательных услуг. Дополнительными
платными образовательными услугами охвачено 96% воспитанников.
Основными партнерами в реализации педагогического процесса в
детском саду являются родители воспитанников, отношения с которыми
выстраиваются на договорной основе. Взаимодействие с родителями
выстраивается на позициях единомышленников, союзников, активных
участников обучения и воспитания детей.
Воспитанники старшей группы Детского сада № 6 сформировали
экспериментальную группу.
Из принявших участие в исследовании: 21 ребёнка (63%)
воспитываются в полных семьях; 9 детей (37%) воспитываются одним
родителем.
39
По образованию родители дошкольников подразделяются на три
группы: Средне-специальное образование-53%; Среднее образование-11%;
Высшее образование-36%.
В целом 75 % родителей заинтересованы жизнью своих детей,
ожидают от них положительных результатов с учетом способностей детей.
Эти же родители регулярно посещают родительские собрания, оказывают
материальную помощь классу, стараются сотрудничать с учителем,
вырабатывать единство требований семьи и школы.
В экспериментальную группу вошли 30 воспитанников детского сада.
В группе реализуется Программа воспитания и обучения под ред.
Васильевой, Гербовой, Комаровой. В группе 16 мальчиков, 14 девочек.
Неполные семьи у 5 человек. Необходимы занятия с логопедом 10 детям.
Все дети активные, контактные, физически развиты. Идут на контакт
со сверстниками и взрослыми. Принимают участие в подготовке, проведении
праздников.
Участвуют в ролевых играх, но проявляют жадность к игрушкам.
Среди девочек наблюдается ревность друг к другу "играю - не играю".
В целом воспитанники усваивают программу средней группы, однако,
некоторые дети требуют дополнительного внимания: не знают цветов,
геометрических фигур, есть сложности по работе в тетради, заучивании
стихов.
Также детям необходимы дополнительные игры для развития речи и
составления коротких предложений по картинке.
В группе проводится работа с родителями. Проводятся праздники,
родители принимают активное участие в подготовке и участии в праздниках.
Участвуют в конкурсах, изготавливают поделки для выставок.
В достаточной мере все воспитанники овладели средствами общения
и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. В достаточной
мере у всех воспитанников сформирована способность планировать свои
действия, исходя из элементарных общепринятых норм и правил поведения.
40
Способны сосредоточенно действовать в течение 15-25 минут 8
воспитанников. Ребята очень дружные, мальчишки всегда уступают
девчонкам. В группе всегда дружная атмосфера. В группе усваиваются
навыки социального поведения и нравственные нормы во взаимодействии
детей друг с другом в различных видах совместной деятельности - игровой,
трудовой, изобразительной и др.
В ходе экспериментальной работы использовались методы:
наблюдение, беседа, методика «Закончи предложение» (И.Б. Дерманова)
(Приложение 1), методика «Сюжетные картинки» (С.Д. Забрамная)
(Приложение 2).
Сформированность культурно-гигиенических навыков у детей
старшего дошкольного возраста в контрольной и экспериментальной группах
выявлялась методом наблюдения по следующим критериям:
1. Навыки мытья рук и личной гигиены:
- как дети моют лицо, руки;
- закатывают рукава, берут мыло, намыливают руки до появления пены
и смывают мыло;
- вытирают руки, вешают полотенце в свою ячейку;
- пользуются расчёской;
- пользуются носовым платком.
2. Навыки опрятной еды включают:
- правильное пользование столовой и чайной ложками, салфеткой;
- не крошат хлеб;
- пережёвывают пищу с закрытым ртом;
- не разговаривают с полным ртом;
- тихо выходят по окончании еды из-за стола;
- говорят «спасибо».
3. Навыки снимания и надевания одежды в определенном порядке
включают умение:
- расстегнуть пуговицы, замок;
41
- снять платье (рубашку, шорты);
- аккуратно повесить;
- снять обувь;
- надеть в обратной последовательности.
Если ребенок правильно выполнял все действия входящие в навык, то
за:
- правильно выполненное действие ребенок получал - «3»;
- действие, выполненное с небольшими неточностями –«2»;
- неумение выполнять действие – «1».
Уровни сформированности культурно-гигиенических навыков у детей:
высокий уровень – 41-51 балл;
средний уровень – 28-40 баллов;
низкий уровень – 0-27 баллов.
Для диагностики эмоционально-нравственного развития – методика
«Сюжетные картинки» Р.Р.Калининой.
