11
культуры поведения и контактирования должно рассматриваться с двух сторон.
Иметь в составляющей личности принятые обществом нормы и правила, но и
должно быть ориентированно коллектив, с которым ребенок сталкивается
ежедневно. Важно чувствовать окружающую среду и понимать, как с ней
контактировать
15
.
Можно без сомнения сказать, что очень важно в межличностных
отношениях правдивое отношение друг к другу, искренность, тепло, добро,
помощь и сопереживание. Очень важна форма, в которой личность показывает
и раскрывает свое отношение к другим. Формы выражения могут быть порой и
неадекватными внутреннему состоянию. Бывает и наоборот - формы общения
приятны, уважительны, но личность чувствует совсем противоположное
касаемо другой личности, либо ситуации.
Воспитание у детей культуры поведения выходит продолжением и одним
из аспектов деятельности по воспитанию гуманного отношения к социуму,
коллективные взаимоотношения копируют данную картину чувств.
Определяя понятие культуры можно сказать, что «культура поведения
детей рассматриваемого возраста это система, в которой сливаются полезные
для социума принятые формы ежедневного поведения, связываясь с
потребностям ребенка
16
.
Культура поведения ребенка проявляется на занятиях, в играх, во время
выполнения трудовых поручений. Формировать у ребенка культуру
деятельности - значит воспитывать у него умение содержать в порядке место,
где он трудится, занимается, играет; привычку доводить до конца начатое дело,
бережно относится к игрушкам, вещам, книгам. Важный показатель культуры
деятельности - естественная тяга к интересным, содержательным занятиям,
умению дорожить временем труда. Для определения достигнутого воспитания
культуры трудовой деятельности можно использовать такие показатели, как
15
Палагина Н.Н. Психология развития и возрастная психология. М.: Московский психолого-социальный
институт, 2015. 77 с.
16
Смирнова Е.О. Детская психология. СПб: Питер, 2017. 282 с.
12
умение и желание ребенка трудиться, интерес к выполненной работе,
понимание её цели и обоснованного смысла; активность, самостоятельность;
проявление волевых усилий в достижении требуемого результата;
взаимопомощь в коллективном труде.
Воспитанию культуры поведения и контактирования людей идет
обучение личностей уметь красиво и правильно вести себя в жизни, показывать
грамотное поведение, эстетично действовать по отношению к ситуации.
Ученый С.В. Петерина хорошо показывает 4 группы правил поведения
17
:
- культурно-гигиенические правила;
- правила культуры общения;
- правила культуры деятельности;
- общие правила нравственности.
Существует разные основания классификации социальных норм.
Наиболее распространенное основание - по способам установления (создания)
и обеспечения. В соответствии с ним социальные нормы разделяются на
следующие виды:
-нормы права (правовые нормы);
-нормы морали (нравственности);
-религиозные нормы;
-корпоративные нормы;
-нормы, сложившиеся исторически и вошедшие в привычки людей
(обычаи, традиции, ритуалы, обряды, деловые обыкновения).
К нормам культуры относятся:
• вежливость - доброжелательность в процессе взаимоотношений с
окружающими людьми;
• корректность - умение вести себя в рамках общепринятых приличий в
любых ситуациях;
• тактичность - чувство меры, которое необходимо соблюдать в
17
Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя детского
сада. М.: Просвещение, 2015. 96 с
13
разговоре, в личных и служебных отношениях; умение «чувствовать границу»,
за которой слова и действия могут вызвать обиду. Такт - это внутреннее чутье,
позволяющее безошибочно чувствовать реакцию другого человека;
• деликатность - умение определять и учитывать индивидуальные
особенности людей;
• скромность - отсутствие позерства, умение во всех ситуациях
сохранять свою индивидуальность и не играть несвойственной себе роли;
• простота - отнюдь не отказ от общепринятых норм этикета, не
фамильярность, а общение, при котором люди не задумываются, кто
расположен «выше», а кто «ниже» на социальной лестнице;
• обязательность - умение выполнять свои обещания, что
свидетельствует не только о частности, но и о надежности человека.
Безусловно, культура речевого поведения формируется у человека в
комплексе с перечисленными нормами и положениями.
Не случайно в перечне норм культуры поведения первое место отведено
вежливости: вежливость - основной постулат и условие общения в социуме.
Таким образом, культура поведения - совокупность форм повседневного
поведения человека (в труде, в быту, в общении с другими людьми), в которых
находят внешнее выражение нормы и правила поведения. Существует четыре
группы правил поведения: культурно-гигиенические правила; правила
культуры общения; правила культуры деятельности; общие правила
нравственности.
