38
Разработчики технологий дистанционного обучения предлагают
различные возможности применения новых ИКТ. Представим некоторые из них:
1) Вебинары или интерактивные лекции, продолжительностью от двух до
десяти минут, в течение которых студенты могут знакомится с предлагаемым
материалом. Основной особенностью вебинаров являются, проводимые в конце
занятия, тесты, викторины либо контрольные опросы, выявляющие уровень
понимания начитанной информации. Такие лекции чаще всего транслируются в
записи.
2) Подача дополнительного теоретического материала в виде ссылок на
источники в интернете либо более совершенный – мультимедийный способ, что
может применяться после пояснения какой-либо темы либо как дополнительное
задание к теме.
3) Практикумы, представляющие собой различного рода занятия, как с
носителями языка, так и в виде виртуальных собеседников.
4) Автоматизированные проверки результатов выполненных заданий,
являющиеся хорошим способом самооценки, т.к. преподавателям часто не
хватает времени.
6) Возможность привлечения студентов к самостоятельному, а также
взаимному, перекрестному оцениванию работ.
7) Возможность проведения онлайн дискуссий на тематических форумах,
которые являются платформой, где студенты могут друг другу помогать и
задавать вопросы, выражать личное отношение к тому или иному вопросу,
получать информацию касательно курса, формироваться в учебные группы и
даже организовывать при желании встречи в реальной жизни.
8) Возможность обращать внимание на сотрудничество студентов между
собой посредством организации форумов с вопросами и ответами. Ключевым
моментом сотрудничества является повышение качества обучения за счет
разъяснения непонятых моментов студентами друг другу, что позволяет
оперативно устранять пробелы, возникшие по той или иной причине.
39
Поощряется совместный просмотр и обсуждение лекций, а также поиск ответов
на задания, поставленные в викторинах [26, с. 41 – 43].
Необходимо подчеркнуть, что в рамках дистанционного обучения новые
ИКТ могут быть использованы для достижения различных целей. Так, например,
Интернет может стать неотъемлемым источником получения новой информации
при подготовке к уроку, а также для углубления уже имеющихся знаний и
устранения пробелов в них. Для этого можно использовать разнообразные
программы, которые предлагают изучение английского языка онлайн путем
выполнения грамматических упражнений, аудирования, работы с текстом [40, c.
51].
Огромную пользу можно извлечь из применения интернет-ресурсов в
качестве визуальной опоры для самостоятельного ознакомления с новым
материалом, повторения пройденного или выполнения проектного задания.
Также ресурсы сети Интернет можно использовать для организации
дискуссионных видов деятельности или для тренировки навыка аудирования [40,
c. 38].
В итоге все способы организации самостоятельной учебной деятельности
студентов, основанные на использовании новых ИКТ, могут стать очень
удобными и полезными, но в то же время требуют от учителя значительных
временных затрат, большого творческого и интеллектуального потенциала.
Далее рассмотрим способы использования новых ИКТ при организации
дистанционного обучения студентов английскому языку. Для этого за основу
возьмем типологию самостоятельной работы. Так, при воспроизводящей либо
репродуктивной самостоятельной работе возможно использовать следующие
новых технологии:
- электронный учебник − основное электронное издание, созданное на
высоком научно-методическом уровне, которое полностью соответствует
государственному образовательному стандарту. Кроме этого, электронный
учебник обеспечивает непрерывность и полноту образовательного процесса при
условии осуществления интерактивной обратной связи;
40
- компьютерная обучающая программа предназначена для изучения
разделов определенной темы;
- электронный задачник − средство для выработки умений и навыков
решения типовых практических задач, а также развития связанных с ними
способностей;
- электронный тренажер предназначен для отработки практических умений
и навыков, а также обеспечения получения краткой информации по теории,
тренировки на различных уровнях самостоятельной деятельности, контроля и
самоконтроля [27, c. 17].
Реконструктивная самостоятельная работа может проводиться с
применением следующих новых технологий:
- компьютерный лабораторный практикум – средство поддержания
автоматизированных работ по иностранному языку, в рамках которых темы,
разделы и подразделы изучаются самостоятельно с помощью экспериментов с
их моделями на основании уже имеющихся знаний;
- компьютерная система контроля знаний предназначена для определения
уровня знаний по определенной дисциплине, разделу, теме или фрагменту
предметной области и выставления оценки с учетом установленных требований
[29, c. 40 – 41].
Эвристическую (частично-поисковую) самостоятельную работу возможно
проводить, используя такие новых технологии, как:
- компьютерный справочник − информационная база по иностранному
языку, что обеспечивает возможность использовать ее в процессе
самостоятельного поиска определенного языкового материала как во время
урока, так и в качестве домашнего задания;
- мультимедийное учебное занятие − мультимедийная запись реального
учебного занятия, лекции, семинара или демонстрации, в процессе просмотра
которой учащимся необходимо самостоятельно извлечь необходимую
информацию
41
- презентация-тест с гиперссылками, содержащая задания и варианты
ответа, а также гиперссылки, позволяющие перейти на сайт с информацией о
правильности выбора ответа. В случае правильного выбора осуществляется
переход на следующий вопрос; если же ответ неправильный, происходит возврат
на этот же вопрос, что позволяет учащимся самостоятельно изучать какую-либо
тему [28, c. 259].
