21
других морально-нравственных качеств.
Для достижения цели по развитию морально-нравственных качеств
дошкольников, по нашему мнению, в рамках учебно-воспитательного процесса
учреждений дошкольного образования должны использоваться специальные
методы обучения и воспитания, направленные на формирование всех
компонентов культуры поведения детей, а именно: когнитивного,
эмоционально-ценностного и поведенческого
26
. Методы, обеспечивающие
формирование единства указанных компонентов можно поделить на несколько
групп:
1. Методы, направленные на формирование морально-нравственных
качеств и морального поведения воспитанников путем выработки опыта
поведения согласно моральным нормам и правилам. К данным методам
отнесем следующие:
- привлечение ребенка к выполнению определенных правил поведения;
- показ и объяснение способов поведения;
- анализ примеров поведения взрослых, сверстников, литературных
героев;
- создание ситуаций, требующих проявления морального поведения
(морального выбора).
2. Методы, направленные на формирование морального сознания:
обогащение знаний о моральных понятиях, усвоение нравственных
представлений, и разъяснение нравственных норм и правил. К данной группе
методов относятся следующие:
- прослушивание (чтение) произведений художественной литературы и
беседы по их содержанию;
- коллективное обсуждение действий и поступков персонажей;
- рассматривание иллюстративного материала и составление детьми
рассказов;
26
Виноградова А.М. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / А.М., Виноградова. - М.:
Просвещение, 2016. - 96 с.
22
- решение морально-этических проблемных ситуаций;
- дидактические игры и упражнения на решение задач морально-
этического содержания;
- использование образцов фольклора;
- игры-драматизации по содержанию художественных произведений;
- конкурсы, викторины;
- решение кроссвордов;
- художественная деятельность;
- проведение этических бесед.
3. Методы стимулирования моральных качеств и чувств:
- вхождение в роль положительного героя художественного
произведения;
- дискуссии по оценке поведения и поступков сверстников;
- одобрение моральных поступков со стороны педагогов;
- мотивация к осуществлению моральных поступков
27
.
Особое значение среди методов, направленных на развитие морально-
нравственных качеств воспитанников и формирование культуры их поведения,
имеет применение элементов рефлексивно-эксплицитного метода.
Педагогический потенциал данного метода заключается в том, что благодаря
ему дошкольники учатся основам самоанализа своих поступков,
сосредотачивать внимание на изучении собственного внутреннего мира,
анализировать последствия поступков: своих и чужих. Эксплицитная
составляющая метода позволяет воспитанникам выразить свои переживания
словами, проявить особенности собственного индивидуального
мировосприятия.
С целью формирования всех составляющих культуры поведения
дошкольников указанные методы целесообразно применять интегрировано, в
том числе усиливая их эффект путем использования современных
27
Анахина Т.А., Васильева С.Н. Формирование навыков культурного поведения у дошкольников в процессе
совместной деятельности // Молодой ученый. - 2016. - №1. - С. 678-681.
23
информационно коммуникативных технологий для визуализации и озвучивания
наглядного и тематического материала. Среди указанных методов, ввиду того,
что в дошкольном возрасте наблюдается расхождение между знаниями,
эмоциональными проявлениями и действиями, именно игровые методы,
заключающиеся в проигрывании ситуаций морального выбора поступка,
позволяют обогатить жизненный опыт каждого ребенка, повысить уровень
социализации, морального сознания, морального поведения и, как следствие,
культуры поведения дошкольника.
По мнению Д.В. Шевцовой, результат использования методов будет
эффективным при соблюдении следующих требований:
- любой метод (группа методов) должен быть гуманным, не унижающим
ребенка и не нарушающим его прав;
- метод должен быть реально осуществимым и логически завешенным.
Каждый метод должен быть весомым и значимым;
- для использования метода должны быть заранее подготовлены условия
и средства его реализации;
- метод не должен применяться однотипно, шаблонно по отношению ко
всем детям и в любой ситуации;
- методы воспитания необходимо применять тактично;
- при подборе методов следует учитывать степень сложности
формируемого качества;
- проектируя и подбирая методы, важно предвидеть возможные
результаты воздействия их на конкретного ребенка;
- применение методов нравственного воспитания требует от педагога
терпения и терпимости;
- преобладание методов, предполагающих обучение ребенка различным
способам действия;
24
- применение методов в комплексе, во взаимосвязи
28
.
