57
Из таблицы мы видим, что большинство подростков из контрольной и
экспериментальной групп, имеют средний уровень самооценки. Подростков из
контрольной группы с высоким уровнем самооценки чуть больше. И меньше
всего подростков из контрольной группы оказалось с низким уровнем.
Критерий Фишера позволил выявить значимые различия в показателях
низкого уровня самооценки (φ* = 3,17; р ≤ 0,01).
Данные результаты мы отобразили на рисунке 1.
Таким образом, из рисунка 1 мы видим, что больше всего подростков в
двух группах со средним уровнем самооценки. Они оценивают себя по своим
поступкам и деяниям, по отношению к себе окружающих. Чуть меньше
подростков из контрольной группы с высоким уровнем самооценки.
Для этих ребят характерна требовательность не только к окружающим,
но в первую очередь к себе, часто они ставят перед собой завышенные цели, и
добиваются их.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Экспериментальная группа
Контрольная группа
15%
35%
55%
60%
30%
5%
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Рисунок 1. Уровни самооценки подростков, испытывающих и не
испытывающих состояние одиночества
С заниженной самооценкой оказалось меньше всех испытуемых в
экспериментальной группе. У этих ребят слабая вера в себя, боязнь получить
отказ, снижение самоуважения, они, как правило, легко поддаются влиянию, с
трудом осознают, что могут совершать хорошие поступки, так как считают себя
неспособными к ним.
58
Результаты коммуникативных способностей, полученные контрольной и
экспериментальной группами, по методике «Коммуникативные,
организаторские способности» (КОС) В.В. Синявского и В.А. Федорошина, мы
поместили в таблицу 2.
Из таблицы мы видим, что большинство подростков из контрольной и
экспериментальной групп, имеют средний уровень коммуникативности.
Подростков из контрольной группы с высоким уровнем коммуникативности
чуть больше.
Таблица 2
Коммуникативные способности подростков
Уровни
Высокий
уровень
Средний
уровень
Низкий
уровень
Испытуемые
Абс.
число
%
Абс.
число
%
Абс.
число
%
Экспериментальная группа
3
8
25
62
12
30
Контрольная группа
16
40
20
50
4
10
И меньше всего подростков из контрольной группы оказалось с низким
уровнем коммуникативности. Критерий Фишера позволил выявить значимые
различия в показателях высокого уровня коммуникативности (φ* = 3,55; р ≤
0,01). Данные результаты мы отобразили на рисунке 2.
Рисунок 2. Коммуникативные способности подростков
Из рисунка мы видим, что, у подростков контрольной и
экспериментальной групп большинство имеют средний уровень
коммуникативных способностей, среди подростков контрольной группы
59
большинство с высоким уровнем, а в экспериментальной группе больше
испытуемых с низким уровнем коммуникативных способностей.
Результаты организаторских способностей, полученные контрольной и
экспериментальной группами, по методике «Коммуникативные,
организаторские способности» (КОС) В.В. Синявского и В.А. Федорошина, мы
поместили в таблицу 3.
Из таблицы 3 мы видим, что большинство подростков из контрольной
группы, имеют средний уровень организаторских способностей. Большинство
подростков из экспериментальной группы с низким уровнем организаторских
способностей. И меньше всего подростков из контрольной группы оказалось с
низким уровнем организаторских способностей, а в экспериментальной - с
высоким.
Таблица 3
Организаторские способности подростков
Уровни
Высокий
уровень
Средний
уровень
Низкий
уровень
Испытуемые
Абс.
число
%
Абс.
число
%
Абс.
число
%
Экспериментальная группа
4
10
16
40
20
50
Контрольная группа
16
40
18
45
6
15
Критерий Фишера позволил выявить значимые различия в показателях
высокого уровня организаторских способностей (φ* = 4,31; р ≤ 0,01). Данные
результаты мы отобразили на рисунке 3.
Рисунок 3. Организаторские способности подростков
60
Мы видим, что, у подростков экспериментальной группы большинство
имеют средний уровень организаторских способностей, среди подростков
контрольной группы большинство с низким уровнем.
Также, приведём соотношение средних баллов в совокупности по трём
параметрам: самооценке, коммуникативным и организаторским способностям
(рис. .4).
У подростков, испытывающих состояние одиночества, самооценка
ниже, чем у подростков, не испытывающих состояние одиночества, U = 445,5; p
≤ 0,001. Также, и коммуникативные, и организаторские способности менее
выражены у подростков, не испытывающих состояние одиночества, U = 355,00;
p ≤ 0,001 и U = 491,0; p ≤ 0,001 соответственно.
Рисунок 4. Сравнительные данные по самооценке,
коммуникативным и организаторским способностям подростков
Таким образом, исследуемые нами подростки из экспериментальной
группы обладают более низкой самооценкой и менее выраженными
коммуникативными и организаторскими способностями.