Человек должен считаться с нормами поведения, которые заведены в
обществе в целом и в конкретных ситуациях или в том либо ином обществе.
Норма - это установленный порядок действий, отношений. Норма носит более
обобщенный характер, она характеризует общую направленность отношений и
поведения и конкретизируется в правилах. К нормам культуры поведения
относятся: вежливость, корректность, тактичность, деликатность, скромность,
простота, обязательность.
Если нравственные нормы определяют содержание поступков,
14
предписывают, что именно люди должны делать, то культура поведения
раскрывает, каким конкретно образом осуществляется в поведении требования
нравственности, каков внешний облик поведения человека, в какой мере
органично, естественно и непринужденно эти нормы слились с его образом
жизни, стали повседневными жизненными правилами.
1.2. Основные психолого-педагогические подходы к воспитанию культуры
поведения детей дошкольного возраста
До XVI века в русском языке было слово «вежа» (от ведать, знать). Еще
так называли человека, который знает, как себя вести в той или иной ситуации.
Вежество принималось всеми как очень ценное качество и обязательное,
поэтому учили ему наряду с молитвами и грамотой.
Этикет — это порядок поведения, выработанный обществом за
многовековую историю для успешного взаимодействия людей. Никто не
придумывал ничего специально, формулировались оптимальные правила
поведения с учетом повседневных ситуаций: люди встречались и расставались,
знакомились, оказывали друг другу разные услуги, просили друг друга о чем-
нибудь, отказывали в просьбах, приносили подарки, выражали сочувствие,
ходили в гости и принимали гостей и т. д. Сотни миллионов раз было все это в
опыте, и постепенно люди находили и из поколения в поколение передавали
самые успешные и разумные способы действий в подобных ситуациях.
С чего же начинать воспитание культуры поведения ребенка? Взрослым
надо начинать с себя. Ребенок — великолепный подражатель и наблюдатель,
который замечает даже самые неприметные на первый взгляд поступки своих
родителей, слышит все, о чем они разговаривают, перенимает манеру
поведения и рассуждения.
Ребенку необходимо объяснить правила поведения в семье. В беседе
обсудить, что такое семья, обязанности родителей, детей в семье, что нужно
делать для того, чтобы семья была счастливой, как нужно выглядеть, какие
15
слова говорить близким и т. д. Выполнение правил должно поддерживаться
родителями похвалой, одобрением, доброй улыбкой.
Вечером, забирая ребенка из детского сада домой, родителям
рекомендуется не ругать ребенка за грязную одежду или из-за не
получившегося рисунка, а похвалить за старание, поинтересоваться, почему не
вышел рисунок, предложить дома порисовать вместе. Также нужно быть очень
осторожными в своих высказываниях при оценке поступков детей. Необходимо
оценивать не личность ребенка, а только действия, поступки. Правильнее
сказать: «Ты сейчас поступил плохо» и объяснить, почему. Тогда у ребенка
появится уверенность, что он способен сам исправить свои действия.
Вместе с уверенностью, что его любят, необходимо воспитывать в
ребенке чувство ответственности за все свои поступки и действия. Воспитание
строится на положительных эмоциях. Человек, в детстве получивший заряд
доброты, радости, энергии, справится с трудностями, решит самые сложные
жизненные задачи.
Этикетное поведение — соблюдение норм и правил этикета, вопреки
собственной выгоде и интересам, при отсутствии принуждения, следование
правилам в условиях свободного выбора. Выполнение правил этикета требует
сформированных навыков. Тренироваться, упражняться в правильном
поведении — важное условие воспитания культуры поведения. А. С.
Макаренко говорил: «Привычка — это когда мы поступили правильно вовсе не
потому, что сели и подумали, а потому, что мы так привыкли». Привычка
освобождает ум от второстепенного. Чем чаще дети повторяют верные
действия и поступки, тем легче им вести себя в различных ситуациях в
соответствии с правилами. Правильно говорят, что привычка — вторая натура.
Психологи установили, что дошкольный возраст характеризуется
повышенной восприимчивостью внешних влияний, верой в истинность всего,
чему учат, что говорят. В раннем возрасте усвоение правил поведения
происходит сравнительно легко. Дошкольный возраст — период активного
познания мира и человеческих отношений. Чем младше ребенок, тем большее
16
влияние можно оказать на его чувства и поведение. Вот почему так важно,
чтобы педагоги и родители, то есть самое близкое окружение малыша,
отличались не только собственным правильным поведением, но и были
вооружены методиками воспитания у детей культуры поведения.