Критерии оценки эмоциональные реакции ребенка, а также его
объяснения. Ребенок должен дать моральную оценку изображенным на
картинке поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным
нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных
реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная
реакция (улыбка, одобрение и т. п.) на нравственный поступок и
отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т. п.) – на
безнравственный.
Для диагностики развития нравственной сферы дошкольников –
методика «Что такое хорошо и что такое плохо» Г.М.Фридмана;
Критерии оценки: сформированность нравственных представлений у
старших дошкольников и младших школьников.
У детей развиты представления принципиального поступка; зла,
сделанного тебе другими; доброго дела, свидетелем которого ты был;
42
справедливого поступка твоего знакомого; безвольного поступка; проявления
безответственности и другое.
Степень сформированости понятий о нравственных качествах
оценивается:
Низкий уровень – если у ребенка сформировано неправильное
представление о данном нравственном понятии;
Средний уровень – если представление о нравственном понятии
правильное, но недостаточно четкое и полное;
Высокий уровень – если сформировано полное и четкое
представление.
2.2. Анализ результатов диагностики уровня развития
нравственности у дошкольников
Результаты наблюдения в представлены в таблицах. Количественные
данные результатов наблюдения представлены нами в таблице 1.
Низкий уровень – если у ребенка сформировано неправильное
представление о данном навыке;
Средний уровень – если представление о навыке правильное, но
недостаточно четкое и полное;
Высокий уровень – если сформировано полное и четкое
представление.
Таблица 1
Результаты выявления уровней сформированности культурно-
гигиенических навыков в экспериментальной и контрольной
группах
Уровень
Экспериментальная группа
Контрольная группа
Количество детей
%
Количество
детей
%
Низкий
14
64
16
73
Средний
5
23
4
18
Высокий
3
13
2
9
44
В параграф 2.1. Для изучения нравственного осознания нами были
выбраны именно эти понятия, так как с ними детей знакомят в дошкольном
возрасте и выполнение этих нравственных норм чаще всего от них требуют.
Другими словами, эти нравственные нормы наиболее знакомы и доступны
для понимания детей уже в дошкольном возрасте.
Критерии оценивания ответов (уровни сформированности осознания
нравственных норм):
очень низкий уровень – ребенок не может оценить поступки
детей;
низкий уровень – ребенок оценивает поведение детей как
положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее
или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не
формулирует;
средний уровень – ребенок называет нравственную норму,
правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку;
высокий уровень – ребенок называет нравственную норму,
правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.
Показатели, полученные нами в результате проведения
диагностической методики «Закончи предложение», представлены в таблице
3 и на рисунке 2.
Таблица 2
Результаты диагностики по методике «Закончи предложение»
(контрольная группа и экспериментальная группа)
Уровень
Экспериментальная группа
Контрольная группа
Количество детей
%
Количество
детей
%
Очень
низкий
-
0
-
0
Низкий
8
36
6
27
Средний
12
55
11
50
Высокий
2
9
5
23
Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента по
выявлению осознания детьми нравственных норм свидетельствует, что у
большинства детей (50% в контрольной группе и 55 % в экспериментальной
46
Катя: Ладно, помогу.
Взрослый: Как поступила Оля?
Катя: Хорошо.
Взрослый: Почему?
Катя: Не знаю.
Далее, с целью изучения эмоционального отношения к нравственным
нормам, нами была использована методика «Сюжетные картинки». Картинки
были подобраны нами таким образом, что изображенные на них герои
проявляли те же нравственные качества, что и на первом этапе. Ребенок
должен дать моральную оценку изображенным на картинке поступкам, что
позволяет выявить отношение детей к этим нормам (приложение А). Особое
внимание уделялось оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка
на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка,
одобрение и т.п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная
реакция (осуждение, негодование и т.п.) – на безнравственный.
Исследование проводилось индивидуально. Ребенку мы говорили:
«Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых
нарисованы хорошие поступки, а с другой - плохие. Рассказывай и объясняй,
куда ты положишь каждую картинку и почему». В протоколе мы
фиксировали эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения.
Критерии оценивания эмоционального отношения к нравственным
нормам:
Очень низкий уровень – ребенок неправильно раскладывает картинки
(в одной стопке оказываются картинки с изображением, как положительных
поступков, так и отрицательных), эмоциональные реакции неадекватны или
отсутствуют.
Низкий уровень – ребенок правильно раскладывает картинки, но не
может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.