Результаты, полученные контрольной и экспериментальной группами по
методике «16-ти факторный личностный опросник» Р. Кеттелла представим для
наглядности в виде графика (рис. 5).
61
Рисунок 5. Сравнительные данные по личностным особенностям
подростков
С помощью критерия U Манна-Уитни, мы выявили значимые различия
по:
1) фактору А (U = 369,5; p ≤ 0,001), что говорит о том, что подростки, не
испытывающие состояние одиночества более общительны, открыты, по
сравнению с подростками, испытывающими состояние одиночества, они легко
устанавливают межличностные контакты;
2) фактору В (U = 369; р ≤ 0,001) характеризуют подростков из
экспериментальной группы с более развитым абстрактным мышлением,
сообразительностью, достаточно высоким уровнем общей культуры;
подростков, испытывающих состояние одиночества характеризуют
конкретность и некоторая ригидность мышления, затруднения в решении
абстрактных задач, сниженная оперативность мышления, недостаточный
уровень общей вербальной культуры.
3) фактору С (U = 416,5; р ≤ 0,001) говорят о том, что подростки, не
испытывающие состояние одиночества эмоционально устойчивые, выдержаны,
ориентированы на реальность; подростков, испытывающих состояние
одиночества характеризует эмоциональная неустойчивость, импульсивность;
человек находится под влиянием чувств, переменчив в настроениях, легко
расстраивается, неустойчив в интересах;
62
4) фактору Е (U = 139,5; р ≤ 0,001) характеризуют подростков из
экспериментальной группы как самостоятельных, независимых, склонных к
авторитарному поведению; подростков, испытывающих состояние одиночества
характеризует мягкость, уступчивость, тактичность, любезность, зависимость,
безропотность, услужливость, почтительность, застенчивость, готовность брать
вину на себя, скромность, экспрессивность, склонность легко выходить из
равновесия.
5) фактору F (U = 340; р ≤ 0,001) характеризует подростков, не
испытывающих состояние одиночества как жизнерадостных, импульсивных,
восторженных, беспечных, а подростков, испытывающих состояние
одиночества, как менее жизнерадостных менее импульсивных; склонных к
озабоченности, беспокойству о будущем, пессимистичных в восприятии
действительности;
6) фактору G (U = 493; р ≤ 0,001) характеризует подростков, не
испытывающих состояние одиночества как более добросовестных,
ответственных, стабильных, уравновешенных; подростков, испытывающих
состояние одиночества как склонных к непостоянству, подверженных влиянию
чувств, случая и обстоятельств, потворствующих своим желаниям, не
делающих усилий по выполнению групповых требований и норм, как менее
организованных, безответственных, импульсивных.
7) фактору L (U = 500; р ≤ 0,001) характеризует подростков, не
испытывающих состояние одиночества как более открытых, уживчивых,
терпимых, покладистых; подростков, испытывающих состояние одиночества
как осторожных, эгоцентричных, проявляющих настороженность по
отношению к людям; склонных к ревности, стремлению возложить
ответственность за ошибки на окружающих, раздражительных;
8) фактору М (U = 507; р ≤ 0,001) характеризует подростков, не
испытывающих состояние одиночества с высокой скоростью решения
практических задач, прозаичностью, с выраженной ориентацией на внешнюю
реальность, с развитым конкретным воображением; подростки, испытывающие
63
состояние одиночества; подростков, испытывающих состояние одиночества как
поглощенных своими идеями, внутренними иллюзиями, легкостью отказа от
практических суждений, умением оперировать абстрактными понятиями,
ориентированным в большей степени на свой внутренний мир; мечтательность.
9) фактору О (U = 234; р ≤ 0,001) характеризует подростков, не
испытывающих состояние одиночества, как беспечных, самонадеянных,
жизнерадостных, уверенных в себе и в своих силах; подростков,
испытывающих состояние одиночества как беспокойных, озабоченных,
ранимых, подверженных настроению, неуверенных в себе, склонных к
предчувствиям, самобичеванию, к депрессиям, чувствительных к одобрению
окружающих, испытывающих чувство вины и недовольство собой.
10) фактору Q1 (U = 474,0; р ≤ 0,001) характеризует подростков, не
испытывающих состояние одиночества по сравнению с подростками,
испытывающими состояние одиночества, как имеющих интеллектуальные
интересы, развитое аналитическое мышление, восприимчивость к переменам, к
новым идеям;
11) фактору Q3 (U = 511,5; р ≤ 0,001) характеризует подростков, не
испытывающих состояние одиночества, по сравнению с подростками,
испытывающими состояние одиночества, как целенаправленных, с сильной
волей, умением контролировать свои эмоции и поведение.
Таким образом, проведенное исследование позволило доказать
выдвинутую гипотезу: у подростков, испытывающих состояние одиночества,
преобладает заниженная самооценка, низкий уровень коммуникативных
способностей и организаторских навыков, они эмоционально неустойчивы,
зависимы, ориентированы в большей степени на свой внутренний мир, не
уверенны в себе.