Игровая деятельность имеет очень большое значение при работе с
детьми, особенно, если это касается педагогической или психолого-
педагогической деятельности. Игра, как метод воспитания, имеет свою
социальную природу и важное значение для «правильного» развития детей.
Поэтому многие советские и современные ученые - психологи и педагоги
уделяют этому вопросу большое внимание. Так, на примере К.Д. Ушинского,
можно увидеть воспитательное содержание игры, он писал: «У одной девочки
кукла стряпает, шьет, моет и гладит; у другой величается на диване, принимает
гостей, спешит в театр или на раут; у третьей бьет людей, заводит копилку,
считает деньги. Нам случалось видеть мальчиков, у которых пряничные
человечки уже получали чины и брали взятки. Не думайте же, что все это
пройдет бесследно с периодом игры, исчезнет вместе с разбитыми куклами и
разломанными барабанщиками: весьма вероятно, что из этого со временем
завяжутся ассоциации представлений, и вереницы этих ассоциаций... свяжутся
в одну обширную сеть, которая определит характер и направление детей»
18
.
Если сравнивать игровую деятельность ребенка и занятия взрослого, то,
по мнению советского педагога и психолога А. Макаренко, это такой же
важный вид деятельности, как работа и труд взрослого человека. От того, как
ведет себя ребенок в игре, какие роли играет, какими качествами наделяет
игровые предметы - зависит то, какие качества будут ему присущи в более
взрослом возрасте, какой он будет работник.
Детская игра отличается от работы взрослого только тем, что не имеет
определенных целей для создания культурных и материальных ценностей. «К
общественным целям она не имеет прямого отношения, но имеет к ним
18
Ушинский К.Д. Собрание сичинений [Текст] / Соч., Т. 9. / К.Д. Ушинский. - М., 1975. - с.15
17
отношение косвенное: она приучает детей к тем физическим и психическим
усилиям, которые необходимы для работы»
19
.
Постепенно, с взрослением ребенка, важная роль игры сводится на нет.
Но, при этом, на протяжении дошкольного и младшего школьного возраста,
игры со взрослым человеком носят воспитывающий и развивающий характер.
Если рассматривать конкретное разделение видов игры по возрастам ре-
бенка, то можно увидеть, что младенцы, дети ясельного и, отчасти, дети стар-
шего дошкольного возраста участвуют в предметных играх. Во время игры
дети уделяют внимание игрушкам и предметам, которые имеют яркую
расцветку, привлекают своей формой и функциями. Производя простейшие
движения, такие как перекладывание, бросание, перестановка и т. п, они
сопровождают каждое движение ярким эмоциональным сопровождением
(возглас, смех, легкий крик, визг). Взрослея, дети уже проявляют навыки не
только наблюдения за движением заводных игрушек или за процессом
разрушения ранее сделанных построек из кубиков, но и пытаются установить
причину их изменения
20
.
Стоит также обозначить, что игра является эффективным средством
формирования культуры поведения человека, выступает способом познания
окружающего мира. Для детей игра становится эффективным и действенным
способом познания окружающего мира, обучает навыкам поведения в социуме,
является той движущей силой, которая заставляет задуматься над своим
поведением и развить навыки вербального общения.
Также существует огромное количество игр, способствующих
воспитанию и поддержанию дисциплины ребенка, так как соблюдение
установленных правил, является важным условием выполнения правил
игрового этикета.
Творческий подход, проявление фантазии и оригинальности со стороны
19
Макаренко А. Игра [Текст] / Соч. в 7-ми т., Т. 4. - М., 1957. - с.28
20
Петрусинский В.В. Игры, обучение, тренинг [Текст] / Под ред. В.В. Пет- русинского. - М.: Новая школа,
2004. - с.36
18
педагогов и родителей будут способствовать скорейшему «освоению мира»
детьми. Роль педагога в игре постоянно меняется, но при этом всегда должна
занимать важное место. Занять место подсказчика правил или сюжета игры,
сыграть ведущую роль, стать источником материального обеспечения игрового
процесса или примерить на себя роль наблюдателя - все это на выбор педагога,
не зря есть такое выражение: «Воспитатель и дети - соавторы любой игры»
21
.
Воспитывая детей и применяя к ним игровую методику, не стоит
забывать о детской самостоятельности и инициативности. Роль взрослого
состоит в правильном направлении их в нужную сторону, будь то воспитание
поведения или обучения. Играя, дети не понимают того, что к ним
применяются меры воспитательного характера. Жесткие требования и скучные
для ребенка разговоры о правилах поведения с легкостью можно заменить
игрой, в которой доступно можно объяснить все нормы и правила, которые
хотите ему привить.