По словам Д.В. Шевцовой, формированием культуры поведения
необходимо заниматься систематически, планомерно и поэтапно
29
.
С.В. Петерина выделяет три этапа процесса формирования навыков
культурного поведения.
Первый этап связан с выработкой положительного эмоционального
отношения к деятельности, которая связана с культурой поведения, к детскому
саду, группе, обучение необходимым способам действий и упражнение в них.
На этом этапе устанавливается определенный круг требований, вычленяются
конкретные способы действий, «образы поведения», подлежащие усвоению
детьми; формирование опыта культурного поведения осуществляется
одновременно с вхождением ребенка в новый образ жизни. На данном этапе
используется система упражнений, игр-занятий, показы способов действий,
«образа поведения» в повседневной жизни, играх.
Второй этап направлен на закрепление навыков, обусловливает их
усвоение. То есть, на этом этапе происходит объединение отдельных действий,
навыков и их закрепление. В рамках данного этапа широко используются
упражнения, игры-инсценировки, бытовая деятельность, обобщенные указания,
этические беседы, использование фото - и видео пособий, художественной
литературы.
Третий этап предполагает закрепление формируемых навыков,
применение их в разнообразных условиях. В его рамках реализуется
закрепление культурного поведения детей в различных условиях (упражнения в
различных ситуациях, пример, контроль)
30
.
Учитывая тот факт, что период дошкольного детства является
сенситивным для формирования основных личностных образований, именно в
28
Шевцова Д.В. Предпосылки и этапы формирования культуры поведения у детей старшего дошкольного
возраста // Актуальные задачи педагогики: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2017 г.). -
М.: Буки-Веди, 2017. - С. 77-80.
29
Шевцова Д.В. Предпосылки и этапы формирования культуры поведения у детей старшего дошкольного
возраста // Актуальные задачи педагогики: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2017 г.). -
М.: Буки-Веди, 2017. - С. 77-80.
30
Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. - М., 2016. - 142 с.
25
данный период максимальное внимание педагогов дошкольного образования
должно быть направлено на формирования основ культуры поведения как
ведущего условия социализации детей в рамках ДОО и адаптации их на
следующих уровнях образования.
Эффективность формирования основ культуры поведения дошкольников
в условиях ДОО должно базироваться на реализации педагогической
деятельности, направленной на развитие морально-нравственных качеств
дошкольников и формирование морального поведения, сформированность
которых является ведущим фактором развития культуры поведения детей
дошкольного возраста.
С детства ребенок вступает в сложную систему взаимоотношений с
окружающими людьми (дома, в детском саду и т.д.) и приобретает опыта
общественного поведения. Формировать у детей навыков поведения,
воспитывать сознательно, активное отношение к порученному делу,
товарищество, нужно начинать с дошкольного возраста. В детском саду для
этого немало возможностей. В процессе повседневного общения со
сверстниками дети старшего дошкольного возраста учатся жить в коллективе,
овладевают на практике моральными нормами поведения, которые помогают
регулировать отношения с окружающими.
Работая с детьми старшего дошкольного возраста, воспитатели уделяют
большое внимание формированию их поведения на занятиях, в играх, труде и
недостаточно оценивают возможности повседневной бытовой деятельности,
повседневная жизнь дошкольного богата и разнообразна. В силу того, что дети
посещают, детский сад, появляется возможность упражнять их в хорошем
поведении многократно, и это способствует выработки привычек.
Создание предпосылок культурного поведения детей младшего
подросткового возраста ведется по нескольким направлениям. Одно из них -
формирование умения играть и заниматься, гулять и принимать пищу, спать во
время тихого часа, одеваться и умываться вместе с группой сверстников, рядом
с товарищами, т.е. в коллективе. При этом у детей старшего дошкольного
26
возраста развивается чувство коллективизма. Не менее важно привить интерес
к трудовой деятельности взрослых, желание помочь им, а позднее и
самостоятельно выполнять несложные трудовые действия по
самообслуживанию
31
.
Воспитание бережного отношения к игрушкам и вещам, умение
преодолевать небольшие трудности и доводить дело до конца, чувство
благодарности за заботу и уход, послушание и чувство симпатии, дружелюбие
к детям и взрослым - все это основополагающие программные направления
педагогической работы воспитателя с детьми старшего дошкольного возраста в
детском саде
32
.