Чтобы проверить частную гипотезу о том, что переживаемое
одиночество имеет связь с личностными особенностями подростков, мы далее
рассмотрим, какие факторы коррелируют с группирующей переменной -
испытываемым состоянием одиночества у подростков.
64
В результате корреляционного анализа выявлено 16 взаимосвязей (как
прямых, так и обратных) группирующей переменной - испытываемым
состоянием одиночества у подростков, с их особенностями, обозначим их в
таблице 4.
Результаты корреляционного анализа, представленные в таблице 4, дают
основание сформулировать следующее:
1) Самооценка взаимосвязана с состоянием одиночества: чем ниже
самооценка, тем больше подросток склонен испытывать одиночество.
2) Организаторская способность тем ниже, чем больше уровень
одиночества подростка.
Также, с повышением уровня одиночества подростка возрастают:
чувственность и воображение. То есть, чем выше уровень одиночества, тем
более проявляются у подростка следующие качества: нетерпимость,
зависимость от других, поиск помощи, богатая фантазия, требование внимания
других, ипохондричность, боязливость, мечтательность, утонченный,
непрактичность, углубленность в себя, интерес к искусству, теории, смыслу
жизни, богатое воображение, беспомощность в практических делах.
Таблица 4
Личностные особенности подростков, связанные с испытываемым
ими состоянием одиночества
признак
коэффициент, г
ур. значимости, р
самооценка
0,385
0,01
организаторская способность
0,338
0,01
коммуникативный навык
0,486
0,01
открытость
0,470
0,01
общий уровень IQ
0,525
0,01
эмоциональная устойчивость
0,518
0,01
доминирование
0,719
0,01
беспечность
0,680
0,01
социальная нормированность
0,602
0,01
смелость
0,318
0,01
чувственность
-0,431
0,05
воображение
-0,511
0,05
утончённость
-0,672
0,05
склонность к чувству вины
0,625
0,01
самостоятельность
0,603
0,01
самоконтроль, сильная воля
0,605
0,01
65
Вместе с тем, с повышением уровня одиночества подростка снижается
выраженность: коммуникативного навыка, открытости, общего уровня IQ,
эмоциональной устойчивости, доминирования, беспечности, социальной
нормированности и смелости.
Таким образом, чем выше у подростка испытываемое им одиночество,
тем он становится менее общительным, открытым, более эмоционально
неустойчивым, более серьезным, углубленным в себя, озабоченно-задумчивым,
пессимистичным, сдержанным, рассудительным, больше проявляет мягкость,
уступчивость, зависимость и застенчивость, легко впадает в смятение.
Проведенное исследование позволило доказать выдвинутую гипотезу: у
подростков, испытывающих состояние одиночества, преобладает заниженная
самооценка, низкий уровень коммуникативных способностей и
организаторских навыков, они эмоционально неустойчивы, зависимы,
ориентированы в большей степени на свой внутренний мир, не уверенны в
себе.
Также, нами определены взаимосвязи испытываемого состояния
одиночества и личностных особенностей подростков. К сожалению, метод
корреляционного анализа не может установить, какой фактор является
зависимой, а какой – независимой переменной, но мы предполагаем, что
одиночество, которое испытывает подросток, является следствием его
личностных особенностей.
Поэтому, выявленные нами личностные особенности подростков,
испытывающих состояние одиночества, в комплексе, могут быть использованы
как маркеры, индикаторы данного состояния в коррекции эмоциональной
сферы подростка для предотвращения негативных, асоциальных проявлений.
Подводя итоги второй главы данной работы, следует отметить, что нами
было проведено эмпирическое исследование возрастных особенностей
переживания подростками и родителями Тамбовской МБОУ СОШ № 22 с
углубленным изучением отдельных предметов состояния одиночества.
Выборка состояла из 196 человек (126 подростков и 70 взрослых).
66
Исследование выявило, что:
- центральной характеристикой одиночества как социально-
психологического феномена является оценка личностью своих отношений с
другими людьми;
- интенсивность переживания личностью одиночества связана со
степенью выраженности таких социально-психологических потребностей, как
потребность во включении, потребность в любви и потребность в контроле со
стороны других людей;
- степень выраженности базовых социально-психологических
потребностей личности и их противоречивость определяют круг значимых
других и максимальную степень психологической близости в отношениях с
ними;
- степень выраженности социально-психологических потребностей
связана не только с субъективными показателями одиночества, но и с
формальными признаками одиночества человека.
Корреляционный анализ подтвердил выдвинутую гипотезу о том, что у
подростков, испытывающих состояние одиночества, преобладает заниженная
самооценка, низкий уровень коммуникативных способностей и
организаторских навыков, они эмоционально неустойчивы, более зависимы,
ориентированы в большей степени на свой внутренний мир, не уверенны в
себе; что переживаемое одиночество имеет связь с личностными
особенностями подростков.