Творческая самостоятельная работа строится чаще всего при помощи
программ, позволяющих студентам заниматься исследовательской
деятельностью:
- презентация-лекция, подготовленная студентами и представляющая
собой демонстрацию слайдов, содержащих иллюстрации, тезисы, видеоролики
или звук для объяснения какого-либо материала, обобщения, систематизации
(Power Point) [41, c. 58]. Отметим, что подобные презентации используются, как
правило, для того, чтобы студенты в небольших группах создали собственный
интеллектуальный продукт, позволяющий познакомить участников других
групп с определенным объектом или явлением;
- коллаж, который заключается в групповом создании собственных
оригинальных ребусов, изображений с использованием программы PhotoShop;
- мобильный класс: работа в группе, которая сводится к необходимости
составить текст для слайдов презентации (Power Point); выбрать иллюстративное
сопровождение для текста (Photo Shop, Power Point) и т.д. [42, с. 58].
Таким образом, современные технологии значительно облегчают работу
как учителя, так и учащихся, в процессе изучения английского языка. Более того,
новые технологии дают возможность изучать язык как индивидуально под
контролем преподавателя, так и в небольших группах, в рамках которых
учащиеся выполняют какое-либо задание.
42
Выводы по главе 1
Изучив теоретические источники по теме исследования, мы можем сделать
следующие выводы:
1) Интернет-ресурсы являются достаточно продуктивным средством
обучения иностранным языкам, а их постоянное применение приводит к тому,
что базовые знания усваиваются лучше и быстрее. Также интернет-ресурсы
являются удобными при организации работы в вузе, равно как и
самостоятельной работы, они позволяют экономить время и учиться при помощи
той среды, которая привычна современным студентам. Целесообразность
применения интернет-ресурсов при обучении иностранным языкам
продиктована потребностями современного образования в повышении
эффективности обучения, в частности, необходимостью формирования навыков
самостоятельной учебной, поисковой деятельности, исследовательского,
креативного подхода к обучению, формированию критического мышления
современных студентов.
2) Мобильное обучение при помощи современных устройств и интернета
представляется достаточно эффективным способом работы, т.к. на современном
этапе все учащиеся пользуются смартфонами. Кроме этого, смартфоны
значительно облегчают поиск информации, работа с ними знакома и интересна
студентам. Также мобильные устройства как средство обучения позволяет
экономить время при выполнении домашних заданий, а само задание может
выполнять в любом удобном для студента месте.
3) Новые технологии представляют собой эффективный способ
формирования и совершенствования различных умений и навыков в процессе
обучения иностранному языку посредством применения современных
компьютерных возможностей, главной из которых является интернет.
Применение ИКТ с учетом различных типов самостоятельной работы, грамотно
интегрированное в процесс обучения иностранным языкам на расстоянии, а
43
также учет психологических особенностей учащихся и создание нужных
педагогических условий – все это представляет собой один из самых
перспективных средств обучения иностранному языку. На современном этапе
практически невозможно обучать иностранному языку без использования новых
технологий, т.к. в целом информационно-коммуникационные технологии и
интернет являются частью жизни каждого человека, начиная с раннего детства,
следовательно, имеют положительный эффект в процессе обучения.
44
ГЛАВА 2
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ В ОБУЧЕНИИ
ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
2.1 Социальные сети как разновидность интернет-ресурса, их
анализ и особенности в обучении иностранным языкам
В данном разделе настоящей дипломной работы покажем, как именно
можно использовать социальные сети при обучении студентов иностранным
языка. Как уже упоминалось выше, возможности интернета и социальных сетей
в сфере преподавания иностранных языков огромны. Применение социальных
сетей способствует процессу изучения языка, делает его более эффективным и
интересным, повышает интерес и личную мотивацию студентов.
В целом известным является тот факт, что социальные сети – это
инструменты, позволяющие пользователям общаться друг с другом [8, с. 35]. В
последнее года социальные сети используются в повседневной жизни на
постоянной основе, именно поэтому их можно рассматривать как один из
способов обучения. При этом любые социальные сети дают возможность
любому пользователю присоединиться, отправлять сообщения, вести диалог с
собеседником в сети, выходить на других пользователей через своих знакомых.
Согласно А. Косьяновой, кроме общих социальных сетей имеются также
сети, разработанные специально для обучения иностранным языкам.
Примечательно, что данные сети позволяют изучать любой иностранный язык
самостоятельно, без непосредственного контакта с преподавателем. А.
Косьянова, классифицирует языковые социальные сети по специализации,
доступности информации и географическому признаку [14, c. 35].