Важной задачей в работе с детьми старшего дошкольного возраста в
детском саду является воспитание культурно-гигиенических навыков -
опрятности, аккуратности в быту, навыков культуры еды, как неотъемлемой
части культуры поведения. Чтобы облегчить ребенку освоение новых навыков,
необходимо делать этот процесса доступным, интересным и увлекательными. И
делать это надо педагогически тонко, ненавязчиво. При этом воспитателю
важно учитывать возрастную особенность детей старшего дошкольного
возраста - стремление к самостоятельности
33
.
На протяжении старшего дошкольного возраста ребенок приобретает
много навыков, овладение которыми требует от него определенных усилий.
Другой, также весьма эффективный способ - использование игр. При
удовлетворении появившегося интереса ребенка к новым для него действий,
при неоднократном их выполнении, навыков становится прочным. Для
укрепления навыка следует также использовать поощрение малыша за удачно
выполненное задание.
Характер оценки действий и поступков меняется в соответствии с
повышающимся уровнем закрепления у детей навыков культуры поведения.
31
Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов. М.: ВЛАДОС- пресс, 2016. 298 c.
32
Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. М.: Республика, 2015. 334 c.
33
Конина Е.Ю. Формирование культурно-гигиенических навыков у детей. Игровой комплект. СПб: Айрис-
пресс, 2015. 12 с.
27
Если в начале усилия детей постоянно поощряются и оцениваются
положительно, то в дальнейшем надо относиться, как должному явлению,
оценивать только качество действий.
Воспитание нравственных привычек осуществляется в процессе
постоянно усложняющихся взаимоотношений детей друг с другом, в процессе
их роста и развития. Педагогу важно видеть, как происходит нравственное
развитие каждого ребенка, как меняется проявления его отношения к
сверстниками, к правилам общественного поведения. Для этого он гибко и
целенаправленно предлагает жизненные различные ситуации, поощряет и
доброжелательное отношение детей к сверстникам. Кроме того, создает
различные ситуации, как для выявления уровня нравственного развития, так и
для формирования опыта доброжелательных проявлений, которые охватывали
бы различные стороны жизни детей - игровую, трудовую, учебную
34
.
Для усвоения детьми более трудных правил культурного поведения
целесообразно использовать коллективные игры-занятия, игры-упражнения,
игры-инсценировки. Они помогают воспитателю выровнять уровень овладения
навыками каждым ребенком группы
35
.
Игровые приёмы, используемые воспитателем и вызывающие у малышей
положительные эмоции, обеспечивают более высокую восприимчивость
ребенком нравственных правил поведения. Педагог ненавязчиво вырабатывает
интеллектуально-эмоциональное отношение детей к конкретным правилам
общественного поведения, закрепляет их в опыте, побуждения малышей к
доброжелательным действием. При этом процесс воспитания получается очень
естественным, ребенок не ощущает себя его объектом.
Т.А. Куликова выделяет следующие этапы воспитания культуры
поведения и отношений
36
.
Первый этап воспитания культуры поведения начинается в раннем
34
Бархатова В.В. Воспитание культуры поведения // Дошкольное воспитание. 2017. №11. С. 41 – 44.
35
Бархатова В.В. Воспитание культуры поведения // Дошкольное воспитание. 2017. №11. С. 41 – 44.
36
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М., 2016.
28
возрасте и преследует цель накопить множество единичных фактов -
упражнений в поощряемом обществом (и родителями) поведении.
На следующем этапе, хотя его трудно отделить от первого, детям
начинают объяснять, когда и как нужно себя вести, чтобы получить похвалу
окружающих. Здесь важна «методика предвосхищения». Суть ее заключается в
том, что взрослый предвосхищает своими замечаниями нежелательное
поведение ребенка и помогает не допустить его. Например: «Сейчас мы с тобой
пойдем к врачу, как ты с ним поздороваешься, что скажешь? А он в ответ тебе
обязательно улыбнется, ему нравятся воспитанные дети», «Дети, вы, конечно,
все помните, как нужно по коридору в музыкальный зал, что бы не разбудить
малышей? Я не сомневаюсь, что вы пройдете тихо». Методика предвосхищения
выполняет роль стимула к достойному поведению.
На втором этапе создаются условия для того, чтобы ребенок получал
удовлетворение от своего хорошего поведения. И пусть пока он еще много
делает ради похвалы, бояться этого на данном этапе не следует. Похвала
необходима каждому человеку, она укрепляет его уверенность в себе. Ребенку -
дошкольнику это особенно важно.