1.3. Социально-коммуникативное развитие как основа формирования
культуры поведения детей дошкольного возраста
Современные условия развития отечественного социума выдвигают
новые требования к организации процесса развития подрастающей личности с
самых ранних периодов, которая должна стать самостоятельной, проявлять
общественную активность, склонность к саморазвитию, обладать свойствами
сознательно относится к себе, стремиться к признанию своей ценности
другими, проявлять уважение к окружающим и заслужить его к себе со
стороны других. В этой связи перед педагогами и родителями дошкольников
возникает потребность в овладении формами, методами и средствами
воспитанию культуры поведения детей как базового ценностного качества
личности.
Согласно многочисленным психолого-педагогическим исследованиям,
21
Панфилова М.Ф. Игротерапия общения [Текст] / М.Ф. Панфилова. - М.: ТОО «ИнтелТех», 2005. - с.15
19
дошкольный возраст является наиболее сенситивным для формирования в
раннем онтогенезе основ культуры личности и ее ключевых составляющих,
таких как культура общения, гигиены, поведения и т.д. Данный период
является наиболее благоприятным для решения указанной выше
педагогической цели потому, что в его рамках начинают формироваться
важные личностные образования, а именно:
- закладываются основы ценностных ориентаций личности;
- возникают первые мировоззренческие представления;
- наблюдается чрезвычайная пластичность психики;
- отмечается высокая эмоциональная восприимчивость;
- появляются такие личностные новообразования, как внутренние
этические инстанции;
- формируется самооценка;
- появляется желание быть признанным в кругу сверстников и взрослых.
Вышеназванные характеристики являются определенными базисами, на
которых формируются задатки характера и социализации личности маленького
представителя общества, его отношение к окружающей действительности, к
себе саму, к другим людям. Иными словами, в дошкольный период происходит
усвоение ребенком нравственных норм поведения, формирование качеств,
которые делают его полноценным человеком.
Детальный анализ психолого-педагогической литературы и реального
практического опыта педагогической деятельности учреждений дошкольного
образования позволяет утверждать, что формирование культуры поведения у
дошкольников в условиях ДОО требует особого подхода педагогов к
организации воспитательной работы. Ведь воспитание является одним из
главных факторов формирования личности ребенка, благодаря которому
реализуется программа его социализации, развиваются естественные
индивидуальные задатки и способности.
Говоря о проблеме формирования культуры поведения детей
дошкольного возраста, подчеркнем, что культура поведения - это составная
20
часть культуры личности, выступающая внешним проявлением ее духовного
богатства и внутреннего мира
22
.
По нашему мнению, говоря о феномене культуры личности, невозможно
обойти понятие ценностей. На основе теоретического анализа научной
литературы можно заключить, что «ценности - это важнейшие компоненты
человеческой культуры наряду с нормами и идеалами»
23
. В свою очередь,
моральные ценности представляю собой определенные идеи и явления,
имеющие значимость для человека и общества
24
.
Морально-нравственная сторона культуры поведения предполагает
способность человека при построении взаимоотношений с другими проявлять
свои чувства социально допустимыми средствами, иными словами, проявлять
навыки морального поведения личности.
По мнению В.С. Малахова, моральное поведение в науке рассматривается
в широком и узком пониманиях. В широком смысле, поведение является
моральным, если согласуется с требованиями морали, ее нормами и
ценностями. В узком смысле, собственно моральным является только то
поведение, которое основывается на осознанном выборе его субъектом и
нацелено на активное утверждение определенных моральных ценностей
25
.
Обобщая сказанное, уточним, что моральное поведение необходимо
рассматривать как компонент общей культуры поведения личности. В таком
случае способность личности в ситуации выбора соблюдать моральное
поведение указывает на высокий уровень развития ее культуры поведения.
Таким образом, можно утверждать, культура поведения дошкольников
базируется на наличии у них морально-нравственных качеств. В этой связи
формирование основ культуры поведения дошкольников должно
реализовываться путем развития сознательности, ответственности, уважения и
22
Виноградова А.М. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / А.М., Виноградова. - М.:
Просвещение, 2016. - 96 с.
23
Культурология. XX век. [Энциклопедия]. В 2-х т. // Гл. ред. С. Левит. - СПб: Университетская книга; ООО
Алетейя, 2015. - Том 2. М - Я. 2015. -370 с.
24
Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: ИКЦ «Март»;
Ростов н / Д: Издательский центр «Март», 2015. - 448 с.
25
Современная западная философия: Словарь / сост. В.С. Малахов, В.П.Филатов. - М., 2017. - 414 с.