Социальные сети позволяют студентам получать дополнительную
информацию по интересующим их вопросам. В их распоряжении присутствуют
информационные ролики, форумы авторов печатных изданий, журналов, газет,
45
учебные аудио- и видеозаписи. Также необходимо отметить, что применение
языковых социальных сетей приводит к изменению роли преподавателя. Если в
процессе традиционного обучения преподаватель – это то лицо, которое
предоставляет какие-либо знания, то при работе с социальными сетями
преподавать – это человек, который указывает, какие именно задания
необходимо выполнить и затем присылает описание неточностей в выпаленном
задании [5, c. 35]. Когда обучение осуществляется посредством социальных
сетей, преподавателя можно рассматривать в качестве координатора, который
косвенно общается со студентами. Следовательно, увеличивается самоконтроль
студентов, их мотивация и независимость.
Чтобы помочь студентам, преподавателю необходимо правильно и
грамотно организовать их самостоятельную в условиях удаленного обучения. В
качестве самостоятельной работы, преподаватель может предложить список
сайтов, на которые имеется множество различной информации, а далее
контролировать процесс. Такое обучение способствует пробуждению интереса
студентов к самостоятельной работе, развивает поисковые навыки, помогает
выделять нужный материал в потоке разнообразной информации, анализировать
и систематизировать собранные данные.
Далее представим преимущества социальных сетей в обучении
иностранному языку:
- предоставление возможности совершенствовать умения аудирования на
основе звуковых файлов и мультимедийных средств;
- повышение интереса студентов к английскому языку в целом;
- реализация индивидуального подхода в процессе изучения языка;
- формирование навыков и умений чтения;
- возможность работы над грамматикой на основе поступенчатой системы
упражнений;
- совершенствование умений поддерживать диалоги и дискуссии
посредством проблемного обсуждения материалов,
- совершенствование навыков письменной речи;
46
- пополнение словарного запаса лексикой современного английского языка
[3, c. 46].
Далее представим возможности обучения учащихся различным видам
речевой деятельности при помощи социальной сети Facebook. Для проведения
подобного занятия необходимо, чтобы все студенты вступили в группу.
Обучение осуществляется полностью онлайн. Каждый студент может отвечать
на вопросы и учувствовать в дискуссии тогда, когда у него имеется свободное
время. При этом все выполненные задания отправляются преподавателю
посредством программы Moodle, а затем проверяются.
Тема, на основании которой мы представим цикл уроков, – “My future job”.
Мы полагаем, что данная тема весьма актуальна для современных студентов, т.к.
большинство из них уже работает либо скоро начнет работать. Отметим, что мы
разработали 10 уроков по данной теме. Цель всех уроков сводится к
совершенствованию навыков письменной речи, которые впоследствии
применимы и в устной речи. Уроки проводятся удалено. Преподаватель
указывает, к какому максимально сроку необходимо выполнить то или иное
задание. Каждый студент выполняет задания в удобное для него время, равно как
и может разделить задание на несколько этапов, следовательно, время
длительность уроков зависит от удобства самих студентов.
Современные требования к обучению иностранному языку выдвигают на
передний план самостоятельность студентов, именно поэтому мы предлагаем
такие формы работы, которые позволяют студентам практически все время
работать самостоятельно. При такой форме работы преподаватель выступает в
качестве помощника и наставника. Итак, предлагаем следующие темы уроков:
1) “The world of professions around us”;
2) “Jobs in Great Britain and the USA”;
3) “The problem of unemployment”;
4) “Should teenagers work while they are at school?”;
5) “Do you work during your summer holidays?”;
6) “Job interview”;
47
7) “What is better: to work physically or mentally?”
8) “Are there traditionally male and female jobs?”;
9) “What do you think about studying and working abroad?”;
10) “Are you ready to work?”.
Далее опишем, как можно проводить данные уроки. Так, урок “The world
of professions around us” направлен на знакомство студентов с различными
профессиями. Преподаватель пишет в группе, что студентам необходимо назвать
известные им профессии. При этом, если они не знают слова на английском, они
могут воспользоваться интернетом, что развивает лексические навыки. После
этого преподаватель высылает ссылку на несколько видеороликов, в которых
описываются самые необычные профессии в мире. После каждого видео
студентам необходимо написать свое мнение в отношении того, что они увидели.
Некоторые слова из видео преподаватель может выписать и разместить в группе,
чтобы студентам было проще понимать. После того, как обсуждения закончены,
преподаватель задает студентам вопрос о том, насколько хорошо усвоился
материал, что и является рефлексией, которая показывает, насколько хорошо
организовано обучение.
Второй урок построен на основании видео (“Jobs in Great Britain and the
USA”). Преподаватель высылает групповое задание, согласно которому
студентам необходимо просмотреть небольшое видео, длительностью примерно
10 минут, о работе в Британии и США. До просмотра преподаватель пишет
слова, которые, могли оказаться сложными, а также список вопросов, на которые
необходимо обязательно ответить после просмотра видео. У студентов имеется
время на просмотр, групповое обсуждение и описание сходств и различий
работы в США и Британии. Сроки выполнения задания ограничены.
Третий урок проводится в форме «мозгового штурма» по теме “The
problem of unemployment”. Представим структуру урока:
1) Разминка, в процессе которой студентам нужно написать как можно
больше идей, которые ассоциируются у них с темой «Профессия».