На третьем этапе, продолжая создавать условия для практики
культурного поведения, воспитатель больше внимания уделяет осознанию
детьми значимости правил этикета. Можно немного рассказать дошкольникам
об истории возникновения этикета, о традициях культуры поведения у людей в
разные времена и в разных странах и, конечно, о содержании этикета в группе
детей.
Следует обучать детей конкретным способам поведения и выражения
отношения и чувств, учить сдерживать свои чувства, если они могут быть
обидны или неприятны для окружающих.
Одной из задач воспитания культуры поведения и отношений является
формирование самоконтроля в поведении детей старшего дошкольного
возраста.
Ряд исследователей представляют самоконтроль как существенную
29
сторону само регуляции, как способность предупреждать возможные ошибки в
деятельности и поведении и исправлять их; в основе самоконтроля лежит
произвольность поведения, а ориентиром являются моральные нормы
общества.
Применительно к детей старшего дошкольного возраста содержание
понятия «самоконтроль в поведении» можно конкретизировать следующим
образом: умение ребенка предвидеть последствия предполагаемого поступка
для себя, сверстника, взрослого, испытывать соответствующие эмоциональные
переживания (чувство удовлетворения или стыда, благодарности или обиды и
пр.), что позволяет либо утвердиться в его правомерности, либо изменить свое
решение как несоответствующее ожиданиям окружающих
37
.
Следовательно, чтобы осуществить самоконтроль за своими действиями в
конкретной ситуации, ребенку необходимо: осознать смысл ситуации и
определить свой поступок в ней; выбрать моральное правило, регулирующее
действия в этой ситуации; понять (осознать) справедливость этого правила как
соответствующего необходимым действиям, его моральный смысл,
личностную значимость; предвидеть (предвосхитить) последствия
предполагаемого поступка; проявить волевое усилие, совершить поступок.
Содержание работы по воспитанию у детей начал самоконтроля
заключает в себе:
• развитие у детей осознания нравственной ценности правил,
регулирующих поведение, и использование их в своей деятельности;
• формирование у детей умения предвидеть последствия
предполагаемого поступка, эмоциональных переживаний за него (чувства
удовлетворения, радости, смущения, стыда, недовольства собой, гордости,
чувства собственного достоинства);
• формирование у детей осознания личностной значимости поступков,
заключающихся в себе моральный смысл.
37
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М., 2016.
30
В формировании самоконтроля большое значение имеет обсуждение с
детьми конкретных ситуаций, которые требуют поиска выхода из них, опираясь
на моральные правила. Как один из активных приемов в беседах с детьми
можно использовать моделирование, т.е. графическое изображение всех
мыслительных актов действующего лица в ситуациях, заключающих в себе
моральный смысл. Сюжет рассказа о конкретном поступке литературного героя
представляется в виде последовательных кадров, каждый из которых
обозначается условным знаком-заместителем.
В нравственном воспитании детей педагог использует разные средства:
проводит этические беседы, читает художественную литературу с
последующим ее обсуждением, организует разнообразную деятельности. И при
этом в каждом из них можно обнаружить присутствие оценочных воздействий.
Педагог использует оценку с разными целями: с ее помощью он выражает
свое отношение к результатам деятельности ребенка, к его поступкам,
отражающим наличие нравственно-волевых качеств, проявление гуманных
чувств к сверстникам, подчинение установленными правилам, регулирует
детские взаимоотношения. Следующее за оценкой пояснение раскрывает детям
смысл и значимость конкретного поступка (так надо поступать не потому, что
этого требует он, а потому, что это соответствует нормам отношений между
людьми). Такие убеждения приводят к осознанию дошкольниками
правильности или недопустимости тех или иных действий, справедливости
педагога и служат руководством при самостоятельном определении ими
требуемого поступка в складывающихся ситуациях, побуждают к повторению
одобряемых педагогом поступков, сдерживают от нежелательных.
Следовательно, оценка имеет ориентирующую и стимулирующую роль.
В период дошкольного детства взрослый (особенно значимый) является
для ребенка непререкаемым авторитетом. Дети смотрят на многие поступки
сверстников глазами взрослого, и если педагог оценивает тот или иной
поступок положительно, то и они воспринимают его как образец для
подражания; отрицательная оценка взрослого становится таковой и для них.